Download Grade 4 - Utah Spanish Dual Immersion

Grade 4
Lesson 5: Agents of
Weathering and Erosion
Part 1
Science Standard(s): Standard 3 Objective 2
Content Objective(s):
Students will identify the processes of physical weathering that
break down rocks at Earth’s surface, by explaining them to a
partner and completing a note book and exit ticket
independently.
Puedo explicar de qué manera el movimiento del agua, la
congelación, el crecimiento de las plantas y el viento
desintegran las rocas en la superficie de la Tierra a mi
compañero, en mi libro sobre erosión por mi cuenta y en mi
evaluación de salida.
Essential Questions:
How is the Earth’s surface changing slowly and over time?
Reference to English Interconnections Lesson:
None
Language Objective(s):
Students will be able to orally state how weathering changes the
surface of the earth by using sentence frames to explain
different types of weathering and describing a diagram with a
partner.
Puedo decirle a un compañero de qué manera el desgaste
modifica la superficie de la Tierra respondiendo preguntas y
haciendo un diagrama.
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: Desgaste, superficie, hielo y congelación, agua en
movimiento, viento, crecimiento de las plantas, movimiento,
desintegración, cambio
Speak: Desgaste, agua en movimiento, viento, plantas,
congelación, desintegración
Read: Desgaste, superficie, hielo y congelación, agua, viento,
Write: desintegrarse, roca, movimiento, desgastado,
acumulación
Sentence Frames:
¿De qué manera ____ (el viento, el movimiento del agua, la
congelación y el crecimiento de las plantas) modifica la
superficie de la Tierra?
____ (el viento, el movimiento del agua, la congelación y el
crecimiento de las plantas) modifica la superficie de la Tierra
___________.
Materials:
 Vocabulary and Example Cards

Paper Cups (1 per group)

Salt

Colored Chalk (1 piece per group)

Plaster of Paris

Bean Seeds

Paper towels

Sandstone

Plastic Bottle

Clay

Drinking Straw
Additional Lesson Vocabulary:
superficie de la Tierra, río, arco, experimento, forma, agentes

Weathering Books with Exit tickets
Lesson:
Instructional Time: 50 Minutes
Opening: (5 minutes)
T: “La superficie de nuestra Tierra cambia constantemente. Durante las últimas lecciones, hemos hablado acerca de
la primera parte del ciclo de las rocas. Creo que todos son expertos en cómo se forman los tres tipos distintos de
rocas, pero hoy vamos a hablar acerca de una de las fuerzas principales que hacen que se produzcan modificaciones
en la superficie de la Tierra. Vamos a aprender acerca del desgaste físico y el desgaste químico”. Post your Weathering
vocabulary card on the board. “¿Qué es el desgaste? ¿Alguien tiene alguna idea sobre este tema?” Wait five seconds
and/or accept answers as they come.
S: (Desgaste es la descomposición de rocas y minerales mediante procesos naturales). Los estudiantes pueden adivinar algo
acerca del clima o tormentas severas. Simplemente trate de darles pistas diciéndoles que se refiere a la segunda parte del ciclo de
las rocas. No se refiere a la creación o formación de las rocas sino… Es la descomposición de las rocas.
T: “¡Correcto! Desgaste es la desintegración de las rocas en pedazos más pequeños. A menudo, esta desintegración de
