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EL GRAFITI
UNA PROPUESTA DE COMUNICACIÓN ASERTIVA EN EL AULA
Trabajo de grado para optar al título de Especialista en el Arte en los Procesos de
Aprendizaje
Fundación Universitaria Los Libertadores
Julio Vicente Coca Lemus & Yolanda Leal Chacón
II
Copyright © 2015 por Julio Vicente Coca Lemus & Yolanda Leal Chacón. Todos los
derechos reservados.
III
Dedicatoria
A nuestros padres quienes a lo largo de sus vidas
nos han apoyado y motivado en nuestra formación académica.
IV
Agradecimientos
Un agradecimiento especial para nuestra asesora Rocío Ramírez Ibagón, quien con su
comprensión, calidez y profesionalismo fue esencial en el desarrollo de este trabajo.
Al Sr. Rector Jairo Téllez del Colegio Robert Kennedy, por darnos todas las facilidades
para realizar nuestro trabajo.
A los docentes de la Institución Robert Kennedy, de la jornada de la tarde; por su
amabilidad y generosa colaboración.
A nuestras familias, quienes han sido el detonante motivacional para seguir adelante en el
arduo camino educativo y profesional.
V
RESUMEN
Con este proyecto se pretende establecer al grafiti como una propuesta de comunicación
asertiva en el aula entre los estudiantes y docentes grado decimo jornada tarde, de la Institución
Robert Kennedy a partir de su cotidianidad escolar. A su vez se desea descubrir y comprender la
realidad en la cual están inmersos los estudiantes y los docentes, empleando como herramienta
metodológica para esta búsqueda el enfoque de orden cualitativo.
Este proyecto hace apertura al entendimiento de cómo se da la comunicación entre los
estudiantes de grado 10 y los docentes de la jornada de la tarde a través del uso del grafiti y la
formación de la comunicación asertiva.
Palabras clave: comunicación, estudiantes, docentes, asertividad, grafiti.
ABSTRACT
This project aims to establish the graffiti as a proposal for assertive communication in the
classroom with students and teachers of tenth grade from the Robert Kennedy high school based
on their everyday school life. At the same time this paper pretends discovering and understanding
the reality in which students and teachers are immersed, using the qualitative approach as the
methodological approach to research.
VI
This project is an attempt to understand how tenth grade students and teachers of the
afternoon shift communicate through the use of graffiti and how assertive communication is
established.
Keywords: communication, students, teachers, assertiveness, graffit
7
Contenido
RESUMEN………………………………………………………………………………..8
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..…….......11
CAPÍTULO 1 PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema………...……………………………………………….14
1.1.1. Formulación del problema…………………………………………………16
1.2.
Objetivos…………………………………………………………………………16
1.2.1. Objetivo general……………………….…………...………...…………..16
1.2.2. Objetivos específicos…………………………………………..…………16
1.3 Justificación…………………………………………………………………………..16
CAPÍTULO 2 MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes…………………………………………………………………….…...19
2.1.1. Internacionales……………………………………………………………..19
2.1.2. Nacionales…………………………………………………………………22
2.1.3. Locales……………………………………………………………………..24
2.2. Marco contextual…………………………………………………………………….25
2.3. Marco Teórico.………………………………………………………………………29
2.3.1. Apuntes sobre la comunicación………………………………………….29
2.3.2. Elementos de la comunicación…………………………………………...30
2.3.3. Tipos de comunicación…………………………………………………..31
2.3.3.1. Comunicación no verbal…………………………………………31
8
2.3.3.2. Comunicación verbal…………………………………………….31
2.3.4. Los grafitis una forma de comunicación………………………………....34
2.3.4.1. Técnicas del grafiti………………………………………...….…36
2.3.5. La comunicación en la escuela……………………………………….…..38
2.3.6. Propiciando una comunicación asertiva……………..……………..…….42
2.4. Marco legal……………………………………………………………………….….44
2.4.1. Ley General de Educación…………………………………………………44
2.4.2. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana…………………………...45
2.4.3. Lineamientos Curriculares Educación Artística………………………….46
CAPÍTULO 3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación…………………………………………………………….....50
3.2. Población y muestra…………………………………………………………………53
3.3. Instrumentos…………………………………………………………………………54
CAPÍTULO 4 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1. Comunicándonos a través del grafiti........….…....………………………………..…56
4.2. Descripción………………………………………………………………………….56
4.3. Justificación………………………………………………………………………….57
4.4. Objetivo……………………………………………………………………………...57
4.5. Estrategias y actividades…………………………………………………………....58
4.6. Contenidos…………………………………………………………………………..58
9
4.7. Personas responsables……………………………………………………………….59
4.8. Beneficiarios………………………………………………………………………...59
4.9. Recursos……………………………………………………………………………..59
4.10. Evaluación y seguimiento………………………………………………………….60
CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES.
5.1. Conclusiones…………………………………………………………………………61
5.2 Recomendaciones……………………………………………………………….……61
Anexos……………………………………………………………………………..……..67
Lista de referencias……………………………………………………...………………..72
10
Lista de Imágenes
Imagen 1. Ubicación Institución Robert Kennedy, escudo del colegio…..…………..…29
Imagen 2. La comunicación y sus elementos………………………………………..….34
Imagen 3. Medios de comunicación no verbal…………………………………………..35
Imagen 4. Lenguaje icónico……………………………………………………………..36
Imagen 5. Lenguaje verbal………………………………………………………………37
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Introducción
El presente proyecto se refiere al tema de la comunicación, como un tema coyuntural en
la actualidad colombiana, la comunicación se ha constituido en algo esencial por mejorar y
transformar la población, debido a las múltiples manifestaciones de muchas generaciones que la
han transformado.
En el discurrir histórico se ha contribuido a fomentar una nueva sensibilidad ante el valor
de la comunicación, ya no vista como esa comunicación de emisión de mensajes, sino entendida
como un proceso dinámico, igualdad, reciprocidad, respeto, satisfacción de las necesidades
básicas, justicia social, ausencia de violencia estructural, la plena realización de las
potencialidades humanas.
Es de resaltar que en torno a esa sensibilidad la sociedad se ha preocupado e interesado
por estudiar el fenómeno de la comunicación por medio del diálogo desde la perspectiva de cómo
mejorarla y en últimas de cómo solucionar problemas que parte de los malentendidos, con el
propósito de suscitar y garantizar una mejora en las relaciones interpersonales y convivencia
ciudadana, meta a la cual la sociedad no es indiferente, realidad que ha llevado a pensar, hablar y
actuar en torno a la comunicación asertiva para convivir en paz.
Con las anteriores razones surge la necesidad imperante de abordar la comunicación
como una necesidad social en la cual se ha trabajado desde los procesos educativos en la escuela
con los entes que hacen parte de la educación. Un ámbito de estudio con relación a la
comunicación es el educativo, espacio de interés para este proyecto, en dicho escenario se
plantean actividades de todo tipo en torno al tema de la comunicación; con el fin de que la
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escuela sea un escenario en el que se hable y se escuche al otro y se piense en la misma como una
realidad que atañe a todos y no solo a algunos, argumentando que la escuela no se puede aislar de
la realidad social y política que vive el país, pues está llamada no solo a reflexionar, sino también
a participar y a presentar propuestas coherentes
que orienten los procesos académicos y
formativos de la comunidad.
Por lo tanto en el desarrollo de este proyecto de investigación en su primer capítulo se
presenta la contextualización del problema en cual aborda la dificultad para comunicarse entre
docentes y estudiantes de la Institución Educativa Robert F. Kennedy.
En su segundo capítulo se reseña al marco referencial, en el cual se enuncian
investigaciones desarrolladas en torno al grafiti y a la comunicación, se enuncia en el marco legal
la ley general de educación y los lineamientos curriculares de la educación artística, los
lineamientos curriculares de la lengua castellana.
También se encuentra la descripción del contexto de la localidad octava Kennedy, y la
ubicación de la Institución Robert Kennedy que es donde se lleva a cabo la propuesta, se hace un
breve resumen pasando desde el inicio de esta localidad cuando su extenso territorio era dividido
en fincas, hasta cuando el presidente norteamericano Kennedy, visitó a Bogotá y cómo fue que
esta localidad adquirió su actual nombre.
Además se hace una revisión teoría de las categorías trabajadas, para el caso se
comprende la comunicación, sus elementos, sus clases, y el grafiti como medio de comunicación,
pues son estos los que permite establecer espacios de comunicación asertiva en la escuela.
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En el tercer capítulo, se expone el diseño metodológico el cual está basado en una
investigación de orden cualitativo, con un método de estudio narrativo, el cual se ejecuta a través
de grupo focal y que responde a la línea de investigación pedagogías, medios y mediaciones.
En el cuarto capítulo se presenta la propuesta de intervención pedagógica, titulada:
“Comunicándonos a través del grafiti”. Con la cual se busca indagar los saberes previos de
docentes y estudiantes sobre el grafiti además de lograr establecer procesos de comunicación
asertiva entre los participantes.
Para finalizar en el quinto capítulo se comentan las conclusiones y recomendaciones
obtenidas en el desarrollo de la propuesta de investigación.
Por lo tanto con lo anterior se considera que se debe fomentar, en la escuela, la educación
para la comunicación asertiva, pues este valor forma un entramado con otros valores, ligados
entre sí, que se exigen unos a otros. Así la educación para la comunicación exige formar el
espíritu crítico, la capacidad de dialogar, la veracidad, la coherencia de medios-fines y la justicia.
La educación para la comunicación no es compatible con el individualismo, la insolidaridad, la
competitividad, la discriminación, etc.
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CAPÍTULO 1
DIFÍCIL COMUNICARSE EN EL AULA DE CLASE
1.1. Planteamiento del problema
La comunicación que tiene lugar en el escenario escolar representa un factor
significativo en la formación y desarrollo de la personalidad de los educandos. En la medida
que nos aproximamos más a la comprensión de los mecanismos psicológicos de este proceso
podremos realizar la intervención escolar más efectivas y orientar mejor a maestros, alumnos y
padres y madres.
Si en el aula la comunicación se efectúa en un solo sentido, desde maestro emisor de los
contenidos hacia los alumnos y los alumnos no se implican en el proceso comunicativo esta será
deficiente, porque no hay oportunidades para el diálogo ni el intercambio, no se crea el espacio
interactivo y no se participa por diversas razones: por temor a equivocarse, por falta de
motivación, porque no se generó el momento oportuno, etc.
