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GUIA PARA EL PROFESORADO
INDICE
PÁGS.
 Introducción............................................................................................... 2
 Sobre la discapacidad
-
Terminología básica.......................................................................... 3
 Tipos de discapacidad
-
Discapacidad visual........................................................................... 5
Discapacidad auditiva........................................................................ 7
Discapacidad física............................................................................ 8
Trastorno mental................................................................................ 10
Otras................................................................................................... 11
 Conclusión.................................................................................................. 13
 Marco Legal................................................................................................ 14
SERVICIO DE ACCION SOCIAL E INCLUSIÓN
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GUIA PARA EL PROFESORADO
INTRODUCCIÓN
Este documento, aprobado por el Vicerrectorado de Comunicación, Política
Lingüística y Alumnado de la Universidad de Deusto, pretende ser una guía
para el profesorado que se encuentre con la tarea de atender en el aula las
necesidades educativas especiales de alumnos con discapacidad y/o
enfermedades crónicas.
De este modo queremos:
-
Trasmitir una visión de la discapacidad que contribuya a la eliminación
de barreras y prejuicios respecto a las capacidades y necesidades
reales de estos alumnos.
-
Facilitar información específica sobre la discapacidad.
-
Facilitar al docente herramientas y habilidades que enriquezcan el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
-
Poner en conocimiento la normativa que ampara a estos alumnos.
Cualquier alumno que presenta una necesidad especial, ya tiene una dificultad
añadida y si además, no se le respetan sus derechos dentro de la enseñanza
universitaria, no pueden aplicar todos sus conocimientos y habilidades,
influyendo todo ello en sus resultados académicos.
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SOBRE LA DISCAPACIDAD
 Terminología básica
La Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de oportunidades, no
discriminación y aceptación universal de las personas con discapacidad,
desarrolla los siguientes conceptos:
- Vida Independiente
“Situación en la que la persona con discapacidad ejerce el poder de
decisión sobre su propia existencia y participa activamente en la vida de su
comunidad, conforme al libre desarrollo de su personalidad. Como personas
que tienen especiales dificultades para satisfacer necesidades normales,
más que personas especiales con necesidades diferentes.”
- Normalización
“Es el principio en virtud del cual las personas con discapacidad deben
poder llevar una vida normal, accediendo a los mismos lugares, ambientes,
bienes y servicios que están a disposición de cualquier persona.”
- Igualdad de oportunidades
“Es la ausencia de discriminación, directa o indirecta, así como la adopción
de medidas orientativas a evitar o compensar las desventajas de una
persona con discapacidad para participar plenamente en la vida política,
económica, cultural y social.”
- Medidas de acción positiva
“Son aquellos apoyos de carácter específico destinados a prevenir o
compensar las desventajas o especiales dificultades que tienen las
personas con discapacidad en la incorporación y participación plena en los
ámbitos de la vida política, económica y social, atendiendo a los diferentes
tipos y grados de discapacidad.”
En cuanto a la definición de discapacidad, la Organización Mundial de la
Salud distingue entre:
- Deficiencia
“Es la pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica,
fisiológica o anatómica. Representa cualquier perturbación de la estructura
y de las funciones normales del cuerpo y del individuo.”
- Discapacidad
“Es la restricción o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad para
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera
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normal para un ser humano. Se trata de una restricción en la realización de
actividades que los individuos realizan por sí y para sí mismos.”
- Minusvalía
“Es aquella situación desventajosa para un individuo determinado,
consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide
el desempeño de un rol que es normal en su caso.”
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TIPOS DE DISCAPACIDAD
 Discapacidad Visual
-
Qué es
La discapacidad visual es la disminución o limitación total para percibir
estímulos luminosos.
-
Tipos
1. Ceguera total: es la ausencia de la capacidad para percibir estímulos
visuales.
2. Ceguera parcial o restos de visión: es la capacidad para poder percibir
volúmenes, formas, sombras o contrastes de luz, dependiendo del grado
de discapacidad de cada persona. Los restos de visión pueden
presentar multitud de grados y tipologías dependiendo de la causa que
los origina. Su campo de visión es muy reducido o es una visión muy
difusa, sin contornos definidos o con predominio de sombras. La
persona ve parcialmente, pierde visión de conjunto.
-
Limitaciones
 De orientación.
 En los desplazamientos.
 En el acceso a la información.
 En la manipulación de objetos.
-
Recursos y medios técnicos
1. Ceguera total
 Braillespeak: es un ordenador portátil con voz sintética que permite
la impresión en tinta o braille de documentos.
 Máquina Perkins: es una máquina de escribir en Braille.
2. Restos de visión
 Lupa: para ampliar de forma manual aquellos caracteres que le son
más difíciles de leer.