las rocas produce tierra. Hagamos una acción con las manos para ayudarnos a recordar lo que es el desgaste”.
Together, with the class, create a hand action that demonstrates the breaking down of rocks. You could hold both hands as a
fist and, as you say ‘breaking’, hit make them together and make them break. “Desgaste es la desintegración,” hit your fists
together, “de las rocas en pedazos más pequeños. Díganlo conmigo y repitan las acciones. ¿Están listos? Empiecen”.
S: Desgaste es la desintegración de las rocas en pedazos más pequeños.
T: Do it as many times as you need to in order to make sure that everyone is with you. “¡Excelente! Pero, ¡yo creía que las
rocas eran bastante duras! ¿Qué tipo de cosas creen ustedes que pueden desintegrar una roca?” Wait five seconds
and/or accept answers as they come.
S: Otras rocas, un terremoto, etc.
T: “Todas esas son muy buenas sugerencias. Tengo una curiosidad. ¿Qué creen que es más fuerte, el viento o una
roca?” Wait 3 seconds for them to think about it. “Levántense si creen que el viento es más fuerte, permanezcan
sentados si creen que una roca es más fuerte”.
 Look around the room for a couple of seconds and then continue.
T: “Eso es interesante. Continúen y tomen asiento. Ahora bien, ¿qué es más fuerte, el agua o una roca?” Espere 3
segundos. “Levántense si creen que una roca es más fuerte que el agua. Permanezcan sentados si creen que el agua es
más fuerte que una roca”.
 Look around the room for a couple of seconds and then continue.
T: “Muchas gracias. Una más: ¿qué es más fuerte, una planta o una roca?” Espere 3 segundos. “Esta vez quiero que
levanten una mano si creen que una planta es más fuerte que una roca y las dos manos si creen que las rocas son más
fuertes que las plantas”.
 Look around the room for a couple of seconds and then continue.
T: “He aquí la última. ¿Qué es más fuerte, el hielo o una roca?” Wait 3 seconds. “Levanten una mano si creen que el
hielo es más fuerte y las dos manos si creen que las rocas son más fuertes”.
 Look around the room for a couple of seconds and then continue.
T: “Veamos nuestro objetivo de hoy para ver qué es lo que vamos a aprender. Léanlo conmigo”.
S: Puedo explicarle a mi compañero de qué manera el movimiento del agua, la congelación, el crecimiento de las plantas y el
viento desintegran las rocas en la superficie de la Tierra, en mi libro sobre laerosión por mi cuenta y en mi evaluación de salida.
T: “Excelente. Parece que hoy vamos a aprender un par de cosas que causan desgaste. El Estudiante 1 se dirigirá al
Estudiante 2 e identificará una cosa que vamos a aprender y a hacer hoy. Empiecen”.
S1: Vamos a explicar de qué manera el movimiento del agua modifica la superficie de la Tierra.
T: “Muy bien. El Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 e identificará otra cosa que vamos a aprender y a
hacer hoy. Empiecen”.
S2: Vamos a explicar de qué manera el viento desintegra las rocas en la superficie de la Tierra.
T: “Excelente. Ahora hablen con sus compañeros acerca de cómo sabremos que hemos aprendido nuestro objetivo, y
levanten las manos cuando acuerden una respuesta. Empiecen”.
S: Prepararemos libros sobre Desgaste por nuestra cuenta.