La explicación de lo anterior se muestra cuando al observar en la Institución Educativa
Robert F. Kennedy los estudiantes de grado décimo jornada de la tarde y los docentes se
evidenciaron los siguientes factores los cuales afectan el proceso comunicativo:
➢
Los grupos numerosos poseen un número mayor de integrantes y se encontraron más
diferencias individuales entre ellos.
➢
Un aula escolar con muchos estudiantes se mantiene por un período y crea una
estructura informal a tenor con la establecida formalmente. La red de relaciones se
complejiza por la estructura y las percepciones mutuas y afectan la comunicación
15
➢
Un aula con un número de estudiantes mayor, tiende a escindirse en subgrupos que son
los que hacen posible la interacción entre los miembros.
➢
Resta valor a las cualidades de los otros y aprecia sólo las suyas.
➢
Se cree con toda la verdad e impide que los otros hablen.
➢
Se oye al otro pero no se le escucha.
➢
Se siente superior al otro, no se le considera como a igual en dignidad.
➢
Considera al otro como objeto, no como sujeto.
➢
Escucha sólo lo que le conviene.
➢
Cuando encasilla al otro en una determinada imagen.
➢
Cuando antepone la ironía o la burla al lenguaje comprensivo.
Por lo tanto es evidente que en ocasiones cuando en los procesos pedagógicos hay
falencias en la comunicación, como ansiedad excesiva, poco roce social, baja autoestima, mente
rígida, el acogerse a lo que opinan o dicen los demás, no defender los propios puntos de vista, a
que haya ofensas, al juego de yo gano tu pierdes, a no escuchar recomendaciones, sugerencias,
etc. los objetivos trazados por parte de los educadores y la expectativa de aprendizaje por parte
de los educandos dentro de la infinidad del que hacer es en procesos pedagógicos de ambas
partes se ven truncados, pues cuando no se aceptan las opiniones de un lado o la asertividad del
otro todo proceso tanto de comunicación como de aprendizaje se pierde. Esto regularmente suele
pasar en muchos sectores de la educación y por qué no en otros sitios donde es primordial la
comunicación
adecuadamente.
para que muchas situaciones den los resultados que una sociedad funcione
16
1.1.1
Formulación del problema
Con base a lo anterior, la pregunta de investigación que surge es la siguiente:
¿Es posible, a
partir del uso del grafiti y sus diferentes elementos mejorar la
comunicación asertiva entre estudiantes y docentes
del grado décimo jornada tarde de la
Institución Robert Kennedy?
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general.
Propiciar diálogos asertivos entre docentes y estudiantes de la Institución
Robert
Kennedy grado decimo jornada tarde con el fin de fomentar una comunicación asertiva a través
de algunas técnicas del grafiti.
1.2.2. Objetivos específicos.
Indagar por los conocimientos previos de los docentes y los estudiantes que tienen sobre
el grafiti.
Diseñar las actividades que permitan fortalecer los diálogos entre docentes y estudiantes,
utilizando como estrategia el grafiti.
Desarrollar algunas técnicas (aerosol – betún) del grafiti con los docentes y los
estudiantes para movilizar diálogos asertivos en la institución.
1.3. Justificación
En la escuela confluyen una enorme diversidad de pensamientos y temperamentos, es
muy difícil asentar a toda una comunidad a llegar a acuerdos que convengan a todas las partes,
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cuando se trabaja un determinado tema o se está en una situación particular y cada uno aporta o
da su punto de vista, sin escucharse, ni escuchar a los demás, no se podrá llegar a un fin que
ayude a tomar decisiones que convengan a todos.
En un aula con un número de estudiantes considerable, tiende a dividirse en subgrupos y
de ahí que es muy difícil ponerse de acuerdo cuando un objetivo es trazado y esos subgrupos, por
lo general se presentan discordias y malentendidos sin llegar a conciliar, un aula escolar con
muchos estudiantes se crean relaciones y se complejizan por la estructura y las percepciones
mutuas, afectan la comunicación y crea una estructura informal. La red de relaciones se
complejiza por la estructura y las percepciones mutuas afectan la comunicación, por otro lado
también pueden llegar a surgir los famosos líderes que restan valor a las cualidades de los otros
y aprecian sólo las suyas, impiden que los otros hablen, se sienten superiores al otro, no se le
considera como a igual en dignidad, escuchan sólo lo que le conviene.
El grafiti no es otra cosa más que el ejercicio del derecho a expresarse libremente e
intentar alcanzar visibilidad entre los seres desconocidos que habitan esta selva de ladrillo y
concreto. Es apenas entendible que si los canales destinan el contenido informativo a la
presentación de sucesos que sólo afectan a un grupo pequeño, aquellos que tiene mucho que
decir pero no encuentran un lugar en la radio, prensa o televisión para hacerlo, recurren a la
estrategia de escribir en las paredes para manifestar lo que piensan, sienten y saben. El grafiti se
consolida como una protesta contra la comunicación dominante que impide la incorporación de
ciertos sectores cuando los ridiculiza o discrimina
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Lo anterior implica que quienes se comunican sean capaces de decir no, a que se puedan
expresar sin agredir, manifestar las críticas claramente, elogiar con espontaneidad y sentimientos
positivos, pues permitirá que los estudiantes y docentes sean capaces de defender sus derechos y
capaces de comunicarle a su interlocutor que le escucha y le entiende a través del uso del grafiti
como medio de expresión, este es un medio donde utilizando esta manera de comunicarse,
facilita y ayuda a que todos los miembros de esta comunidad tengan su espacio para manifestar
su manera de pensar, su forma de ser, su visión que tiene acerca del contexto donde se
desenvuelven. El grafiti se consolida como un reproche contra la comunicación dominante que
impide la incorporación cuando se los ridiculiza o discrimina. Visto desde este punto, la
comunicación en la escuela necesita ser transformada, pues si se quiere enseñar y además
aprender, se debe ser utilizar con objetividad, con tono y volumen de voz apropiados y un
lenguaje de diferentes tipos sin llegar a ser agresivos.
19
CAPÍTULO 2
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes
2.1.1. Internacionales
Es de interés para esta investigación fomentar el uso de la comunicación asertiva a través
del grafiti, pues es sin lugar a dudas el medio para darse a entender con claridad, honestidad y sin
generar incomodidad ni malestar, “Dicho por Humberto Eco: “Se expresan a través del grafiti,
aquellos mensajes que no es posible incluir en otros circuitos de comunicación, por incapacidad
de poseer un medio”. (Peñaloza, 2005, p. 2)
“El grafiti no es otra cosa más que el ejercicio del derecho a expresarse libremente e
intentar alcanzar visibilidad entre los seres desconocidos que habitan esta selva de ladrillo y
concreto. Es apenas entendible que si los canales destinan el contenido informativo a la
presentación de sucesos que sólo afectan a un grupo pequeño, aquellos que tiene mucho que
decir pero no encuentran un lugar en la radio, prensa o televisión para hacerlo, recurren a la
estrategia de escribir en las paredes para manifestar lo que piensan, sienten y saben. El grafiti se
consolida como una protesta contra la comunicación dominante que impide la incorporación de
ciertos sectores cuando los ridiculiza o discrimina”. (Peñaloza, 2005, p.3)
Lo anterior implica que quienes se comunican sean capaces de decir no, a que se puedan
expresar sin agredir, manifestar las críticas claramente, elogiar con espontaneidad y sentimientos
positivos, pues permitirá que los estudiantes y docentes sean capaces de defender sus derechos y
capaces de comunicarle a su interlocutor que le escucha y le entiende a través del uso del grafiti
como medio de expresión. Visto desde este punto, la comunicación en la escuela es necesario
20
transformarla, pues si se quiere enseñar y además aprender, se debe ser utilizar con objetividad,
con tono y volumen de voz apropiados y un lenguaje de diferentes tipos sin llegar a ser agresivos.
“En la escuela conviven y confluyen la diferencia y la diversidad cultural porque a ella
llegan personas de lugares remotos para establecerse en busca de oportunidades y con miras a
forjar un porvenir más próspero. Llegan personas que quieren integrarse a las actividades y
rutinas escolares para tener voz y voto en todo lo que aquí acontece. Pero cuando muchos de
ellos se estrellan con el impedimento para poder intervenir, puede ser grafiti la manera de
comunicarse; el grafiti facilita y ayuda a que todos tengan una tribuna para predicar sus
filosofías, modos de ser y visiones del mundo”. (Peñaloza, 2005, p.6)
En su
trabajo aproximación a la educación artística en la escuela Elichiry (2010)
reflexiona sobre:
El impacto de lo artístico-estético en la estructura del conocimiento en relación al eje
aprendizaje-cognición, pues resulta fundamental que la escuela propicie el desarrollo del
pensamiento creativo y reconocemos en la experiencia artística una base importante para
potenciarlo. El objetivo es que puedan constituir un aporte más para pensar la importancia del
lugar de las artes en la escuela y del acceso a la experiencia estético- expresiva como derecho
universal y factor fundamental del desarrollo humano. (p.21)
En el proyecto la comunicación asertiva como estrategia para mejorar las relaciones
interpersonales en los docentes se abordó:
La comunicación asertiva como estrategia para mejorar las relaciones interpersonales
entre los docentes y alumnos del 6to grado, ya que la situación que se evidenció en la institución
denota ciertas barreras comunicacionales por parte de los docentes hacia sus estudiantes de modo
21
que las relaciones interpersonales y el desarrollo del alumno se ven afectados; a través de la
investigación se constató que tanto los docentes como los alumnos están en la mejor disposición
para entablar mejores relaciones interpersonales, las cuales serían orientadas por el docente.
(Aguilarte, 2010, p.111).
