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Programa Intel® Educar
Curso Esencial
Plantilla del plan de unidad
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Autor de la unidad
Nombre y apellido
Iria Beth Pérez
Nombre de la institución educativa
Colegio Padre Segundo Familiar Cano
Ubicación de la institución educativa
Monagrillo, Provincia de Herrera
Otros datos de la institución educativa
Antes llamado Colegio Secundario de Monagrillo
Descripción de la unidad
Título de la unidad
Plantas monocotiledónea y dicotiledóneas
Resumen de la unidad
¿Cómo podemos diferenciar una planta mococotiledónea de una dicotiledónea? En esta unidad se desarrollan una
serie de actividades donde el estudiante interactúa con su entorno y con sus compañeros de manera activa y
participativa respondiendo preguntas como: ¿Cuál es la diferencia entre una planta y un animal?¿Has observado en
el patio de tu casa, vecinos o familiares qué tipo de plantas tiene?¿Observas alguna diferencia en los árboles que
están en tu entorno?¿Qué diferencias observas en las hojas y en las semillas?. Tomando en cuenta las preguntas y
la explicación de la profesora, se les solicita traer de manera individual de su casa 10 muestras diferentes de hojas
de los árboles y su semilla y toman fotografía del árbol del que extraerán sus muestras, buscan en Internet, libro
impreso y en su libro electrónico información acerca del nombre común,científico y características de las plantas
monocotiledónea y dicotiledónea realizaron una encuesta en su casa y en su comunidad sobre los nombres
comunes y científicos de las muestras colectadas, llevaron sus muestras al laboratorio, formaron grupos de 5
estudiantes por mesa, trabajan todos de manera colaborativa, muestran la información traída de casa, hacen un
consenso, trabajan en subgrupos para elaborar cuadros comparativos y por último confeccionan un períodico
digital.
Espacio/s curricular/es o asignatura/s
Asignatura: Biología Área: Los Seres Vivos y sus funciones
Año y nivel
11° Bachiller en Ciencias.
Tiempo necesario aproximado
5 horas de clases en períodos de 38 minutos
Fundamentos de la unidad
Contenidos
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Conceptual
Plantas angiospermas
Moncotiledónea
Características
Ejemplos plantas
moncotiledóneas
Dicotiledónea
Características
Ejemplos
Procedimental
Identificar las caracteíticas de una
planta monocotiledónea y una
dicotiledónea tomando en cuenta el
número de cotiledones, tipo de
nervadura en las hojas y haces
vasculares
Actitudinal
Fomenta la conservación
de la flora de su región
Objetivos del aprendizaje:
Renonocer las diferencias entre los dos grupos en que se dividen las angiospermas en base a sus
características
Indicadores Logros
Maneja adecuadamente los criterios taxonómicos para identificar y clasificar los especímenes recolectados como
plantas monocotiledónes y dicotiledónea.
Preguntas orientadoras del plan de unidad
Pregunta esencial
Preguntas de unidad
Preguntas de contenido
¿Cree usted que todas las hojas y semillas de la plantas son iguales?
¿Qué diferencias crees usted que existe entre una planta
monocotiledónea y una dicotiledónea?
¿Qué características tienen las plantas dicotiledóneas y las
moncotiledóneas?
¿Qué características tienen las hojas de las planta monocotiledónea y
una dicotiledónea?
¿Qué características tienen las semillas de una planta monocotiledóna
y una dicotiledónea?
¿Cómo diferencias a través de sus hojas y semillas una planta
monocotiledónea de una dicotiledónea?
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Plan de evaluación
Cronograma de evaluaciones
Antes: Se realizarán preguntas exploratorias a manera de indagación para saber con cuánto
concimiento previo cuenta y así estimular su curiosidad y sientan ánimo para seguir con el proyecto.
Durante el desarrollo: Los estudiantes tomarán anotaciones de lo solicitado para luego
realizar las actividades. Se les brindará la indicaciones de cómo se trabajará
Verificar comprensión: A través de preguntas informales y observación del desempeño en la
elaboración del proyecto.
Al concluir la unidad: En un periódico informativo colocarán toda la información recabada
durante todo el transcurso de su trabajo y debe ser capáz de llegar a sus propias conclusiones
y hacer recomendaciones y de esta manera llegar a saber cuál fue su nivel de asimilación.
Antes de empezar el
trabajo del proyecto
Evaluación diagnóstica
Durante el desarrollo del proyecto
Una vez
completado el
proyecto
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
De desarrollo:
Final:
De inicio:
Matriz de evaluación
Preguntas exploratorias
Participación activa donde
las registrarán en un papel
y compartirán sus
respuestas en su grupo de
trabajo