 Catalejo o Monóculo: permiten ver objetos que están en la lejanía
(pizarra) o muy cerca (paneles electrónicos) y que van enganchados a
las gafas.
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 Pupitre-atril: es un pupitre con un tablero inclinado que facilita la
lectura.
3. Otros
 Cuadernos de papel autocopiado.
 Instalación de software (Jaws, Zoom test).
 Grabadoras.
-
Consideraciones generales
 La documentación escrita es un handicap para estos alumnos.
 En turnos de preguntas o debates de clase, el alumno ciego no ve si otro
alumno tiene levantada la mano, de tal manera que puede no respetar el
orden o directamente no participar.
 Las puertas deben estar cerradas o completamente abiertas.
 Procurar no alterar la distribución del aula, o si se hace, avisar al alumno
con antelación.
 Para los alumnos con baja visión, es importante que el aula esté
iluminada y evitar la exposición directa a la luz, procurando que se sienten
en las primeras filas.
 Para llamar la atención de un alumno ciego es necesario que nos
dirijamos a él por su nombre.
 Para acompañar a una persona ciega, ofrecer el brazo o indicar dónde
está nuestro hombro.
 Al encontrarnos o dirigirnos a un alumno ciego nos deberemos presentar
para que identifique quién le habla.
-
Adaptación de la metodología docente
 En el aula
. Los gráficos u otra información que escribamos en la pizarra deben ser
descritos.
. Entregar el material docente con antelación, en formato digital y, a
poder ser, con las adaptaciones necesarias.
. La grabadora puede ser usada por el profesor o por el alumno.
 En exámenes
. Incrementar el tiempo de realización de la prueba escrita en un 50%
más.
. Posibilitar otro tipo de pruebas alternativas (oral, por ordenador).
. Ampliar los caracteres de la prueba escrita o del ordenador al tamaño
indicado por el alumno.
. El alumno ciego podrá realizar el examen en su Braillespeak y
entregarle al profesor la prueba escrita en formato disquete, para ello
antes del examen y en presencia del profesor, el alumno deberá resetear
su Braillespeak y vaciarlo de toda la información que contiene.
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 Discapacidad Auditiva
- Qué es
Es la pérdida total o parcial de la capacidad auditiva.
-
Tipos
1. Hipoacusia
 Disminución parcial de la capacidad auditiva.
Tienen restos de audición en uno o ambos lados, que son
aprovechados a través de audífonos.
 Estos restos permiten adquirir el lenguaje oral que se apoya en la
lectura labial.
 Podemos encontrar alumnos con los que podamos mantener una
conversación verbal fluida aunque su entonación sea monocorde.
2. Sordera
 Es la pérdida total de audición.
 La persona adquiere el lenguaje por vía visual, a través del lenguaje
de signos o leyendo los labios.
-
Limitaciones
 En la adquisición del lenguaje y en las habilidades de comunicación.
 En la interacción social.
 En el acceso a la información verbal y escrita.
-
Recursos y medios técnicos
1. Con restos de audición
 Audífonos: son unas prótesis auditivas para aprovechar al máximo
sus restos de audición.
 Equipo de frecuencia modulada: es un sistema externo compuesto
por un trasmisor con un micrófono (que lleva el profesor) y un receptor con
un bucle (que lleva el alumno).
2. Sin restos
 LSE: Intérpretes de la lengua de signos.
 Implantes cocleares: es un traductor que transforma las señales
acústicas en eléctricas para estimular el nervio auditivo.
3. Otros
 Cuadernos de papel autocopiado.
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-
Consideraciones generales
 Necesitan mantener de forma permanente el contacto visual con la
persona que habla.
 No pueden simultanear lo anterior con la toma de apuntes.
 Necesitan fotocopiar y/o copiar los apuntes, ejercicios...
 En dinámica de grupos, intervenciones de otros alumnos, utilización de
medios audiovisuales, explicaciones de pizarra..., pueden perder parte o la
totalidad de la información que se emite.
 Las condiciones generales externas (ruidos, acústica del aula, tonos de
voz) pueden dificultar la calidad de la percepción auditiva.
 Las dificultades en la adquisición del lenguaje pueden manifestarse en
un vocabulario pobre, en construcciones gramaticales incorrectas y en
dificultades para la interpretación de ciertos textos científicos y/o abstractos.
-
Adaptación de la metodología docente
 En el aula
. Permitir la ubicación del alumno cerca del profesor.
. Situarnos frente al alumno para permitir una correcta lectura labial.
. Evitar deambular por el aula.
. Repetir las preguntas realizadas por alumnos situados a la espalda del
alumno sordo.
. Evitar explicaciones en la pizarra de espaldas al alumno.
. Colaborar en la utilización del equipo de frecuencia modulada.
. Moderar la velocidad de la exposición, vocalizando sin exagerar los
movimientos.
