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UNIVERSIDAD DE LA SIERRA
CARTA DESCRIPTIVA
Programa Educativo: Licenciatura en Administración y Evaluación de Proyectos
CÓDIGO:
58-PLA-P03-F01/REV.01
HOJA 1 DE 12
Clave: ING3-02-04
Nombre de la Asignatura: Inglés IV
Objetivo General de la Asignatura:
El alumno aprenderá formas simples de los tiempos futuro y pasado, así como algunos de sus complementos básicos, y
practicará su uso mediante análisis, y repetición de modelos simples de conversación y a través de prácticas de lecto-escritura
referidas a hechos y situaciones cotidianas en las que estos tiempos pueden ser aplicados.
Propósito General de la Asignatura:
Se pretende que el alumno aprenda, practique y domine el uso de la forma simple del futuro con “Be Going To”, el pasado simple
del verbo “TO BE” y el pasado simple de verbos regulares e irregulares, según los modelos básicos revisados, así como también,
que sea capaz de reproducir y aplicar estos modelos a situaciones cotidianas reales. Como resultado, el alumno avanzará al
siguiente nivel de enseñanza-aprendizaje.
Ubicación curricular:
Carga curricular:
Perfil del Alumno:
Semestre:
Antecedente (s):
Consecuente (s):
CUARTO
INLGES III
INGLÉS V
Semanal: 6 horas hrs.
Semestral: 108 horas hrs.
 El alumno contará con los conocimientos previos de acuerdo a la materia antecedente.
 El alumno continuará aplicando las prácticas y procedimientos aprendidos en el nivel anterior.
 El alumno mostrará interés en la clase, observando buen comportamiento, participación activa y respeto a los compañeros
Elaboró:
Revisó:
Autorizó:
Isrrael García Silva
Rubén Ángel Vásquez Navarro
Rubén Ángel Vásquez Navarro
Clave Revisión:
Fecha:
02-01-2010
11-01- 2010
CÓDIGO:
58-PLA-P03-F01/REV.01
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HOJA 2 DE 12
Licenciatura en Administración y Evaluación de Proyectos
Contenido Temático
Asignatura, Unidad/Tema:
Unidad I. El futuro idiomático (Be Going To), adverbios de frecuencia y el presente simple .
Objetivo de la Unidad/Tema: El alumno aplicará el futuro idiomático para describir futuridad de acciones; Aprenderá y aplicará
correctamente los adverbios de frecuencia y practicará algunas aplicaciones del presente simple.
Tiempo Estimado
Temática
Aprendizaje
a) El futuro idiomático (Be
Going To)
a)
Cómo expresar frecuencia o periodicidad de
una acción, situación o actividad.
b) Cómo colocar los adverbios de frecuencia en
la correcta posición gramatical.
c) Cómo describir la frecuencia o periodicidad
con la que se realiza una acción o actividad
y/o la sucesión de un evento.
a) Cómo hacer una cita.
b) Cómo describir partes del cuerpo.
c) Cómo describir dolores o malestares
comunes (Estados de salud)
a)
b)
b)
c)
a)
b) Adverbios de Frecuencia
c) Algunas aplicaciones del
presente
simple.
hrs.
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
Cómo se construye el futuro idiomático
(Verbo TO BE + Going to + Forma base del
verbo principal)
Cómo planear acciones o actividades futuras.
Cómo predecir eventos en base a ciertas
situaciones o acciones de evidencia.
a)
22
b)
c)
c)
a)
b)
c)
Analizar escritos cortos para identificar el uso del futuro
idiomático para describir acciones, actividades o sucesos
futuros, confirmando la construcción de este tiempo.
Reproducir y aplicar de forma oral y escrita el uso del futuro
idiomático.
Analizar conversaciones cortas en las que la realización de
acciones o actividades en curso presuponen la realización o
no realización de acciones futuras.
Explicar algunos adverbios de frecuencia.
Analizar modelos escritos cortos para identificar el uso de
adverbios de frecuencia, su localización en la construcción
gramatical y la periodicidad o frecuencia que describen.
Practicar el uso de los adverbios de frecuencia describiendo
la periodicidad con que suceden ciertos eventos o la
realización de algunas acciones o actividades.
Reproducir modelos básicos de conversación en los que se