Lista de cotejo para
evaluar el conocimiento
previo

Lista de cotejo para evaluar las preguntas
informales sobre el avance del proyecto y
así aclarar dudas y para evaluación del
trabajo realizado con la información
obtenida de internet

Autoevaluación para demostrar su
desempeño en el grupo durante el
desarrollo de la actividad

Rúbrica para evaluar
confección del tríptico o
periódico
RÚBRICA PARA
EVALUAR PERIÓDICO DIGITAL.docx
AUTOEVALUACIÓN.d LISTA DE COTEJO
ocx
PARA EVALUAR EL AVANCE DE LA ACTIVIDAD.docx
LISTA DE COTEJO
PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS PREVIOS.docx
Resumen de evaluaciones
En este proyecto se utilizan las siguientes actividades de evaluación: primero se empieza con una
evaluación diagnóstica a través de una lista de cotejo, donde se les hacen preguntas exploratorias para
determinar el conocimiento previo del estudiante, luego se hace preguntas informales evaluadas a través
de un lista de cotejo y una coevaluación, para estar en constante comunicación y así determinar el avance
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del proyecto y
rúbrica.
aclarar dudas, al final se evalúa la confección de un periódico digital a través de una
Evaluación



¿Cree usted que todas las hojas y semillas de la
plantas son iguales?
¿Qué diferencias crees usted que existe entre
una planta monocotiledónea y una
dicotiledónea?
¿Qué características tienen las plantas
dicotiledóneas y las moncotiledóneas?
Proceso y propósito

La pregunta se hace con el fin de detectar lo
conocimientos previos con los que cuenta y en
base a eso se sabe a que nivel de profundidad
se puede llegar