Por otro lado en su estudio El arte urbano como forma de expresión, Villalba (2011)
explica que en la actualidad:
Los artistas urbanos exhiben su arte en las calles, no sólo para entablar un diálogo con la
sociedad sino para provocar un cambio en la apariencia de las ciudades que habitan. Sus trabajos
pueden recrear la realidad de quienes viven sin techo o tal vez incitar al transeúnte a la
participación en la vida ciudadana, y ya casi no existen ciudades donde los artistas urbanos no
promuevan su arte en mayor o menor escala. (p. 25)
En su ensayo Guerra (2013) explica:
Que la necesidad de comunicarse a través de expresiones visuales no es un fenómeno
nuevo. Desde que el ser humano toma conciencia de su propia existencia y de su capacidad para
proyectar ideas a través de imágenes, aprovecha las superficies naturales como lienzos para
mostrar la realidad que lo circunda. (p.6)
En su investigación “Comunicación asertiva en los docentes para minimizar las conductas
disruptivas Carreño (2013) expone:
Que en el transcurso de los años y épocas, contribuye a que la educación asuma nuevos
retos por la transformación de la sociedad, uno de ellos lo constituye la Comunicación Asertiva,
herramienta indispensable con la que deben contar los educadores para contrarrestar las
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Conductas Disruptivas que se presentan en el Salón de Clases y que pueden complicar el normal
desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje; con el estudio se logró concluir a través del
análisis arrojado por las encuestas aplicadas que existe un alto índice de afectividad, confianza,
respeto y receptividad de manera recíproca entre docentes y estudiantes. (p.24)
La investigación Los imaginarios acerca del grafiti como expresión vandalística o acto de
vandalismo en la actualidad”, apunta a:
Poder identificar al grafiti dentro de las expresiones del imaginario social de los jóvenes
como una práctica vandálica, al margen de la sociedad o como una práctica artística que posee
diferentes estilos y métodos. Como conclusión de su estudio explica que actualmente hay
diversos imaginarios sociales sobre el grafiti, entendido como pinturas que representan imágenes
o tipografías realizadas sobre superficies, generalmente murallas públicas o también privadas.
Estos pueden ser agrupados principalmente en quienes piensan que el grafiti está dentro de la
categoría artística, como una forma de expresar ideas, pensamientos, sentimientos, una forma
libre de expresión que debe ser respetada, puesto que demuestra la interioridad de seres humanos.
Y por otro lado están quienes piensan que el grafiti está en el límite de lo vandálico, que sólo
pueden ser expresiones de grupos ajenos al arte, de personas más bien marginadas de la sociedad,
con opiniones poco interesantes. (Brown, 2009, p. 64).
2.1.2. Nacionales
En su estudio Comunicación asertiva entre docentes y estudiantes en la institución
educativa, establecer el estado del conocimiento alcanzado en los procesos de comunicación
entre docentes y estudiantes haciendo énfasis en la comunicación asertiva, entendida como la
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necesidad de comunicarse a través de expresiones visuales permite lograr una comunicación que
favorezca las relaciones interpersonales entre docentes-estudiantes; a través de asumir una actitud
crítica frente al proceso comunicativo. (Macías, 2013, p.41)
En la investigación Estilo de Vida y Desarrollo Humano, se manifiesta que:
Se busca generar en la persona acciones que la motiven y le proporcionen placer, las
cuales están integradas a sus valores y principios de vida. Por eso, es fundamental que haya
desarrollo de la competencia social para que se refuercen otro tipo de actividades. (Flórez, 2014,
p.1)
En su proyecto Comunicación asertiva de los docentes y clima emocional del aula en
preescolar Triana (2014) en se focalizó:
En la asertividad como competencia comunicativa docente y en su relación con la
construcción de un clima emocional del aula caracterizado por relaciones positivas entre los
estudiantes, aspecto relevante para una escuela que pretende ser democrática, compleja,
incluyente y transdisciplinar. Es claro que existen otras competencias (manejo de emociones,
responsabilidad por las acciones, etcétera) que se pueden relacionar con la construcción de un
clima emocional del aula positivo; sin embargo, decidimos centrarnos en la asertividad como
competencia comunicativa esencial para el ejercicio docente. Por otro lado concluye que se
identificó una mayor frecuencia de comunicaciones asertivas por parte de la docente, en
comparación con las no asertivas. En cuanto a las conductas no asertivas, se encontró que la
conducta pasiva más recurrente de parte de la docente fue aquella en la que se ignora la respuesta
del estudiante, y la impositiva más frecuente fue aquella en que la docente tiende a imponer su
24
autoridad con su tono de voz y postura corporal. Por otro lado, se pudo evidenciar una relación
positiva entre las conductas asertivas y el clima del aula positivo, mientras que existen relaciones
negativas entre conductas impositivas y conductas pasivas, y clima del aula positivo. (p.23)
2.1.3. Locales
En su artículo el grafiti como parte de los imaginarios urbanos, una ciudad imaginada,
estaba lejos de comprender dos asuntos que se volverían determinantes en sus posteriores
investigaciones urbanas. Que los estudios sobre el grafiti serían la base tanto teórica como
metodológica de los que hoy son los análisis de los imaginarios urbanos, pero también que los
imaginarios urbanos pueden ser ellos mismos, en su lado transgresor, una suerte de grafiti
sostenido por determinadas comunidades. Manifiesta que no todo lo que estaba en un muro
podría ser calificado en la marca grafiti le interesaba sacar de esa visión positiva todo un sistema
de comunicación urbana que merecía ser complejizado. Propuso entonces un sistema estructural
para determinar cuándo una expresión urbana puede obtener la calificación de este sistema de
comunicación, según siete valencias inherentes a la lógica expresiva de esta marca urbana: tres
denominadas pre-operativas, tres operativas y una pos-operativa. Las pre-operativas coexisten
con la inscripción que se realiza y son: marginalidad, se trata de aquellos mensajes que no es
posible someterlos al circuito oficial pues por allí no pasan; anonimato, los mensajes grafiti
mantienen en reserva su autoría, son enmascarados, a no ser que sean organizaciones o grupos
que mediante su firma buscan proyectar una imagen pública, y de ahí la máscara misma como su
emblema; espontaneidad, tal inscripción responde a una necesidad que aflora en un momento
previsto o imprevisto pero conlleva el aprovechamiento del momento en el que se efectúa el
trazo, lo que significa un cuerpo en tensión que afectará su escritura. Las tres valencias
25
operativas significan su puesta en forma y son: escenicidad, el lugar elegido, diseño empleado,
materiales, colores y formas generales de sus imágenes o leyendas son concebidos como
estrategias formales para causar impacto público; precariedad, los medios utilizados son de bajo
costo y adquiribles en el mercado; y velocidad, las diferentes inscripciones se consignan en el
mínimo de tiempo posible y de ahí su economía tanto verbal como de tiempo en la realización de
la marca. Si trazamos acá una línea y nos preguntamos por una comunicación estética del grafiti
podemos suponerla entonces, esto ocurre mucho en los últimos años con la técnica de la plantilla,
como una tendencia del grafiti en la cual las condiciones operativas, su puesta en forma, priman
sobre las propiamente pre-operativas. Esto quiere decir que la inclinación por un grafiti-arte
tiende a liberar al grafiti de las condiciones ideológicas a las cuales se enfrenta por naturaleza del
conflicto social. (Silva, 1988, p.1)
2.2. Marco contextual
El proyecto de intervención pedagógica se desarrolla en la Institución Educativa Distrital
Robert Francis Kennedy, el cual está ubicado en la Localidad de Engativá en la ciudad de
Bogotá, D.C. A continuación se presenta una breve descripción de la localidad.
La localidad de Engativá es la número 10 de Bogotá, está ubicada al noroccidente de la
capital y limita al norte con el rio Juan Amarillo, el cual la separa de la localidad de Suba, al
Oriente está bordeada por la Avenida del Congreso Eucarístico o Avenida 68, límite con la
localidad de Barrios Unidos; al sur con la Avenida Jorge Eliécer Gaitán o Autopista El Dorado y
el antiguo camino a Engativá, el que la separa de Fontibón y al occidente limita con el río
Bogotá. Esta localidad se divide en 332 barrios organizados en 9 UPZ
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Cuenta con tres humedales: La Florida, Jaboque y Santa María del Lago. Tiene una
extensión de 3.612 hectáreas, por su extensión es la décima localidad del Distrito Capital. Según
fuente del DANE se estima que la localidad cuenta con 1.300.000 habitantes.
En cuanto a usos del suelo, la localidad presenta como uso predominante el residencial;
no obstante, se ubican zonas comerciales y de servicios, como la que se localizan en el sector
aledaño al aeropuerto El Dorado. La mayoría de las UPZ son residenciales consolidadas, siendo
sólo Engativá de urbanización incompleta y Álamos con predominio industrial. Por otra parte la
UPZ Jardín Botánico se ubica en área del parque que le da su nombre, es predominantemente
dotacional y en su mayoría es área urbana protegida. Además, en Engativá hay 189.502 predios,
de los cuales 165.590 son residenciales y 23.912 no residenciales.
El área de actividad que predomina es la residencial con actividad económica en la
vivienda, donde se permiten algunos usos comerciales y servicios localizados sobre ejes viales
del sector o manzanas comerciales o centros cívicos y sin que ocupe más del 30% del sector
normativo y donde las viviendas pueden albergar dentro de la propia estructura arquitectónica,
usos de comercio y servicios clasificados como actividad económica limitada (comercio y
servicios profesionales de escala vecinal) o usos industriales de bajo impacto .
Además de las áreas de actividad residencial, hay áreas industriales que posicionan a
Engativá como una de las localidades de Bogotá con presencia industrial. También se destacan
las áreas urbanas integrales (para proyectos de zonas residenciales, múltiples y de servicios e
industria) y áreas de expansión urbana que se pueden desarrollar mediante planes parciales o
reglamentación urbanística, previo visto bueno del Departamento Administrativo de Planeación
Distrital y firma del alcalde mayor. Se destacan sectores muy definidos de uso económico de
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comercio y servicios, donde se concentran grandes superficies comerciales, servicios
empresariales e industriales, comercio aglomerado y comercio cualificado. También se puede
apreciar la presencia de áreas dotacionales destinadas a equipamientos colectivos, deportivos y
servicios urbanos básicos y áreas protegidas como las rondas de los ríos y los humedales y
parques
La Institución Robert Francis Kennedy, está conformado por la sede A y la sede B. La
sede A se encuentra ubicada en el noroccidente de la ciudad, barrio Luján sobre la avenida
Boyacá carrera 72 N 63ª79; La sede B se encuentra ubicada a cinco cuadras de distancia, con una
localización privilegiada por ser de fácil acceso debido a su cercanía con vías las avenida
Boyacá, Rojas, EL Dorado, calle 68 y Avenida Ciudad de Cali.