plantea cómo hacer citas formales e informales.
Analizar y practicar formas en que la gente se conoce o
planea encuentros por medio de citas.
Explicar algunas partes del cuerpo y describir algunos
dolores y malestares comunes.
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Temática
Aprendizaje
HOJA 3 DE 12
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
Complemento: Prácticas en libro de texto (Incluye el uso de Audio
CD), libro de trabajo y prácticas de laboratorio (Video-casette CDROMs y sites interactivos en Internet)
Criterios de evaluación de la unidad: Examen oral o escrito (50%), presentación de trabajos y tareas de práctica (25%), asistencia y
participación en clase (15%) y prácticas de laboratorio (10%).
Contenido Temático
Asignatura, Unidad/Tema:
Objetivo de la Unidad/Tema:
Unidad II. HAVE TO/HAS TO y presente del verbo auxiliar de modo CAN
El alumno empleará el verbo HAVE/HAS en su combinación con TO para expresar necesidad u obligación de
realizar una acción. También utilizará el verbo auxiliar de modo CAN para expresar la habilidad, posibilidad o
imposibilidad de realizar alguna acción.
Temática
a) Have to y Has to
b) EL verbo auxiliar modal CAN
Aprendizaje
a) Cómo se utiliza el Have to y el Has to para
indicar la necesidad u obligación de
realizar una determinada acción.
b) Cómo se emplea have to y has to para
declinar una invitación, una solicitud o una
petición.
a) Cómo se expresa la habilidad o la
incapacidad de realizar una acción
determinada con el verbo modal auxiliar
CAN.
b) El uso de CAN como auxiliar para
preguntas.
c) Las formas negativas del CAN: “Can not”,
“Cannot” y “Can´t”.
22
hrs.
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
Tiempo Estimado
a) Explicar el uso de have to y has to para establecer
acciones necesarias u obligatorias.
b) Revisar y analizar el uso de have to y has to en una foto
historia.
c) Revisar, reproducir y practicar modelos simples de
conversación en los que se declina una petición
invitación o solicitud por que es necesario atender una
situación o realizar una actividad diferente.
a) Explicar y practicar con modelos conversacionales, el
uso del can para expresar la habilidad (CAN) o la
incapacidad de realizar una acción.
b) Explicar y practicar con modelos conversacionales, el
uso de CAN para preguntar si es posible realizar
determinada acción y para solicitar o pedir favores.
c) Explicar y practicar el uso del CAN para expresar la
imposibilidad (Forma negativa del CAN) de realizar
alguna acción o para denegar un favor, solicitud o
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Temática
Aprendizaje
HOJA 4 DE 12
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
petición.
c) Combinando Can not/Can’t con
Have to/Has to
a) Como declinar una invitación usando la
forma negativa del CAN y el Have to /Has
to para expresar la necesidad u obligación
de realizar otra acción o actividad diferente
(Declinando invitaciones)
b) Eventos y actividades sociales.
a) Analizar modelos conversaciones simples y cortos en los
que una persona no puede aceptar una invitación (Can
not/Can’t) por que tendrá que realizar una acción o
actividad diferente a la expresada en la invitación (Have
to/Has to)
b) Repetir modelos conversacionales declinando una
invitación con Can not/Can’t y utilizando Have to/Has to
para expresar la necesidad de realizar otra acción.
(practicar nuevo vocabulario de eventos y actividades
sociales)
Complemento: Prácticas en libro de texto (Incluye el uso de
Audio CD), libro de trabajo y prácticas de laboratorio (Videocasette, CD-ROMs y sites interactivos en internet)
Criterios de evaluación de la unidad: Examen oral o escrito (50%), presentación de trabajos y tareas de práctica (25%), asistencia y
participación en clase (15%) y prácticas de laboratorio (10%)
CÓDIGO:
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HOJA 5 DE 12
Contenido Temático
Asignatura, Unidad/Tema:
Objetivo de la Unidad/Tema:
Unidad III. Los demostrativos THIS y THAT, THESE y THOSE, su combinación con ONE y ONES y el SOME y el