Select one partnership to share their response with the class.
T: “Excelente. Comencemos”.
Introduction to New Material and Guided Exploration: (30 minutes)
 Pass out the Weathering Books
T: “Vamos a hacer algunas demostraciones que nos ayudarán a entender de qué manera las fuerzas de desgaste
modifican la superficie de nuestra Tierra. A medida que hagamos estas demostraciones, ustedes las registrarán en sus
libros sobre Desgaste, y pensarán cómo funcionan estas fuerzas en la vida real, no solo en la clase. El primer agente de
desgaste sobre el que vamos a hablar es el viento".
 Give groups of students a small cup half-filled with salt and a colored piece of chalk.
T: “Les pido que no toquen las tazas hasta que les indique que lo hagan. Cuando diga: “Empiecen”, el estudiante que
tenga la taza la tomará y mezclará la tiza de color con la sal y la revolverá diez veces”. Haga una demostración mientras
da la explicación. “Después de que hayan revuelto la mezcla diez veces, le entregarán la taza al estudiante que está a su
derecha y será el turno de este estudiante. Túrnense para revolver la tiza de color con la sal hasta que yo diga
“paren”. Recuerden que deben revolver la mezcla solamente diez veces y pasársela a un compañero. Cada uno de
ustedes podrá revolver la mezcla más de una vez. ¿Alguien quiere hacer alguna pregunta?” Haga una pausa durante 3
segundos o responda preguntas. “Pueden hablar, siempre que sea sobre lo que están observando. ¿Están listos?
Empiecen”.
 The students will begin stirring and passing the cup. Two things will happen: the salt will be colored and the chalk piece
will wear away. Give them about 3 minutes to do this. Make sure that everyone has had a few turns. Ensure that they are
all using the target language. After 3 minutes, have them stop and regain their attention.
T: “Ahora, después de escribir su nombre en la portada, abran sus libros sobre desgaste en la página 1. En el primer
casillero, dibujen una imagen de cómo se veía antes del procedimiento y de cómo se ve después del procedimiento”.
 Under your document camera, draw a picture of the procedure. Label the chalk white in the first one, and colored in the
second one. Show that the chalk has worn away. This should take less than a minute. It doesn’t need to be super detailed.
T: “Ahora vamos a ver el segundo casillero. Nos pide que expliquemos el procedimiento. En este casillero,
escribiremos una oración que describa lo que hicimos. Esta vez, copien mi oración mientras la escribo debajo de la
cámara de documentos. Voy a escribir: “Mezclamos tiza en una taza con sal”. Escríbalo. “¿Ven lo simple que es? Ahora,
completemos el tercer casillero. El tercer casillero dice: “Describan los resultados”. Escribamos una o dos oraciones
para describir lo que vemos que ocurre. Yo voy a escribir: “A medida que se mueve a través de la sal, la tiza se
desgasta. También cambia el color de la sal”. Write it and instruct them to copy it in their boxes. Make sure that they
understand what the boxes are asking. “¡Muy bien! ¿Recuerdan que les dije que esta era una demostración acerca del
desgaste por acción del viento? ¿Cómo creen que esto ocurre en la vida real? ¿Qué es lo que hicimos recién para
desintegrar la tiza, y que el viento también podría hacer? Quiero que se dirijan a un compañero y hablen acerca de
cómo el viento podría desintegrar las rocas. Tienen 1 minuto. ¿De qué manera el viento desintegra las rocas?
Empiecen”.
 The Students will discuss this. After one minute, regain their attention.
T: Show the students the picture of Delicate Arch in southern Utah. “El experimento que hicimos recién demuestra de qué
manera el viento, al soplar arena sobre las rocas y desgastarlas, puede crear formaciones como las que se ven en el
sur de Utah. La tiza representa los arcos y, en lugar del viento que sopla arena contra la roca, estamos moviendo los
“arcos” a través de la “arena”. En el sur de Utah, el viento levanta la arena y la hace volar en el aire. Cuando la arena
golpea las rocas, las desintegra lentamente. Así es como el viento puede ser un agente del desgaste físico. Ahora
quiero que trabajen con sus compañeros de mesa durante 1 minuto para completar el último casillero de la primera
página. Pueden dibujar o escribir una explicación de cómo este experimento nos muestra lo que ocurre en la vida
real”.
 Have the students illustrate and write an explanation in the final box. As they do so, you can do one yourself under the
document camera. After 1 minute, regain their attention. You want to teach them to work quickly and not worry about it
being perfect.
T: “Ahora sabemos que el viento puede ser más fuerte que una roca. ¿Cuántos de ustedes creían que eso era posible?”
Wait a second for them to respond. “Ahora estamos listos para pasar al siguiente agente de desgaste físico, el
crecimiento de las plantas. Tengan listos sus libros sobre Desgaste en la página 2 porque esto lo vamos a ver
brevemente”.
 Open your own book to page 2 under the document camera.
T: “Para este experimento, vamos a utilizar yeso porque se endurece, y representará las rocas. Escuchen y miren
atentamente mientras realizo esta demostración”.
 (If possible, do this all under you document camera so that they can see what you are doing. Mix the Plaster of Paris quite
well and pour into a disposable 16 oz. cup.
 "Plant" several bean seeds in the wet mix so that some are covered and are just below the surface and the others are
resting on the surface (about half submerged). Soaking the seeds for 24 hours ahead of time will accelerate their growth.