Los barrios más cercanos al colegio son: El Encanto, Boyacá, Villa Luz, Dorado Norte,
Boyacá Real, Santa Helenita. En su conformación física el sector está constituido por casa de
autoconstrucción que paulatinamente han ido mejorando hasta convertirse en amplias casas de
dos y tres pisos. La Institución Educativa Robert F Kennedy inicia, como la Escuela Robert
Kennedy fundada en 1969 en el gobierno de Carlos Lleras Restrepo. A partir de 1988 se integró
al Jardín Nacional a la Concentración Robert Kennedy, funcionando el preescolar y la primaria
en ambas jornadas con directores diferentes y formando la Unidad Básica. En 1988 se solicitó el
permiso para ampliación de cobertura en la jornada de la mañana y a partir de 1999 se dio inicio
a la Básica Secundaria con dos grados de grado 6, en el año 2000 hay 18 cursos de bachillerato,
10 de primaria y 6 de transición. La pedagogía es la ciencia fundante de la educación, en ella se
trata el saber cómo una actividad humana y se proponen y argumentan razones para darle
sentido a las relaciones que se establecen entre el conocimiento, el maestro y los estudiantes. A
28
partir de la forma como se asume la construcción del conocimiento surgen los modelos
pedagógicos clasificados en dos grandes grupos; los conductistas y los cognitivistas.
En la institución educativa Robert Kennedy se ha adoptado como modelo pedagógico
el Constructivismo Social este modelo pretende promover los procesos de crecimiento personal
en el marco de la cultura social de pertenencia, así como desarrollar la capacidad del potencial
que todos tenemos, de realizar aprendizajes significativos por si solos y con otros en una amplia
gama de situaciones. En la Institución Robert f. Kennedy, se pretende no sólo que los estudiantes
se apropien de aquellos conocimientos y capacidades que les permitan participar en las prácticas
sociales de una determinada cultura, en su propia cultura, sino también que lo hagan de manera
creativa y crítica.
Imagen 1. Ubicación institución Robert Kennedy y escudo del colegio.
Fuente. https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rj
a&uact=8&ved=0CAYQjB1qFQoTCLXIsfywgckCFQLZJgodL_IHg&url=http%3A%2F%2Fw
ww.robertfkennedyjm.galeon.com%2F&psig=AFQjCNF7zXdATqoAWqErGi1dgrtd8b3lQA&us
t=1447091204263191
29
Es importante tener en cuenta lo característico del contexto educativo, de tal modo que a
partir de la reflexión, se pueda obtener información que permita orientar y comprender las
prácticas educativas que se dan al interior de la escuela. Esta una Institución Educativa Distrital
de carácter académico con domicilio en la ciudad de Bogotá, se ampara bajo el artículo 67 de la
Constitución Política de 1991 para realizar su labor social en pro de los diferentes decretos que
respaldan el acceso al derecho a la educación es de carácter distrital, se le autoriza la ampliación
y apertura de la educación media.
Para el cumplimiento de la ley 115 de 1194 en su artículo 73, el Colegio Robert Kennedy
establece el Proyecto Educativo Institucional Constructivismo Social este modelo pretende
promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia,
así como desarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos, de realizar aprendizajes
significativos por sí solos y con otros en una amplia gama de situaciones.
En la Institución Robert Kennedy, se persigue no sólo que los estudiantes se apropien de
aquellos conocimientos y capacidades que les permitan participar en las prácticas sociales de una
determinada cultura, en su propia cultura, sino también que lo hagan de manera creativa y crítica.
2.3.
Marco Teórico
2.3.1. Apuntes sobre la comunicación.
Al indagar sobre la palabra comunicación, se halló que esta proviene del latín "comunis"
que significa "común". Entonces comunicar significa transmitir ideas y pensamientos con el
30
objetivo de ponerlos "en común" con otro; para esta puesta en común se utiliza un código de
comunicación compartido.
Por lo tanto se entiende que un código es el conjunto de símbolos y signos los cuales
deben son compartidos en los mensajes que se transmiten de persona a persona.
Generalmente se tiende a pensar en el lenguaje cuando se habla de códigos, pero aun éste,
supone un concepto bastante más amplio. Además de los códigos verbales (orales y escritos),
existen otros como los gestos, los movimientos de la cara y el cuerpo, los dados por la forma y el
color (por ejemplo las señales de tránsito) o la música (en donde hay reglas que marcan una
estructura). Naturalmente, los códigos no verbales, al igual que el lenguaje, varían de acuerdo a
las diferentes culturas. Es así que se puede afirmar que el lenguaje es sólo un medio más. La
tendencia a identificarlo con la comunicación en su totalidad es consecuencia de que éste sea, el
medio más apto para la transmisión de ideas.
Si se considera el concepto de comunicación desde un sentido amplio, se refiere a seres
vivientes que se relacionan con su entorno, pero desde el lenguaje científico nos referiremos a
seres relacionados entre sí y capaces de expresar procesos y situaciones interiores, de dar a
conocer circunstancias u animar a otras criaturas a un comportamiento específico. (Teoría de la
comunicación, 2014, p. 20)
2.3.2. Elementos de la comunicación.
La comunicación es un proceso de intercambio de información, en el que un emisor
transmite a un receptor algo a través de un canal esperando que posteriormente se produzca una
respuesta de dicho receptor en un contexto determinado.
31
Imagen 2. La comunicación y sus elementos
Fuente. https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=r
ja&uact=8&ved=0CAYQjB1qFQoTCLn70sazgckCFQniJgod60gByg&url=http%3A%2F%2Fw
ww.elementosdelacomunicacion.com%2F&psig=AFQjCNGeNh8_HwlwboRLtoyf_I4RDNvg&u
st= 1447091662910467
2.3.3. Tipos de comunicación.
2.3.3.1. Comunicación no verbal.
Se define comunicación verbal como: “es el proceso de comunicación mediante el envío y
recepción de mensajes sin palabras, es decir, mediante indicios, gestos y signos”.
Entre los sistemas de comunicación no verbal según explica el portal educativo profesor
en línea, se tienen:
El lenguaje corporal: nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso
nuestro olor corporal también forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los
demás.
32
Imagen 3. Medios de comunicación no verbal
Fuente. https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rj
a&uact=8&ved=0CAYQjB1qFQoTCNy1utu1gckCFYJCJgodKskLZw&url=http%3A%2F%2Fc
omunicaciondidacticayclimaaula.blogspot.com%2F2012%2F06%2Fla-comunicacion-didacticaen-aula.html&bvm=bv.106923889,d.eWE&psig=AFQjCNGlw712rIQpSVnFW28C0t35NoY1pg
&ust=1447092356085452
En él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código Morse, códigos
universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), códigos semiuniversales (el
beso, signos de luto o duelo), códigos particulares o secretos (señales de los árbitros deportivos).
Imagen 4. Lenguaje icónico
33
Fuente. https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja
&uact=8&ved=0CAYQjB1qFQoTCPaKnNG0gckCFcdXJgodcXwGKA&url=https%3A%2F%2
Fplus.google.com%2F115179185025898541612&bvm=bv.106923889,d.eWE&psig=AFQjCNH
fELqpydp4eSOfCN4GLPKbkv3OMw&ust=1447092095532197
2.3.3.2. Comunicación verbal
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y
palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden
expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la
comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los
sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos
comunicamos con los demás.
Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas como son
ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, grafiti, logotipos, etc. Desde la escritura primitiva
ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la fonética silábica y
alfabética, más conocida, hay una evolución importante.
34
Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que
ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje.
Imagen 5. Lenguaje verbal
Fuente.https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja
&uact=8&ved=0CAYQjB1qFQoTCMjz55m3gckCFYFdJgodwIoI9A&url=http%3A%2F%2Fw
ww.ninos-felices.com.mx%2Faprendiendo-el-lenguaje-verbal%2F&bvm=bv.106923889,d.eWE
&psig=AFQjCNG1z-lVCkymygm21yhZ2HbRniP7yQ&ust=1447092772534443
2.3.4. Los grafitis una forma de comunicación.
Desde su perspectiva explica Peñaloza (2005):
El grafiti es una manifestación cultural, social y comunicativa que está presente y se
involucra de manera activa en el ambiente metropolitano. Por eso es una necesidad indagar sobre
su presencia y su función como elemento que expone una idea, una imagen y una concepción de
mundo. (p.16)
Alrededor del grafiti “se teje una cultura y un modo de ser que no puede pasar
desapercibido por una persona interesada en teorizar y observar los fenómenos comunicacionales
35
existentes en la cotidianeidad del lugar donde se desenvuelve. No por el hecho de ser gratuitos,
anónimos y “callejeros” pueden dejarse de lado ya que son una expresión cultural que hace parte
de la comunicación humana”.
Se entiende que el grafiti “cumple una función comunicativa que expresa el pensamiento
y la forma de ver el mundo de la persona que lo traza en un mural. La pared, como la hoja en
blanco, es el medio a través del cual se hace visible la palabra que pretende emitir un mensaje de
cualquier naturaleza.
“Al permitirle al individuo descargar la energía reprimida, el grafiti se convierte en un
medio que evita la violencia y disminuye los índices de agresividad en la medida en que quien
libera sus pensamientos y emociones en el muro, no tiene necesidad de ir a pegarle al que le cae
mal o le molesta, porque al escribirlo exterioriza la posible furia acumulada, con tanta
vehemencia, contra su enemigo supremo.
Todo ser humano tiene la pulsión vital innata de comunicarse con sus semejantes, de
exponer sus puntos de vista y de defender sus intereses.
Sin embargo, el ejercicio de esos derechos está condicionado a las posibilidades
materiales y técnicas reales con que cada cual cuenta para ejercerlos. Para hacerse visibles y
reconocibles fácilmente, los grafitos están ubicados en espacios estratégicos donde un gran
número de personas puede verlos y leerlos. Publicitariamente son muy eficientes ya que logran
llamar la atención de un público considerado.
Para concluir, recalca que el grafiti cumple la función de otorgarle importancia a quienes,
por cualquier motivo o razón, se sienten excluidos, invisibles, disipados y ajenos a los medios de
comunicación dominantes que sólo hablan, conceden y dedican espacios a unos pocos.