ANY
El alumno aplicará los artículos this, that, these and tose para hacer referencia a la presencia o existencia de
objetos, personas y demás en modo singular o plural, así como a expresar sustitución y/o cantidades con one,
ones, some, y any.
Temática
Aprendizaje
22
hrs.
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
Tiempo Estimado
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Temática
d) Los artículos demostrativos
singulares This y That
b) One
c) Los artículos demostrativos
plurales These y Those
d) Ones
e) Some y Any.
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HOJA 6 DE 12
Aprendizaje
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
a) Cómo se señala un sustantivo en singular,
expresando su ubicación relativa de
acuerdo a la distancia en que se encuentra
respecto de quien lo describe o señala.
b) Cómo se omite la repetición de un
sustantivo en singular utilizando “one”
a) Explicar el uso de this o that para expresar la presencia
de un objeto según la distancia a la que se encuentra de
quien lo describe o señala (relación de ubicación).
b) Practicar el uso del this y that en base a una situación en
una tienda de ropa, donde el comprador y el vendedor
conversan sobre varias prendas.
c) Reproducir y practicar modelos simples de conversación
en con vocabulario ampliado de prendas de ropa y
colores y en los que se aplica “one” como sustituto del
sustantivo singular.
a) Cómo se señala un sustantivo en plural,
expresando la ubicación relativa de
acuerdo a la distancia en que se
encuentran respecto de quien los señala.
b) Cómo se omite la repetición del sustantivo
en plural utilizando “ones”.
a)
b)
c)
d)
Cómo se hacen preguntas con some y any.
Oraciones afirmativas con some.
Oraciones negativas con any
Cómo se usan some y any en contexto,
para oraciones afirmativas, negativas y
para preguntas.
a) Explicar el uso de these y tose para expresar la presencia
de varios objetos (plural) y su ubicación según la
distancia a la que se encuentran respecto de quien los
describe y señala.
b) Reproducir y practicar modelos simples de conversación
de la vida cotidiana en los que se emplea these y tose.
c) Practicar el uso de “ones” como sustituto de un
sustantivo plural.
a) Explicar el uso de some y any en oraciones afirmativas y
en oraciones negativas
b) Explicar el uso de some y any en preguntas.
c) Contextualizar y practicar conversaciones simples
utilizando el some y el any.
CÓDIGO:
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Temática
Aprendizaje
HOJA 7 DE 12
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
d) Analizar el uso de some y any a través de una foto
historia y su contexto en situaciones expresadas en
presente simple y presente contínuo.
Complemento: Prácticas en libro de texto (Incluye el uso de
Audio CD), libro de trabajo y prácticas de laboratorio (Videocasette, CD-ROMs y sites interactivos en internet)
Criterios de evaluación de la unidad: Examen oral o escrito (50%), presentación de trabajos y tareas de práctica (25%), asistencia y
participación en clase (15%) y prácticas de laboratorio (10%)
Contenido Temático
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CÓDIGO:
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HOJA 8 DE 12
Unidad IV. EL pasado simple del verbo TO BE y los pronombres posesivos.
Asignatura, Unidad/Tema:
Objetivo de la Unidad/Tema: El alumno aplicará el uso del pasado simple del verbo TO BE y el uso de los pronombres posesivos.
Tiempo Estimado
22
hrs.
Temática
Aprendizaje
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
a) Was y Were como formas en
pasado simple del verbo TO BE
b) Preguntas y sus respuestas
afirmativas y negativas.
a) Cómo se describe el ser o estar en pasado
simple de acuerdo al pronombre o
sustantivo (Was y Were)
b) Cómo se hacen preguntas utilizando el
pasado simple del verbo TO BE como
auxiliar.
c) Respuestas afirmativas y negativas.
