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Hacia un modelo pedagógico basado en competencias. Propuesta de
implementación en la Universidad Veracruzana.
Luis Fernando Villafuerte Valdés1
Resumen
Las transformaciones que ha atravesado la sociedad en este inicio de siglo, han afectado
al quehacer educativo de las IES, por lo que se plantea una reforma, la cual incorpora
modelos educativos basado en competencias, los cuales se caracterizan por ser modelos
centrados en el aprendizaje, y la aplicación de estos modelos se deben de implementar
en la universidad.
Introducción
El modelo educativo basado en las competencias tiene varios referentes,
sin embargo, la definición más clara la da la Organización Internacional del Trabajo
(OIT), quien las define cómo “el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes cuya aplicación se traduce en un desempeño superior, que contribuye al logro
de los objetivos claves del negocio” (OIT, 1996).
Las competencias se relacionan de manera directa con una ejecución integradora
de aspectos variados del conocimiento ordinario para toda la vida, la cual incluye
potenciar aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos teóricos y praxis social, lo
cual permite que el estudiante que se forme bajo esta visión, pueda no solamente
incorporarse a los procesos productivos, sino pueda entender el contexto social en el que
se desenvuelve, por lo que se da un modelo integral de educación.
El modelo por competencias: el reto del siglo XXI
Así, en este sentido, las competencias que se proponen son los elaborados por la
OIT, que son:
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Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales
Xalapa, Veracruz México.
mail: lvillafuerte@uv.mx, fvillafuertev@hotmail.com
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A) Competencias básicas. Son aquellas de requerimientos mínimos necesarios,
como, lectura y escritura, interpretación de símbolos, dialogo y comunicación,
identificar disciplinas y jerarquías, etc.
B) Competencias genéricas. Tienen un mayor grado de transversalidad, se trata
de las competencias que son comunes a distintas familias ocupacionales.
C) Competencias específicas. Hablan del conocimiento con más contenido
concreto hacia una determinada función u ocupación tendiendo a la especialización.
D) Competencias sociales. Son inseparables de las otras para un trabajador y
habla del vínculo de este como ser inmerso en un marco social determinado, la
competencia social identifica a un trabajador activo, críticamente analítico de los
cambios en el mercado de trabajo y su incidencia en la sociedad, en su entorno, en la
cultura, en los hábitos de consumo, medio ambiente, etc. (OIT, 1996)
Propuesta.
En este sentido, la conversión al modelo de competencias se podría realizar con
una serie de estrategias que permitan empezar a vincular la docencia – investigación y el
campo profesional, las cuales podrían ser:
Un plan de estudios estructurado de forma tal, que permita tener un programa
educativo centrado en el aprendizaje, el cual se equilibro entre materias teóricas, con
una fuerte área de especialización, la cual posibilita que el alumno tenga una visión
integral de lo que es la práctica con la teoría.
Cuerpos Académicos (CA) que permitan generar estrategias de vinculación y
asociación, por medio de la generación, la difusión y la distribución social del
conocimiento que promuevan el desarrollo regional.
Crear departamentos expresos tanto para la vinculación con distintas áreas del
mundo productivo de la región y del Estado, creando una serie de convenios en las
cuales los alumnos pueden llevar a cabo su servicio social, y posteriormente consolidar
una estrategia de estancias en empresas.
Crear materias optativas que permitan tener una formación integral basada en
competencias que complementen sus habilidades como futuros profesionistas. La lógica
de estas materias es el desarrollo de una serie de habilidades y competencias, las cuales
les permita a los estudiantes generar una visión integral amplía y lo más cercana a la
realidad social en la que se desenvolverán.
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Crear postgrados que vinculen las áreas de docencia e investigación, los cuales no
tengan un enfoque exclusivamente profesionalizante, sino también tengan componentes
de investigación, lo cual solventa la relación de una educación por competencias.
Conclusiones
A partir de lo anterior, podemos decir que es necesaria una reforma en dos sentidos,
(a) las transformaciones en el paradigma educativo, el cual nos lleve a fortalecer los
enfoques educativos centrados en el aprendizaje, (b) lo cual permita no sólo la
formación del estudiante, sino también a la transformación del papel del docente
universitario.
En este sentido, resulta fundamental una transformación en la UV que permita
consolidar de manera definitiva el MEIF, y que facilite la reconversión del modelo
psicopedagógico. Para esto se requieren de profesores que promuevan el desarrollo de
competencias, poniendo en juego sus habilidades docentes para: diagnosticar, planear,
diseñar estrategias y evaluar los aprendizajes; lo cual sólo puede concretarse mediante
ambientes de aprendizaje donde el docente asume el rol de gestor y facilitador de los
mismos.
Pero también es necesario establecer una serie de reformas institucionales, las
cuales pongan en las coordenadas de las transformaciones sociales a la UV, a fin de
cuentas, el modelo de competencias esta basado en tratar de responder a las distintas
necesidades que la sociedad presenta y que los sistemas de educación -y en este caso a
la educación superior-, tienen que solucionar.
Bibliografía
OIT. (1996). Organización Internacional del Trabajo. Sindicatos y formación. Capitulo
II. El enfoque y concepto de competencia.
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