. No poner la mano en la boca o cualquier otro elemento.
. Tener especial cuidado en los turnos de intervención para facilitar la
comprensión, el seguimiento y la participación.
. En la utilización de materiales audiovisuales, facilitar un guión con el
contenido.
. Facilitar la comunicación electrónica alumno-profesor y las tutorías.
. Mantener un entorno limpio de ruidos externos.
 En exámenes
. Las instrucciones o aclaraciones relativas al examen se darán
directamente al alumno.
. Las preguntas deberán estar claramente formuladas para evitar
confusiones de interpretación.
. Incrementar el tiempo de realización de la prueba escrita en un 25%
más.
 Discapacidad Física
-
Qué es
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Bajo el concepto de discapacidad física se engloban toda una variedad de
deficiencias y enfermedades orgánicas que limitan total o parcialmente la
capacidad de la persona para realizar una actividad o función.
-
Tipos
1. Motóricas y de desplazamiento
 Afectan al funcionamiento del músculo esquelético debido a causas
de tipo neurológico, genético, traumático..., limitando o impidiendo
totalmente funciones motóricas tanto finas (escribir) como gruesas
(andar).
 La discapacidad dependerá del tipo de trastorno, del grado de
afectación, de los recursos disponibles, de los tratamientos, de la
trayectoria rehabilitadora y de las habilidades compensatorias de cada
persona.
 La degeneración muscular puede producir complicaciones en
funciones orgánicas (intestinales), sensoriales (visión) y de
comunicación.
 Algunas de las discapacidades físicas: parálisis cerebral, espina
bífida, lesiones medulares...
2. Enfermedades crónicas
 Se caracterizan por su evolución lenta y que el organismo no puede
curarse sólo.
 Suele haber alternancia de periodos estables y recaídas.
 Estas personas necesitan una gran flexibilidad para adaptarse a los
ciclos cambiantes de su salud.
 Es frecuente que los alumnos tengan que acudir a revisiones médicas
periódicas, cambios de tratamiento, crisis y recaídas, intervenciones..., lo
cual afecta a su asistencia y rendimiento académico.
 Algunas enfermedades crónicas: fibromalgia, neurofibromatosis,
colitis ulcerosa...
-
Limitaciones
 En los desplazamientos.
 En la manipulación / alcance.
 De autonomía.
 En la comunicación.
 Afectaciones psicológicas.
-
Recursos y medios técnicos
 Teclado de rejilla: ofrece al alumno una superficie de apoyo para sus
manos mientras utiliza el teclado y evita que se presionen involuntariamente
otras teclas.
 Emulador por joystick: sustituye al ratón.
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 Papel autocopiado.
 Un asistente o voluntario.
-
Consideraciones generales
 Cuidar que haya un ancho suficiente entre las mesas.
 Situar al alumno en los laterales de las filas y lo más próximo a la puerta.
 Adaptación de los puestos de estudio (mesa, sillas).
 No asociar dificultades en el habla o motrices con deficiencia mental.
 Cuando hablemos con ellos, no colocarnos detrás, para evitar que giren
el cuello.
-
Adaptación de la metodología docente
 En el aula
. Facilitar el material de estudio con antelación y en formato electrónico.
. Permitir la utilización de material técnico (grabadora).
. Organizar el aula con espacios amplios.
. Potenciar el sistema de tutorías y la comunicación electrónica.
. Proporcionar más tiempo en la realización de ejercicios, tareas...
. Con alumnos con dificultades en el habla, realizar preguntas de
respuesta corta.
 En exámenes
. Incrementar el tiempo de realización de la prueba escrita en un 50%
más.
. Favorecer otras formas de evaluación (oral, por ordenador).
. Anular convocatorias o retrasar las pruebas por crisis, revisiones,
tratamientos... que estén debidamente justificados.
 Trastorno Mental
- Qué es
Es una alteración temporal o permanente del tipo emocional, cognitivo y/o
del comportamiento, en que quedan afectados los procesos psicológicos
básicos como la emoción, la motivación, la cognición, la conciencia, la
conducta, la percepción, la sensación, el aprendizaje, el lenguaje...
-
Tipos
 Trastornos del estado de ánimo.
 Trastornos psicóticos.
 Trastornos de ansiedad.
 Trastornos de la personalidad.
 Trastornos del sueño.
 Trastornos de la conducta alimentaria.
 Trastornos cognoscitivos.
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-
Limitaciones
 El tratamiento farmacológico puede reducir el rendimiento académico.
 La integración social.
 Suelen presentar dificultades en las relaciones interpersonales.
 Dificultad para la adaptación ante situaciones nuevas.
 Pueden producirse faltas continuadas a clase debidas a estancias
hospitalarias y/o severos tratamientos farmacológicos.