A través de la información obtenida de internet y
de su libro electrónico establecerán diferencias
entre las plantas monocotiledónea y las
dicotiledóneas y se podrá saber su nivel de
desempeño en el trabajo
Detalles de la unidad
Habilidades previas
Lectura, escritura, comprensión, análisis, síntesis, difenenciar, clasificar,seleccionar, facilidad en la integración en el
equipo asignado,organización.
El manejo de la computadora, obtención de información en internet, el uso del programa Word y de Montage
Procedimentos
Responden preguntas exploratorias realizadas por la profesora, la anotan en papeles y la comparten con sus
compañeros.
Escuchan con atención la explicación de la profesora a través de una presentación en Power Point acerca de el
Reino Plantae y anotan las indicaciones de las actividades formativas y la sumativa que se realizarán.
6 a 8 días antes del trabajo en grupo, recolecta de manera individual en casa o en su comunidad 10 hojas de
diferentes plantas y su semilla y con ayuda de su celular o cámara digital toma fotografía de las hojas, semillas y
de las plantas de donde obtuvo las muestras. Las hojas deben estar debidamente prensadas con periódico para
que al secarse se pueda observar con más claridad sus características cuando las lleve a la clase.
Después de recolectado esas hojas y semillas, realiza una encuesta a tus familiares o personas de la comunidad si
conocen el nombre común, científico, si son monocotieldónea o dicotiledónea y hace anotaciones.
En su computadora guarda en una carpeta la información obtenida de la encuesta y las fotografías tomadas de las
diferentes muestras.
De manera individual busca en casa información en internet acerca de las características que diferencian una
planta monocotiledónea de una dicotiledónea.
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Imprime toda la información recabada y la lleva a la clase.
En un período de horas bloques de laboratorio forman grupos de 5 estudiantes por mesa, observan las
características de las semillas y hojas que lleva cada estudiante del grupo, las ordenan y clasifican donde se ayudan
con la información que aporta cada integrante del grupo. Esto lo registran en su cuaderno de laboratorio.
Elaboran dos cuadros comparativos dividiendo el trabajo en dos subgrupos: uno de tres estudiantes y otro de dos .
El primer subgrupo de dos confecciona el cuadro donde establecen las diferencias entre las plantas
monocotiledónea y dicotiledónea con la información consultada en internet, libro digital y libro impreso o material
facilitado por la profesora y el otro subgrupo formado por tres estudiantes confecciona el cuadro donde clasifican
las plantas llevada a clase como monocotiledónea y dicotiledónea incluyendo su nombre común y nombre científico
y cantidad de plantas de cada especie.
Intercambian toda la información de los cuadros hechos en la clase, fotografías,etc y pasan la información en la
carpeta que tienen regitrada en su coputadora.
Elaboran en clase un periódico digital en Montage utilizando su creatividad: que contenga una introducción objetivo,
las diferencias entre las plantas monocotiledónea y dicotiledónea con sus respectivas fotografías, cuadros hechos en
el trabajo en grupo, conclusión, recomendaciones, páginas de internet consultadas y lo envían al correo de Gmail
de la profesora (creado exclusivo para los estudiantes) para la evaluación.
Estudiante con
necesidades
especiales
No hispanoparlantes
Estudiante
talentoso
Tomando en cuenta que hay estudiantes con necesidades educativas especiales se le
entregará material con su respectiva adecuación ya que es necesaria para que ese estudiante
pueda lograr un aprendizaje significativo que los ayudará en su desempeño en la vida diaria.
Se les atiende de manera individual aplicando prueba oral o de observación cualitativa donde
el tema lo amerite como por ej: puede tocar las y sentir las formas de las hojas y de las
semillas.
Describa el apoyo idiomático, tal como tutorías de estudiantes bilingües o voluntarios de la
comunidad. Describe los materiales adaptativos, como textos en lengua materna,
organizadores gráficos, textos ilustrados, diccionarios bilingües y herramientas de traducción.
Describa las modificaciones para que los estudiantes expresen su aprendizaje, como uso de la
lengua materna en lugar del español o entrevista oral en lugar de pruebas escritas.
El estudiante toma la iniciativa de consultar otras fuentes bibliográficas para ampliar sus
conocimentos, lleva información relevante para compartirla con la clase. Investiga sobre
nuevos descubriemientos en la botánica
Materiales y recursos necesarios para la unidad
Tecnología – Hardware (equipo necesario)
Cámara
Disco láser
VCR
Computadora(s)
Impresora
Cámara de vídeo
Cámara digital
Sistema de proyección
Equipo de vídeo conferencia
Reproductor de DVD
Escáner
Celular
Conexión a Internet
Televisor
Tecnología – Software (necesario)
Base de datos/Hoja de cálculo
Editor de imágenes
Desarrollo de páginas web
Diagramador de publicaciones
Buscador Web
Procesador de texto
Programa de correo electrónico
Multimedia
Montage
Enciclopedia en CD-ROM
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Materiales impresos
Suministros
Material impreso de la información obtenida de Internet, libros de texto, material
facilitado por la profesora
Teléfono celular,cámara digital, cuaderno de anotaciones, libro de texto
digital,computadora, proyector de multimedia
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080712215450AAUxLxP
Recursos de Internet
Otros Recursos
http://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090630155906AACtYoS
Otras páginas importantes accesible para ellos en Google
Familiares, personas de la comunidad,hojas de árboles y semillas
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