36
2.3.4.1. Técnicas del grafiti.
Los spray, sin duda, la técnica por excelencia del grafiti es el aerosol, el spray. Las
razones son su convencionalismo, sus abundantes colores ya mezclados, su relativa limpieza, su
fácil uso.
Los rotuladores caseros han dado paso a otros más sofisticados. Aparte de rotuladores de
tinta aparecen rotuladores de témpera, con lo que ahora, aparte de haber más colores, los que hay
son cubrientes, es decir, existen colores claros aptos para escribir en superficies oscuras, lo que
hizo que se amplias en el número de superficies susceptibles de ser atacadas.
Tipos: el grafiti se divide en una serie de tipos llamados, tags, wild style, throw ups,
pompas, dirty, etc. Cada tipo se divide en una serie de estilos diferentes.
Tags: Este término se refiere al elemento más bajo en esta escala de complejidad debido a
la relativa sencillez y al escaso tiempo empleado en su ejecución. Los tags son la base del grafiti
y nacen con él a finales de la década de los 60, perdurando aún hasta nuestros días. El grafiti
cumple la función de otorgarle importancia a quienes, por cualquier motivo o razón, se sienten
excluidos, invisibles, disipados y ajenos a los medios de comunicación dominantes que sólo
hablan, conceden y dedican espacios a unos pocos.
Throw ups: El término Throw-up o vomitado o pota, como su propio nombre indica, se
refiere a una versión chapucera en principio de la letra pompa. Son letras con poco diseño, ya que
su finalidad era cantidad y no calidad, de ahí que se intenten rellenar las letras con la menor
cantidad de pintura posible, generando normalmente un relleno "rayado" en el cual se notan los
37
trazos del aerosol. Al ser tan versátil a la hora del bombardeo, fue ganando adeptos entre los
escritores de grafiti. Algunos los perfeccionaron llegando a conseguir diseños impactantes con un
tiempo de ejecución mínimo, incluso usándolos a modo de "icono" y perfeccionándose.
Dirty: Un estilo más reciente basado en la trasgresión de los elementos formales y
estéticos del grafiti, es decir, desdibujando, creando formas "incorrectas", deformidades, colores
repelentes a priori y, en definitiva, generando un estilo sucio. El riesgo que conlleva este estilo es
saber si realmente el escritor lo realiza por intencionalidad propia o bien por incapacidad a
hacerlo bien, por lo que algunos escritores de este estilo también pintan piezas más
convencionales para demostrar que realmente saben pintar.
Pompas: Este tipo de letras se basan principalmente en el diseño básico de Super Kool
con la diferencia de que son letras más gruesas, redondeadas y relativamente sencillas que
constan de color de relleno y borde.
- Phasemagotical fantástica: Letras pompa rodeadas por estrellas.
- Pompa nublada: Letras pompa envueltas en una forma a modo de nubes.
- Tablero de ajedrez: Letras pompa sombreadas.
- Pompa gigante: Letras pompa desproporcionadamente más grandes en su parte superior.
- El chorro exquisito: Letras pompa torcidas y rayadas.
Los materiales se dividen en sprays, o también llamados aerosoles y rotuladores, también
se pueden hacer con velas tizas e incluso ácido.
38
Los sprays, sin duda, la técnica por excelencia del grafiti es el aerosol, el spray. Las
razones son su convencionalismo, sus abundantes colores ya mezclados, su relativa limpieza, su
fácil uso.
Los rotuladores caseros han dado paso a otros más sofisticados. Aparte de rotuladores de
tinta aparecen rotuladores de témpera, con lo que ahora, aparte de haber más colores, los que hay
son cubrientes, es decir, existen colores claros aptos para escribir en superficies oscuras, lo que
hizo que se ampliasen el número de superficies susceptibles de ser atacadas.
2.3.5. La comunicación en la escuela.
Según lo plantea Ibarra (2003) La comunicación que tiene lugar en el escenario escolar:
“representa un factor significativo en la formación y desarrollo de la personalidad de los
educandos. En la medida que nos aproximamos más a la comprensión de los mecanismos
psicológicos de este proceso interaccional podremos realizar la intervención escolar más
efectivas y orientar mejor a maestros, alumnos y padres y madres. (p.4)
Para Ibarra (2003) los grupos escolares, se caracterizan por una estabilidad temporal y
esto supone el establecimiento de la estructura formal (oficial) y el surgimiento de una estructura
informal. Las posiciones que ocupan los alumnos en función de las tareas asignadas generará
interacciones y esa madeja de relaciones se complejiza por las interacciones que emergen desde
la estructura informal.
39
Debido a las interacciones en el grupo, según Ibarra (2003) “los miembros ocupan
determinadas posiciones y se establecerán pautas comunicativas, todo lo cual influirá en el
comportamiento grupal”. (p.7)
“Las relaciones entre dos o más personas en las que las acciones de una afectan a las otras
y viceversa provocándose otras acciones de respuestas o reacciones de unos y otros. Estas
cadenas de respuestas pueden ser diferentes de un sujeto al otro.
Para comprender el comportamiento de un niño ante un evento determinado en que
interactuó con otro en las condiciones escolares habría que considerar:
Historia personal (experiencias), características personales, situación social de desarrollo,
posición en el grupo, frecuencia de interacciones, vínculo intersubjetivo (p.7).
La comunicación es una forma de interacción, puede considerarse un indicador del nivel
de desarrollo del grupo y de su comportamiento. Una comunicación disfuncional puede generar
tensión o frustración. Además las barreras en la comunicación pueden provocar dificultades para
establecer normas para la funcionalidad del grupo e incluso, ser una de las variables que
expliquen las dificultades para aprender y los problemas de conducta de los alumnos .Un
diagnóstico acertado le permitirá al maestro brindar los niveles de ayuda que desarrollen la
potencialidad de los alumnos.
Al abordar la estructura y funciones de la comunicación se destacan el proceso
informativo en el que la comunicación cumple la función de intercambio de información; el
proceso de interacción, de influencia recíproca, la comunicación cumple en este un caso de
función reguladora de la conducta; y el proceso de comprensión mutua, de percepción
40
interpersonal donde intervienen las emociones de los comunicantes y que cumple una función
afectiva.
En el proceso de comprensión mutua que es considerado esencial en la relación profesoralumno, se destacan los mecanismos de identificación, percepción mutua y de empatía que en las
condiciones de nuestra línea de trabajo, el trabajo de la influencia del proceso de comunicación
en la formación de los motivos profesionales representa un momento de especial atención en la
concepción de las distintas sesiones de trabajo que forman el experimento.
En la comunicación profesor-alumno la función informativa adquiere una gran dimensión
por ser el primero que facilita la construcción de los conocimientos sistematizados y las
experiencias necesarias en la formación de los estudiantes. En el proceso de intercambio de
información se produce una influencia mutua que incide en el comportamiento del alumno. En
este sentido, es preciso tener en cuenta que en la comunicación pueden producirse barreras
sociales o psicológicas levantadas tanto por el profesor, sino expone con meridiana claridad sus
objetivos, motivos de la comunicación o si ignora las necesidades, intereses, motivos y actitudes
de sus estudiantes, así como por los propios estudiantes que pueden poseer una percepción
distorsionada por el profesor o que el mensaje no ha sido adecuadamente descodificado.
Si en el aula la comunicación se efectúa en un solo sentido, desde maestro emisor de los
contenidos hacia los alumnos y los alumnos no se implican en el proceso comunicativo esta será
deficiente, porque no hay oportunidades para el diálogo ni el intercambio, no se crea el espacio
interactivo y no se participa por diversas razones: por temor a equivocarse, por falta de
motivación, porque no se generó el momento oportuno, etc.
41
Los maestros podrían reducir los problemas de disciplinas en el aula, si promoviera una
comunicación efectiva en la que los alumnos tuvieran la posibilidad de interactuar, intercambiar
opiniones y criterios libremente y la comunicación fuera también alumno – alumno no solo en
dirección vertical profesor - alumno.
El limitar el intercambio y el diálogo entre los alumnos durante la clase, no elimina la
necesidad de expresar sentimientos o ideas de satisfacción o malestar, solo los contiene los
inhibe. Estos se manifestaron en otro momento, en el receso o en otra clase, pero como un
estallido por la presión a la que ha estado sometido el grupo.
Este aspecto se observa también en el proceso de aprendizaje, en el cual con no poca
frecuencia, la falta de habilidad para generar un debate participativo provoca preguntas y
respuestas mecánicas que no garantizan una producción de alta calidad ni la construcción del
conocimiento.
La satisfacción y el agrado de los estudiantes por el grupo se incrementan por la
interacción. Si el estudiante no percibe que es aceptado por los otros integrantes del grupo
escolar, sus respuestas emocionales tienden a coartar su participación en los asuntos grupales. El
maestro puede manejar mejor al grupo en la medida que tiene en cuenta cuestiones tales como:
los alumnos que ocupan una posición inferior desean lograr la aceptación grupal y encuentran
como vía sustitutiva de satisfacción de ese deseo, recurrir a incrementar la comunicación con los
alumnos que ocupan posiciones centrales en el grupo. Las dimensiones del grupo escolar
influyen en la comunicación. Ante un grupo grande las posibilidades de interacción y de
comunicación disminuyen así como la participación de los alumnos en la clase.
42
También la dimensión de la escuela limita la comunicación entre los alumnos. Este factor
es necesario considerarlo en actividades docentes como seminarios, talleres y otros en los que las
posibilidades de los estudiantes intervenir en el debate son menores y al igual que la interacción
entre ellos, sobre todo porque en estas tareas el tiempo se enmarca en turnos de clases con un
tiempo limitado y en un grupo numeroso tendría el estudiante que esperar al momento en que le
llegue su turno y puede no coincidir su intervención con el curso de la discusión porque esa
temática ya quedó atrás.
Por otra parte, algunos experimentan una sensación de amenaza al exponerse al grupo
inhibiendo a participar al tener la impresión de que sus opiniones no son importantes y no
merecen ser aportadas. Observándose una relación inversamente proporcional entre el tamaño del
grupo y la participación en el grupo y la satisfacción en el sí mismo.
Durante la clase regularmente, no se le da a los alumnos oportunidad para expresarse y
los maestros tienden a centrarse en el contenido, en lo que desean comunicar, en que sea
comprendido el mensaje y en la respuesta de los alumnos. Cuando el maestro concibe la
educación y la comunicación como proceso de interacción atenderá también a lo que los alumnos
desean expresar, los estimulará y propiciará las condiciones en el aula, diseñará la clase que
permita la relación profesor – alumno, alumnos – alumnos.