a) Explicar las formas del verbo TO BE en pasado simple
según el pronombre o sustantivo con que se conjuga.
b) Practicar preguntas con la forma afirmativa de Was o
Were.
c) Practicar preguntas con la forma negativa de Was o
Were.
d) Practicar las respuestas afirmativas y negativas.
e) Practicar modelos simples de conversación donde se
aplica el uso del verbo TO BE en pasado simple.
f) Vocabulario complementario en el uso del pasado simple
del verbo TO BE (fechas anteriores, relaciones
interpersonales)
c) Las “Wh questions” (Who,
What, When Where, Why) y el
pasado simple del verbo TO
BE.
a) Cómo preguntamos acerca de quién, qué,
cuándo, dónde y por qué utilizando el
pasado simple del verbo TO BE.
a) Explicar la forma y el uso de las “Wh questions”.
b) Describir situaciones en pasado simple, utilizando Was y
Were.
c) Practicar las Wh questions en base a lecturas previas en
las que se focaliza el uso del pasado simple del verbo TO
BE.
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CARTA DESCRIPTIVA
Temática
d) Los pronombres posesivos.
Aprendizaje
a) Cómo se utilizan los pronombres posesivos
de acuerdo a los pronombres o sustantivos
a que corresponden.
b) Cuál es la diferencia entre los pronombres
posesivos y los adjetivos posesivos.
CÓDIGO:
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HOJA 9 DE 12
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
a) Explicar las formas del posesivo para los pronombres y
sustantivos.
b) Explicar la diferencia de uso y significado de los
adjetivos
posesivos y los pronombres posesivos.
c) Analizar y practicar modelos simples de conversaciones
en situaciones en las que se emplean los pronombres
posesivos.
d) Practica de escucha de las diferencias de pronunciación
de /r/ y /h/, /r/ y /l/, /r/, /d/ y /t/.
Complemento: Prácticas en libro de texto (Incluye el uso de
Audio CD), libro de trabajo y prácticas de laboratorio (Videocasette, CD-ROMs y sites interactivos en internet)
Criterios de evaluación de la unidad: Examen oral o escrito (50%), presentación de trabajos y tareas de práctica (25%), asistencia y
participación en clase (15%) y prácticas de laboratorio (10%)
CÓDIGO:
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HOJA 10 DE 12
Contenido Temático
Asignatura, Unidad/Tema:
Objetivo de la Unidad/Tema:
Unidad V. EL pasado simple de verbos regulares e irregulares
El alumno aplicará el uso del pasado simple de verbos regulares e irregulares para expresar acciones y hechos
.
pasados, así como acciones que han sucedido en tiempo reciente.
Tiempo Estimado
Temática
a) Verbos irregulares y sus formas
base y en pasado simple.
b) El auxiliar DID para preguntas.
c) Respuestas afirmativas y
negativas.
Aprendizaje
a)
b)
c)
Cuáles son los verbos irregulares y cuales
sus formas en pasado simple.
Cómo se hacen preguntas utilizando el
auxiliar DID y el cambio de la forma de los
verbos.
Cómo se emplean las formas de los verbos
en las respuestas afirmativas y negativas.
Cuáles son los verbos regulares y cuales
sus formas en pasado simple.
b)
Cuáles son las tres diferentes
pronunciaciones de la terminación “ED”
c) Cómo se hacen preguntas utilizando el
auxiliar DID y el cambio de la forma de los
verbos.
d) Cómo se emplean las formas de los verbos
en las respuestas afirmativas y negativas.
20
hrs.
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
a)
Explicar las formas de los verbos irregulares en pasado
simple.
b) Practicar preguntas utilizando el auxiliar DID y cambiando la
forma de los verbos.
c) Practicar preguntas para respuestas afirmativas y negativas.
d) Practicar modelos conversacionales en pasado simple y las
respuestas cortas con el auxiliar DID.
a)
a) Verbos regulares, sus formas
base y sus formas en pasado
simple con la terminación
“ED”.
b) La pronunciación de la
terminación “ED”.
c) El auxiliar DID para preguntas.
d) Respuestas afirmativas y
negativas.
a) Explicar las formas de los verbos regulares en pasado
simple.
b) Practicar las diferentes pronunciaciones de la terminación del