-
Consideraciones generales
 Estos trastornos pueden curarse o controlarse con un tratamiento
adecuado.
 No son siempre irreversibles.
 No son siempre permanentes.
-
Adaptación de la metodología docente
 En el aula
. Tratar al alumno de forma natural.
. Respetar la intimidad del alumno sobre su enfermedad.
. Centrarse en las capacidades y no en las limitaciones.
. Estar abierto a las demandas e iniciativas del alumno.
. Facilitar el material de estudio con antelación.
. Flexibilizar, siempre que este justificado, los plazos para la entrega de
trabajos.
. Ofrecer el uso de las nuevas tecnologías (correo electrónico) como
medio de consulta.
 En exámenes
. Si el alumno lo solicita, proporcionar un cierto aislamiento.
. Incrementar el tiempo de realización de la prueba en un 25% más.
. Cambiar la prueba o aplazarla en caso de tratamiento farmacológico,
revisiones y/o estancias hospitalarias.
 Otras
También podemos encontrar alumnos con dislexia.
-
Qué es
La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su
causa es una alteración de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje.
Se le atribuye una base genética y no está relacionada con su inteligencia.
-
Limitaciones
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 Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones,
incomprensible.
 Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia
de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
 Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas
en general.
 Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de
teléfono.
 Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
 Baja auto-estima.
 Dificultad en la percepción del lenguaje.
 Baja comprensión lectora.
 Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces,
depresión.
 Aversión a la lectura y la escritura.
-
Consideraciones generales
 Es un trastorno de origen neurobiológico. que ocasiona gran parte de los
fracasos escolares.
 Se manifiesta en la dificultad para la lectura, escritura, problemas de
orientación espacial y temporal, en ocasiones puede afectar al calculo y
lógica matemática.
 La dislexia se da a pesar de una inteligencia adecuada y de una
escolarización convencional.
 La dislexia es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional.
 Necesitan visualizar las palabras para poder darles un significado.
-
Adaptación de la metodología docente
 En el aula
. Facilitar el material de estudio con antelación y en formato electrónico.
. Permitir la utilización de material técnico (grabadora).
 En exámenes
. Incrementar el tiempo de realización de la prueba escrita en un 25%
más.
. Favorecer otras formas de evaluación (oral, por ordenador).
A parte de todo lo dicho anteriormente cualquier alumno que, en un momento
dado, precise de ayuda de terceros en exámenes, por una causa puntual, como
un brazo o una muñeca rota, se le incrementará el tiempo en un 50%.
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CONCLUSION
Todo trabajador de la comunidad universitaria, tanto docente como no docente,
debe aplicar una educación inclusiva, es decir:
-
-
Inclusión significa que todos pertenecen.
Tiene como finalidad atender los requerimientos educativos de los
miembros de la comunidad universitaria desde un sistema educativo que
respeta la individualidad y que resuelve los problemas desde una cultura
de colaboración.
Se centra en cómo apoyar las cualidades y detectar las necesidades de
cada uno.
Aceptación de las diferencias y la respuesta a las necesidades
individuales.
Para ello debemos tener siempre en cuanta que:
-
Cada estudiante es un caso único.
La atención deberá ser individualizada, atendiendo las necesidades
educativas especiales de cada uno.
Tratar al alumno de forma natural.
No excluirle de ninguna manera.
Centrarse en las capacidades y no en las limitaciones.
Respetar el tiempo de respuesta de cada uno.
Darnos un tiempo de adaptación mutua.
Preguntar directamente cómo podemos ayudar.
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MARCO LEGAL
 Ley Orgánica de Universidades, 2001, de la integración de estudiantes con
discapacidad en las universidades.
 Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social del Minusválido, sección III,
artículos 23.1, 30, 31.2 y 60.
 Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo, capítulo V, artículos 36.1, 36.3, 37.1.
 Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, capítulo III, artículos 6.2,
6.3, 7.1, 7.2 y 18.
 Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación
Especial, capítulo III, artículo 17.
 Real Decreto 366/1997, de 14 de marzo, por el que se regula el régimen de
elección de centro educativo, título II, artículo 12.
Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, por el que se regula la prueba de
acceso a estudios universitarios, artículo 10.
 Dirección General de Enseñanza Superior del Ministerio de Educación y
Cultura, 1994: Circular sobre adaptaciones en las pruebas de alumnos con
necesidades especiales.
 Boletín del Real patronato, 47, 151-168: Las adaptaciones en el currículo
universitario.
 Gobierno Vasco, Departamento de Educación: Adaptaciones de exámenes
para alumnos con necesidades educativas especiales.
 Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no
discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
 Ley Orgánica de Calidad de la Educación, 121/104, de 31 de octubre de
2002, capítulo VII, artículos 2.2F, 44.1 y 44.2.
 Real Decreto 334/1985 de marzo.
 Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre.
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