2.3.6. Propiciando una comunicación asertiva.
La asertividad, es una de esas cualidades un poco complejas de desarrollar. Se trata de ser
firmes en nuestras decisiones de tal manera que no lleguemos al punto de la pasividad (es decir,
cuando permitimos que otros decidan por nosotros, o pasen por alto nuestras ideas y valores)
43
pero tampoco en el extremo contrario de la agresividad. Mediante la asertividad, las personas se
pueden comunicar de una forma clara y concisa, haciendo valer lo nuestro ante los demás. Contar
con un criterio en la sociedad de hoy es indispensable para lograr lo que se quiere.
No existe un líder que no sea asertivo. Generalmente las personas asertivas tienden a
tomar decisiones y guiar a otros de manera mucho más sencilla que quienes no cuentan con este
rasgo.
Por lo regular, las personas que siguen a líderes, son menos asertivas que ellos. Esto no
significa que quienes no son asertivos se equivoquen con sus vidas, ni que quienes lo son tengan
el cielo ganado.
Significa que al menos, cuando se tiene una visión clara del mundo y del camino que
queremos recorrer, y además contamos con la habilidad de comunicarlo de forma asertiva, el
éxito formará parte de nuestras vidas indefectiblemente. La comunicación asertiva viene desde
nuestra mente subconsciente. En realidad, cuando nos comunicamos asertivamente, estamos
dando a entender clara y concretamente nuestro punto de vista y lo que queremos lograr. Nuestro
mensaje transmitido debe poder ser interpretado tal y como queremos que sea interpretado.
Generalmente estamos acostumbrados a dar rodeos cuando tememos a la reacción de los demás,
a lo que vayan a pensar de nosotros y a si estarán a favor o en nuestra contra. Ser asertivo
significa, decir las cosas como son y sin vergüenza, ni temor a lo que los demás piensen. Una
persona homosexual de la cual nadie conozca su condición, no es asertiva. Un homosexual
asertivo le diría a la sociedad que lo es, independientemente de cómo está pudiere juzgarlo.
En el portal habilidades para la vida explica que “la persona que se comunica
asertivamente expresa con claridad lo que piensa, siente o necesita, teniendo en cuenta los
44
derechos, sentimientos y valores de sus interlocutores. Para esto, al comunicarse da a conocer y
hacer valer sus opiniones, derechos, sentimientos y necesidades, respetando las de las demás
personas. La comunicación asertiva se fundamenta en el derecho inalienable de todo ser humano
a expresarse, a afirmar su ser y a establecer límites en las relaciones sociales”.
2.4. Marco legal
Para el desarrollo del presente trabajo se tendrán en cuenta algunas disposiciones legales
frente al desarrollo y práctica de la comunicación en los entornos escolares, pues es de interés
abordar en la Institución Robert Kennedy la formación y práctica de la comunicación asertiva
entre los diferentes actores del acto educativo.
2.4.1. Ley General de Educación
La Ley General de Educación 115 de 1994 reglamenta los fines y propósitos de la
educación por lo que para el presente trabajo es importante resaltar que en su, Art. 16 numeral e),
el desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para
establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia; Art. 20 numeral b), desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
45
2.4.2. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana
A continuación se refieren los Lineamientos de Lengua Castellana atendiendo a la
categoría de comunicación que se desarrolla en este proyecto, pues estos pretende atender la
necesidad de tener orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de
las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas.
La escuela, dentro de lo que en el contexto se denomina educación formal, es entendida
en este texto como un espacio simbólico y comunicativo en el que ocurren acciones
intencionadas pedagógicamente, pero donde a la vez ocurre una serie de acciones no
intencionadas, no determinadas a priori (independientemente de la experiencia). A su vez, la
escuela es entendida como un espacio (que no necesariamente es el espacio físico) en el que los
sujetos: estudiantes, docentes, comunidad, construyen proyectos comunes y se socializan,
alrededor del desarrollo de saberes y competencias, construcción de formas de interacción,
desarrollo del sentido estético, etcétera.
La acción educativa es entendida aquí como una práctica de interacción simbólica, de
intercambio y reconstrucción cultural, de construcción de sentido, mediada fundamentalmente
por el lenguaje. El estudiante, el docente y demás miembros de la comunidad, son entendidos
como sujetos activos, portadores de saberes culturales e intereses, que juegan un papel
fundamental en la definición de las prácticas educativas, y que se ponen en juego en los actos
evaluativos.
46
Por otra parte, se piensa el aula como un espacio de argumentación en el que se
intercambian discursos, comunicaciones, valoraciones éticas y estéticas; en síntesis, un espacio
de enriquecimiento e intercambios simbólicos y culturales. En el espacio aula, los sujetos
intercambian saberes, experiencias, formas de comprender y explicar el mundo. En este sentido,
el currículo debe constituirse en un facilitador de estos intercambios y debe tener un carácter
flexible, en el sentido de permitir la presencia de los intereses y saberes de los estudiantes como
componentes del mismo, a la vez que debe contar con flexibilidad en cuanto a los tiempos y los
ritmos de su desarrollo.
Por otra parte, estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a través de
las diferentes prácticas pedagógicas del aula de clases. Por ejemplo, la manera como se
argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos como se discute o se describe, la
función que se asigna a la escritura, a la toma de apuntes, la función de la lectura, entre muchos
otros, son espacios en los que se ponen en juego estas competencias y habilidades. Comprender
el sentido de las competencias permite al docente tomar una posición clara frente a la pedagogía
del lenguaje.
2.4.3. Lineamientos Curriculares Educación Artística.
Por otro lado se refieren los Lineamientos Curriculares de Educación Artística atendiendo
a la categoría de arte y expresión que se desarrolla en este proyecto,
El propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro,
puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una
47
vida de aprendizaje. El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la
comunicación interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar
sus sentimientos y su gusto hacia las más puras formas de belleza por caminos con norte definido
hacia el encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual.
El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los
alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el
juicio crítico y en general lo que denominamos el pensamiento holístico; justamente lo que
determinan los requerimientos del siglo XXI. Ser "educado" en este contexto significa utilizar
símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no
imaginadas.
La educación en las artes perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo
como son:
Percepción de relaciones. El arte enseña al alumno a reconocer que nada "se tiene" solo.
Todos los procesos del trabajo artístico se explican por la interacción que hace el ser humano,
con elementos y formas (en música, sonidos y palabras, por ejemplo). En este proceso donde el
desarrollo de lenguajes, expectativas y hábitos permite la fundamentación de valores como el
respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacífica a partir de la valoración de las
diferencias que lleva a una resignificación de la identidad regional y nacional. Piénsese en el
ejecutivo que debe aprender a pensar de manera sistémica.
Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas. Por ejemplo,
decidir cuándo el trabajo se terminó. En ausencia de reglas fijas es importante el desarrollo del
juicio personal que nos permita decidir cuándo estamos satisfechos por un trabajo bien realizado.
48
Además lo llena de razones para demostrar y explicar su obra, así el arte abstracto tiene su
justificación en el mundo de los sentidos. Al propósito inicial de cada tarea se le unen la
inventiva, la creatividad, el razonamiento y la sana competitividad que lo llevan a los mejores
resultados.
Para poder enfocar el tema del arte desde lo educativo es indispensable encontrar sentido
a su origen y ponderar los componentes que permiten que él se manifieste. Penetrar
educativamente su naturaleza nos lleva a plantearnos el problema de qué es lo educable desde el
arte y cuáles son las implicaciones de pedagogizar el arte en la educabilidad del ser.
El propósito de la enseñanza de las artes en la escuela es contribuir con el proceso
educativo y cultural de los pueblos; de manera que las artes sirvan como medio fundamental de
comunicación y de sensibilización. Las artes son principalmente herramientas de comunicación
entre las gentes, como lo son la lectura y la escritura. La pintura, la escultura, los textiles, así
como la danza o la poesía, son lenguajes que abren posibilidades alternativas de entendimiento;
son maneras de comunicar ideas que enriquecen la calidad de vida, medios para canalizar y
transformar expresivamente la agresividad connatural al ser humano. Las artes le dan al hombre
la posibilidad de superar los golpes como medio de expresión, de elaborar duelos y superar la
violencia. Pero la educación artística es también fundamental en la "sensibilización de los
sentidos", de la visión, del tacto y del oído, para el control de la sensorialidad del cuerpo y de la
mente. La memoria y la imaginación del estudiante son estimuladas para archivar lo visto, lo
oído, lo palpado por medio de imágenes reales o poéticas que ayudan a descifrar y a interpretar el
mundo real, que se ve "en blanco y negro" cuando falta este enriquecimiento de la sensibilidad
que dan las artes.
49
El arte es el reflejo de lo que son los pueblos. El estudio de la historia nos demuestra que
la mayor calidad de producción artística la tienen los pueblos que más logros alcanzaron en los
campos social, científico y cultural en general. Las economías más destacadas y los pueblos más
poderosos también produjeron refinados testimonios artísticos, que se miden por la producción
arquitectónica, literaria, pictórica, musical y de las demás artes, y en el nivel cultural de la
sociedad en conjunto. Los colombianos todavía no tenemos una identidad nacional decantada,
resuelta, clara, cultivada. Se nos identifica como país violento lo cual, con frecuencia nos lleva
asumir una actitud negativa hacia otros pueblos. Desafortunadamente los índices tan altos de
violencia del país nos delatan. Vivimos en un ambiente agresivo inducido generalmente por
personas que no necesariamente se consideran violentas. Una manera de cambiar esta situación
es emplear la actividad cultural, pero no en el sentido de producir espectáculos y grandes artistas,
sino cambiando nuestras formas de violencia, modificando las maneras de comunicarnos;
utilizando, por ejemplo, los lenguajes artísticos.
50
CAPÍTULO 3
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación
El presente trabajo sobre el grafiti una propuesta de comunicación en el aula requiere un
enfoque investigativo de orden cualitativo, pues a partir de este se logra descubrir y comprender
la realidad de la cual hacen parte los estudiantes y los docentes.