pasado simple de los verbos regulares (ED)
c) Practicar preguntas utilizando el auxiliar DID y cambiando la
forma de los verbos.
d) Practicar preguntas para respuestas afirmativas y negativas.
e) Practicar modelos conversacionales en pasado simple y las
respuestas cortas con el auxiliar DID.
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Temática
Aprendizaje
a)
a) El uso del pasado simple, las
“Wh” questions y las
expresiones de tiempo
complementarias.
b)
c)
Cómo se expresan acciones y hechos
ocurridos en tiempo pasado.
Cómo se solicita información de algo
sucedido en el pasado (Uso de “Wh”
questions)
Cómo se emplean los complementos de
expresión de tiempo.
CÓDIGO:
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HOJA 11 DE 12
Estrategias (Incluyen sesiones de preguntas y respuestas)
a) Revisión de foto historia y de escritos varios para identificar
y
practicar la focalización del pasado simple en contexto.
b) Ejercicio con un cuestionario y otros ejercicios varios para
practicar Wh quesitons, solicitando información respecto de
acciones o hechos pasados.
c) Explicar expresiones de tiempo en pasado y su uso
complementario al describir acciones o hechos pasados.
d) Focalizar y practicar el uso del pasado simple en lecturas del
libro a través de la comprensión del texto, determinar el
contexto y localizar las ideas principales de los mismos.
Complemento: Prácticas en libro de texto (Incluye el uso de
Audio CD), libro de trabajo y prácticas de laboratorio (Videocasette, CD-ROMs y sites interactivos en internet)
Criterios de evaluación de la unidad: Examen oral o escrito (50%), presentación de trabajos y tareas de práctica (25%), asistencia y
participación en clase (15%) y prácticas de laboratorio (10%)
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CÓDIGO:
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HOJA 12 DE 12
Criterios de Evaluación y Acreditación.
Evaluación:
Se requiere un mínimo de 90% de asistencia para tener derecho a evaluación ordinaria. Con rango de 80 a 89% de asistencia el alumno estará no
acreditado automáticamente y tendrá derecho a examen extraordinario. Con menos del 80% de asistencia, el alumno estará no acreditado
automáticamente y no tendrá derecho a examen extraordinario.
Se obtendrá una evaluación cada unidad.
Es requisito para aplicar el examen de unidad, que el alumno asista al menos a dos prácticas de laboratorio cada unidad. Una es con un video de la
unidad (Programa True Colors) y otra es con un CD-ROM interactivo o a través de diversos sites interactivos dedicados al aprendizaje del idioma
inglés.
Para cada evaluación de unidad:
El examen oral o escrito equivale al 50% en escala de 100.
Las tareas y trabajos equivalen al 25% en escala de 100.
La asistencia y participación equivalen al 15% en escala de 100.
Las prácticas de laboratorio equivalen al 10% en escala de 100.
La evaluación final se obtendrá del promedio de la suma de los puntajes obtenidos en las evaluaciones de unidad.
Acreditación:
El alumno acreditará el curso al obtener un promedio general mínimo de 70 puntos.
Bibliografía:
Básica:

Jay Maurer & Irene E. Schoenberg, TRUE COLORS Book 1, Ed. Longman.

Jay Maurer & Irene E. Schoenberg, TRUE COLORS Power Workbook 1, Ed. Longman.

Margot F. Gramer, TRUE VOICES Video workbook 1, Ed. Longman.

Jay Maurer & Irene E. Schoenberg, TRUE COLORS Video-cassette 1, Ed. Longman.

Jay Maurer & Irene E. Schoenberg, TRUE COLORS Audio CD 1, Ed. Longman.

Jay Maurer & Irene E. Schoenberg, TRUE COLORS Complete Assessment Package 1, Ed. Longman.

TRUE COLORS Web site (Internet).
Complementaria:

Lorraine McClelland & Patricia Ann Hale, “English Grammar Through Guided Writing: Parts of Speech”, Prentice-Hall Inc.

Betty Schrampfer Azar, “Fundamentals of English Grammar” Second Edition, Prentice Hall Regents.

The Learning Company, “Hablemos Inglés” (CD-ROM Interactivo)

Victoria Neufeldt y Andrew N. Sparks, Webster’s New World Dictionary, Ed. Pocket books.