Por lo tanto en este momento de la investigación es necesario adoptar una postura
metodológica de carácter dialógico que busca dar respuesta a un sin número de interrogantes que
surgen en la cotidianidad del aula.
Desde la perspectiva de Tojar Hurtado (2006) el enfoque cualitativo es humanista porque
se ocupa del ser humano desde la perspectiva del ser humano, busca al hombre y a la mujer desde
la propia persona. Desde cómo ellos se ven, aunque no tengan palabras exactas para expresarlo, o
no tengan tiempo o interés por desvelarlo.
Por otro lado el enfoque cualitativo investiga para comprender e interpretar la realidad
social, para emancipar a individuos o para identificar potenciales de cambios individuales y
colectivos.
El enfoque cualitativo es fundamentalmente interpretativo, por lo cual investiga el sentido
o los sentidos que tiene el fenómeno para los propios protagonistas, se manifiesta lo que hay bajo
las acciones por lo tanto, Rodríguez (1996), señala que se trata de sacar a la luz los significados
ocultos, tratar de extraer de la reflexión una significación que profundice por debajo de los
51
significados superficiales presentados por la información acumulada a lo largo del proceso
investigativo.
Como lo dice este autor, para investigar cualitativamente se requiere encontrar las voces
de sujetos cognoscentes, los cuales están influenciados por una cultura y unas relaciones sociales
particulares. Para el caso de esta investigación se pretenden descubrir las características que
presenta el grafiti como una propuesta de comunicación en el aula.
Asimismo este enfoque permitirá plasmar las ideas que los estudiantes exteriorizan sobre su
cotidianidad, para desde allí tratar de comprender la incidencia del rol docente en la construcción
de una comunicación asertiva.
Teniendo en cuenta que el enfoque de la investigación establecido es de orden cualitativo y
además que se hace necesario una forma para proceder que permita el alcance de los objetivos
planteados, el método utilizado para el desarrollo de este estudio fue el método narrativo, pues
se necesitó un método que permitiera describir las realidades que construyen los estudiantes y los
docentes
“El método narrativo se interesa principalmente por las "voces" propias de los sujetos y del
modo cómo expresan sus propias vivencias. Se entiende que la realidad esencialmente es una
construcción colectiva a partir de las narraciones de los que formamos parte de ella, por tanto
sólo podemos comprenderla desde su interpretación (deconstrucción, hablando en términos más
precisos”. (Rivas, 2012, p. 42).
El método narrativo pretende ser un enfoque específico de investigación que reclama su
propia credibilidad y legitimidad para construir conocimiento sobre educación.” El interés de este
52
método de investigación, por tanto, no es sólo poner de manifiesto la vida de los sujetos y sus
relatos, sino la comprensión de la sociedad de la que forman parte y el modo como participan y
actúan en la misma y en sus instituciones”. (Boubée, Delorenzi, Petrucelli, & Rey, 2009, p. 3)
Desde esta mirada se posibilita la forma de mirar aquello que sucede con los estudiantes a
partir de las acciones de los docentes, para en concreto comprender la construcción de una
comunicación asertiva. Es por esto que dentro del grupo de instrumentos para la recolección de la
información (que se mencionara más adelante) se tuvo en cuenta que estos permitieran rescatar
aquellas voces de estudiantes y docentes sobre la comunicación.
En este estudio de investigación se seguirán los siguientes pasos planteados en el texto
Investigación Narrativa:
Con lo anterior la línea de investigación de la Fundación Universitaria Los Libertadores a
la que se inscribe la propuesta es la de Pedagogías, Medios y Mediaciones, que tiene como
metas de aprendizaje, establecer lineamientos orientadores de los de los Modelos Pedagógicos
Alternativos que fundamentan las innovaciones educativas en los escenarios de aprendizaje de la
educación media o media técnica., conceptualizando los medios educativos dimensionados en
medios y mediaciones pedagógicas, que fundamenten el uso y apropiación por parte de docentes
y estudiantes.
El propósito de la línea de investigación es el de propiciar un espacio educativo de
reflexión, análisis y aplicación, acerca de la importancia de abordar de manera crítica la
fundamentación conceptual y teórica de la Pedagogía, los Medios Educativos ( medios y
mediaciones ) que permita a los estudiantes fortalecer su interrelación humanística ( relaciones
53
interpersonales) , su interacción con el conocimiento ( texto-contexto) y a su vez , enriquezca su
desempeño profesional y su proyecto de vida.
Los Medios Educativos, adquieren sentido y relevancia al tener como referente el
lenguaje, el símbolo, los signos, en donde los sujetos de la educación, interactúan e intercambian
información de acuerdo con el contexto cultural de la región donde están inmersos.
En síntesis, las temáticas que contempla la disciplina están orientadas a obtener una
óptima interiorización y apropiación de los fundamentos de la pedagogía, de los medios
educativos (medios y mediaciones). (Universidad Santo Tomás de Aquino, 2010, p. 09)
3.2. Población y muestra
Esta propuesta se implementará en la población educativa de la Institución Robert
Kennedy. Institución que se encuentra ubicada en la localidad de Engativá (zona 10). Atiende la
población de los barrios San Marcos, La Consolación, Engativá, La Clarita, el Real, Boyacá,
Santa Helenita, Villa luz, La florida, el Encanto, San Ignacio, Dorado Norte, Europa, Santa
Cecilia, Lujan, Normandía. El nivel socio económico de estos barrios es 1, 2, y 3.
Para el desarrollo de la propuesta se toma como muestra los estudiantes de grado 10°
jornada tarde, este grado cuenta con 32 estudiantes, 12 mujeres y 20 hombres, este número
varía durante el año pues el colegio y especialmente en esta jornada se presenta una población
fluctuante.
54
Se escogió este curso para realizar el proyecto por la diversidad de creencias,
sentimientos y particularidades existentes en el grupo que aunque no se evidencia en forma clara,
se sabe que con una propuesta como la que se presenta y trabaja, se alcanzará una comunicación
asertiva.
3.3. Instrumentos
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario
a una muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las
actitudes y los comportamientos de los ciudadanos.
En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o varios temas a una
muestra de personas seleccionadas siguiendo una serie de reglas científicas que hacen que esa
muestra sea, en su conjunto, representativa de la población general de la que procede.
Como encuesta se denomina una técnica de recogida de datos para la investigación social.
Como tal, una encuesta está constituida por una serie de preguntas que están dirigidas a una
porción representativa de una población, y tiene como finalidad averiguar estados de opinión,
actitudes o comportamientos de las personas ante asuntos específicos.
La encuesta, en este sentido, es preparada por un investigador que determina cuáles son
los métodos más pertinentes para otorgarle rigurosidad y confiabilidad, de modo que los datos
obtenidos sean representativos de la población estudiada. Los resultados, por su parte, se extraen
siguiendo procedimientos matemáticos de medición estadística.
55
Dependiendo del universo estudiado, se definirá la proporción de la muestra
representativa de una población. Aunque cuando se trate de poblaciones muy pequeñas, se podrá
proceder a encuestar al cien por ciento de los individuos. Así, una encuesta se designará como
parcial cuando se enfoque en una muestra de la población total, y se llamará exhaustiva cuando
abarque todas las unidades estadísticas que conforman el universo estudiado. La población, por
otro lado, podría estar compuesta por personas, empresas o instituciones. El proceso de
aplicación de las encuestas es llevado a cabo, en general, por un encuestador, quien se encarga de
la recogida de datos. Las encuestas pueden ser cara a cara, telefónicas, por correo tradicional o
por internet. Se aplican comúnmente para estudios de mercado y para sondeos de opinión de
naturaleza política (elecciones, aprobación, popularidad, etc.).
El objetivo de las encuestas es, principalmente, reunir una gran cantidad de información
cuantitativa sobre temas específicos que afectan a la sociedad, así como conocer las opiniones,
las actitudes, los valores, las creencias o los motivos que caracterizan a los ciudadanos de
determinado país o región. En este sentido, según autores como Manuel García Ferrado, “todo
fenómeno social puede ser estudiado según las encuestas”.
56
CAPITULO 4
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1. Título. “Comunicándonos a través del grafiti”.
4.2. Descripción
Para el presente proyecto se utilizara talleres prácticos con la población seleccionada
organizados para los estudiantes de grado decimo jornada de la tarde, con el fin de trabajar y
fortalecer la comunicación en actividades pedagógicas en cada una de las asignaturas donde se
presentan falencias de comunicación de parte de docentes y estudiantes.
En los talleres se busca generar discusión
que produce un tipo particular de datos
cualitativos, para el caso de este estudio de problemas de comunicación, esta técnica involucra la
participación simultánea de varios participantes, en este caso los estudiantes seleccionados, para
producir los datos. Es, en términos simples, una reunión bien orientada y diseñada con claros
propósitos para explorar acerca de un dominio de interés.
Los talleres que se van a realizar en el Colegio Robert Kennedy, están centrados en los
docentes y estudiantes del grado décimo jornada de la tarde, pues es allí donde se han presentado
inconvenientes de comunicación con respecto a procesos académicos, y que al transcurrir el
tiempo han desencadenado ciertos roces que no han permitido el correcto desarrollo de
actividades propuestas por los docentes y por ende el no aprendizaje de objetivos por parte de los
estudiantes.
57
Con esta propuesta de intervención en un primer momento se determinaran los
conocimientos previos de los docentes y los estudiantes que tienen sobre el grafiti, destacando su
importancia como un instrumento de comunicación, además se pretende desarrollar algunas
técnicas (aerosol – betún) del grafiti con los docentes y los estudiantes para movilizar diálogos
asertivos en la institución.
4.3. Justificación
Se parte de los conocimientos previos de los docentes y los estudiantes pues se reconocen
sus aprendizajes de vida como una experiencia de apertura a su nuevo conocimiento y que se
construye desde lo colectivo.
Al tener los conocimientos previos es importante vincularlos a una experiencia creativa
que movilice el diálogo entre los sujetos respondiendo a los criterios de la comunicación asertiva
a través de la realización de grafitis según técnica establecida.
Al ser secuencial el trabajo propuesto se busca que las asperezas que se presentan entre
estudiantes y docentes del grado decimo jornada tarde, den pasos para empezar a limarlas y
mejorar no solo la calidad de vida de los participantes sino que los niveles de comunicación
mejoren no solo en el aula, que se tome como ejemplo y la institución en lo posible implemente
esta actividad para mejora la cotidianidad y comunicación entre la comunidad educativa.
4.4. Objetivo
Realizar talleres para fortalecer la comunicación en las actividades pedagógicas en cada
una de las asignaturas en donde se presentan falencias de comunicación entre docentes y
estudiantes.
58
4.5. Estrategias y actividades. (Ver anexo página 67)
Primer taller: puede ser el video – conversatorio para introducirlos al tema
Segundo taller: Investigar sobre el origen del grafiti y el grafiti como medio de
comunicación
Tercer taller: socialización de las investigaciones realizadas a todos los docentes del
grado décimo…
Cuarto taller: conformación de grupos de estudiantes y docentes para la creación de
grafitis entre
Quinto taller: elaboración de grafiti por parte de los docentes y estudiantes
El espacio asignado para la experiencia estará ambientado con grafitis, simulando una
galería.
4.6. Contenidos
 ¿Qué es el grafiti?
 ¿Cómo se hace un grafiti?
 ¿Qué técnicas hay para realizar un grafiti?
 ¿Para qué sirve el grafiti?
 ¿Qué es la comunicación?
 ¿Cuáles son los tipos de comunicación?
 ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
 ¿Qué es la comunicación asertiva?
59
 La comunicación asertiva en la escuela
4.7. Personas responsables
Para la ejecución de la propuesta en forma correcta y habiendo analizado todos los
factores que ayudan a mejorar las actividades planteadas, los responsables directos de que se
lleven a cabo son los docentes: ANA YOLANDA LEAL y JULIO VICENTE COCA LEMUS.
4.8. Beneficiarios
En primer lugar y los directamente beneficiados serán los estudiantes de grado decimo
jornada tarde de Colegio Robert Kennedy y los docentes que comparten los conocimientos en
este curso, a largo plazo si estos inconvenientes de comunicación se presentan en otros cursos,
entre estudiantes, estudiantes y profesores se hará énfasis en que se tenga en cuenta esta
propuesta para ser aplicada y poder dar solución a esta problemática.
4.9. Recursos
Los recursos utilizados para realizar la presente propuesta serán:
Humanos: docentes y estudiantes de grado decimo jornada tarde
Físicos: instalaciones del Colegio Robert Kennedy, salón proyección, video bean, video sobre
grafitis, mesas, sillas, computador, hojas de papel, marcadores, esferos, lápices, colores, spray de
colores, tela, pared, cartulina, papel kraf, pinceles, temperas.
60
4.10. Evaluación y seguimiento
 En la evaluación se tendrán en cuenta las respuestas de los estudiantes y los docentes,
durante cada uno de los talleres.
 Los responsables centraran la atención en aspectos específicos que resulten relevantes
para la investigación
 Se promoverá la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior de
los talleres
 Se analizaran las interacciones del grupo con los contenidos y los materiales
 En el desarrollo de los talleres se detectaran avances en el manejo de los aprendizajes de
docentes y estudiantes.
 A partir de lo que los docentes y estudiantes comenten acerca de cada taller obtendrá
información importante para tomar decisiones respecto a las actividades posteriores y así
hacer la respectiva retroalimentación.
 Es importante interpretar las producciones, en este caso los grafitis que elaboran los
docentes y estudiantes con el fin de valorar sus avances y composiciones.
 Se evalúa con el fin de recuperar información acerca de cómo fue la participación en el
primer taller y el progreso de los participantes en los talleres posteriores.
61
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES
5.1. Conclusiones
Sin lugar en el curso décimo, jornada tarde del colegio Robert Kennedy, se evidencia el
poco interés por el desarrollo de actividades pedagógicas propuestas por los docentes y a veces
reacias a realizar por los estudiantes, la burla por opiniones entre compañeros, el no escuchar en
el momentos de realizar actividades o exposiciones, la falta de trabajo en grupo, el irrespeto ante
opiniones, etc., son las causas por las cuales no hay comunicación es el aula.
Con la propuesta se quiere dar iniciativa a la comunicación asertiva entre docentes y
estudiantes en la realización de actividades pedagógicas dentro las asignaturas donde se ha
presentado este inconveniente, partiendo desde intervenir en espacios diferentes a la realización
de las acciones cotidianas, se quiere inmiscuir a los participantes en gestiones donde cada uno
sea importante paran el otro, no solo con el saber escucharse, sino en el desarrollar actividades
conjuntas, jugarán papel significativo la colaboración, el aporte de ideas, el trabajo en grupo, el
aporte de ideas, el respeto por el otro, hasta llegar a realizar trabajos en grupo, donde desarrollar
un trabajo específico, será importante para radicar los flagelos que impedían el desarrollo normal
de las actividades pedagógicas cotidianas.
5.2. Recomendaciones
La comunicación asertiva, es parte fundamental del transcurrir de nuestras vidas, sin esta
es seguro que las ideas, pensamientos, acuerdos, propósitos, etc., que se quieran realizar a nivel
personal, grupal, institucional, regional o nacional no llegarán a un buen fin. Este es un pequeño
aporte para dejar la inquietud de las falencias que por una u otra circunstancia están haciendo
62
mella en nuestros contextos, a diario estamos perdiendo oportunidades enorme de ser mejores,
de valorar y apreciar al otro, de escuchar y ser escuchados, de mejorar nuestra calidad de vida, de
ser parte de proyectos, de mirar al futuro con mejores expectativas, de pensar que si nos
escuchamos y comunicamos en forma correcta lograremos cambiar las relaciones interpersonales
positivas que cada día se ven desbocadas a ir empeorando..
Los elementos de la comunicación, las diferentes formas de comunicarnos y hasta las
innovaciones que existen desde tiempo atrás, han logrado que los avances y formas de hacernos
entender vayan aumentando progresivamente, se ha avanzado tanto en la comunicación que ya
las personas con discapacidad han logrado crear su propia forma de darse a entender y
comprender lo que quieren expresar, aun mas entender lo que se les dice. La modernización ha
transformado de manera significativa el tema de la comunicación, cada día hay innovaciones con
las cuales los seres humanos se dan a entender, a inventar y a mejorar su transcurrir diario, de
igual forma cuando estos medios son utilizados inadecuadamente, la comunicación falla.
Para lograr que la comunicación mejore en la institución donde se plantea la propuesta de
utilizar el grafiti como excusa para mejorar la comunicación en el grado 10 jornada tarde de la
institución Robert Kennedy, se invita a seguir lo propuesto en forma secuencial, que cada una de
las actividades sea realizada como aquí se plantea, pues indudablemente que si se siguen los
pasos aquí descritos, no solo se mejorará esta falencia, también los participantes adquirirán
conocimiento en cuanto a lo que inmiscuye a la comunicación, el grafiti y sus clases, etc., y se
alcanzaran los objetivos propuestos, también en determinado caso no solo aplicarla en este grado,
si es necesario desarrollarla en los grados que sean necesario, y si se necesita que se tome como
ejemplo para otras instituciones o sitios donde pueda servir para mejorar la calidad de vida.
63
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67
ANEXOS
ENCUESTA
Y ¿QUE SABEMOS DE GRAFITIS?
Marque con una X la respuesta correcta
1. ¿sabe usted que son los grafitis?
2. ¿conoce alguna técnica para trabajar el grafiti?
3. ¿ha hecho grafitis?
4. ¿cree que los grafitis son vandalismo?
5. ¿considera que con los grafitis podemos comunicarnos?
6. ¿sabe cuáles son los elementos de la comunicación?
7. ¿sabe que es la comunicación asertiva?
8. ¿sabe que es un lenguaje icónico?
9. Cual figura considera que es un grafiti
10.de los siguientes grafitis marque el que cree que comunica una
11. Marque el que considera que es lenguaje icónico
12. ¿Cuál grafica es lenguaje no verbal?
idea
68
TALLERES
Taller No. 1
¿Qué sabemos del grafiti?
Objetivo:
 Conocer el surgimiento e historia del grafiti
Descripción y actividades
 Después de visto el video sobre el grafiti, se hará un conversatorio acerca de lo que se
aprendió sobre el tema, y se concluirá con ideas concertadas. Se dejará a modo de
investigación clases, técnicas y materiales utilizados para elaborar grafitis.
Taller No. 2
¡Conversando con grafitis!
Objetivo
 Conocer y aprender sobre las clases y técnicas para elaborar grafitis
Descripción y actividades
 Se hará mesa redonda donde los participantes del taller compartirán lo que investigaron
acerca del grafiti, clases, técnicas y materiales
69
 eriales utilizados para elaborarlos. Además se formarán grupos para hacer recorrido por la
ciudad, e Investigar sobre grafiti como medio de comunicación.
Taller n° 3
¡El Lenguaje del grafiti!
Objetivo:
 Discutir a partir de la observación de grafitis, las posibilidades que puede ofrecer esta
expresión artística como herramienta didáctica de comunicación.
Descripción y actividades
 El grupo de estudiantes del centro de interés “fotografía y video” elaborará un video o
presentara con fotografías los grafitis de la 26 y de la avenida Suba.
 Presentar a estudiantes y maestros un video o fotografías del recorrido hecho, después se
discutirá acerca de los mensajes que hay en los grafitis, confrontando los diferentes
puntos de vista, interpretaciones, emociones y posibles aprendizajes que se pueden
generar a partir de la elaboración y publicación de un grafiti.
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Taller N° 4
Creando grafitis.
Objetivo:
 Realizar un taller para aprender acerca del uso del color, las caligrafías y algunas
simbologías presentes en la cultura del grafiti.
Descripción y actividades
 El grupo focal del colegio docentes y estudiantes del grado 10 jornada tarde desarrollará
un taller involucrados en el proyecto dónde se conocerán algunas técnicas, el manejo del
color y diferentes formas de escritura propias del grafiti.
Taller N° 5
Grafiti al colegio.
Objetivo:
 Elaborar un grafiti, aplicando técnicas
aprendidas en investigación y conversatorio,
utilizando la comunicación entre los participantes como medio de expresión y
concertación de ideas, para lograr una comunicación asertiva.
71
Descripción y actividades
 Los docentes y estudiantes del grado decimo jornada tarde, elaborarán en un mural de la
institución, un grafiti, utilizando el trabajo en grupo, la investigación, conversatorio, etc.,
que trabajaron durante el proceso de mejorar la comunicación asertiva en este curso
72