T: “Les voy a asignar a algunos de ustedes la tarea de mantener una toalla de papel doblada y mojada tapando la parte
superior de la taza. Deben humedecer esta toalla de papel todos los días. Si hacemos esto, ¿qué creen que ocurrirá?”
Call on a couple of students to predict what they think will happen.
S: Podrían crecer.
T: “Veamos. ¿Creen que las semillas pueden crecer a través de esta roca endurecida? Diríjanse a sus compañeros y
díganles si creen que las semillas crecerán a través de la roca o si creen que la roca evitará que la semilla crezca.
Tienen 15 segundos. Empiecen”.
 Allow the students to quickly tell their predictions to their neighbors before you regain their attention.
 Assign a student to keep a wet folded paper towel on top of the cup. It must be moistened every day for them to grow. (It
should only take a few days for them to crack through the rock.)
T: “Dediquen 1 minuto para completar los dos primeros casilleros de la página 2 de sus libros. Trabajen juntos, pero
recuerden que deben hacerlo rápido porque solo tienen un minuto para terminar. Casilleros 1 y 2, empiecen”.
 After one minute, regain their attention. Have 2 or 3 students from different tables share their boxes by putting them
under the document camera. This should only take a minute.
T: “Quería que pudieran ver los resultados de este experimento de inmediato, de modo que preparé uno con
anticipación. Poco tiempo después, las semillas comenzaron a agrietar y atravesar las rocas. A medida que lo hacían,
se desprendieron pequeños fragmentos o escamas de yeso”. Muéstreles el ejemplo que hizo anteriormente. “Bueno, en
realidad no vamos por ahí arrojando semillas sobre yeso, de modo que, ¿qué es lo que significa esta demostración? Si
las plantas son realmente más fuertes que la roca, ¿cómo rompen la roca en la vida real? Piensen con sus compañeros
de mesa en cómo puede suceder esto en la realidad. Tienen 1 minuto. Empiecen”.
 Have the students brainstorm ideas about this and then call on 2-3 to share their ideas.
S: He visto plantas que crecen en las grietas de la acera, quizás las raíces de la planta crecen en la roca.
T: Show the students the picture of plant weathering. “Así es. Las raíces de las plantas, desde los árboles más grandes
hasta las plantas mucho más pequeñas, son lo suficientemente fuertes como para crecer a través de pequeñas grietas
en las rocas. Con el tiempo, pueden hacer que las rocas se agrieten y se rompan. Finalmente, pueden partirlas hasta el
punto en que esas rocas se pueden convertir en tierra. Ahora, quiero que ilustren o describan esto en el último
casillero de la página 2. Colocaré esta taza de ejemplo aquí para que también puedan completar en seguida el
casillero 3. Tienen 1 minuto para completar los casilleros 3 y 4 de la página 2. Empiecen.”
 Work on your example as the students fill out their boxes. You might have to remind them to stay on task and work
quickly. Regain their attention.
T: “¡Excelente! Ahora sabemos que el viento y las plantas son agentes de desgaste físico. Veamos cómo el agua en
movimiento también puede hacer que las rocas se desintegren con el tiempo. De nuevo, observen atentamente”.
 Rub two pieces of sandstone together and notice the pile of sand that collects.
 Fill a plastic bottle 3/4 full of water. (It is faster to do this in advance, if possible.)
 Drop in three or four small pieces of sandstone.
 Make sure the top is screwed on tightly.
T: “Espero que puedan observar que esta es agua limpia y cristalina. También miren la forma de las rocas que están
allí adentro”.
 Hold up the bottle for them to see. Walk quickly around the room so that they can all see it.
 Shake bottle vigorously for three minutes.
T: “Ahora examinen el agua. ¿Se ha producido algún cambio? ¿Qué ocurrió después de que la sacudí? ¿Se ha producido
algún cambio? Diríjanse a su compañero y cuéntenle qué observaron. Tienen treinta segundos. Empiecen”.
 Let them brainstorm and then regain their attention. Call on 3-4 from different groups to share their observations.
S: Ahora el agua tiene un aspectro sucio. Las rocas se convirtieron en arena y ensuciaron el agua.
T: “Esas observaciones son fantásticas”.
 Remove the stones. Put them under the document camera for them to see clearly.
T: “Miren estas rocas. ¿Se ha producido algún cambio? ¿Quieren hacer alguna observación?” Call on 2-3 students to
share.
S: Son más pequeñas. Están rotas. Los bordes ya no son ásperos.
T: “¡Buen trabajo, científicos! Observen los bordes de estas rocas, que ahora son redondeados. ¡Esto es desgaste! Las
rocas se chocan entre sí mientras se mueven a través del agua y se desintegran. ¡El agua fue más fuerte que las rocas!
Dediquen 2 o 3 minutos para completar todos los casilleros de la página 3. Creo que deberían poder explicar cómo se
produce esto en la vida real, pero pondré la imagen para que les ayude si lo necesitan”. Show the students the picture of
water weathering. “Recuerden que pueden trabajar juntos en esto siempre que trabajen rápido y no se desvíen del
tema. Completen todos los casilleros de la página 3. Empiecen”.
 The students will fill out all the boxes on page 3. Walk around the room and see if they can come up with real life examples
to use in box 4. Help them, if they get stuck, understand that rivers and oceans are running water that pull rocks along
with them. After 3 minutes, or when you see the majority finishing, regain their attention. Have 3 or 4 students from
different groups share their page 3 boxes and explain what they saw. You may have to help them explain how this
happens in real life.
T: “El último agente de desgaste físico del que hablaremos es el hielo. ¡Sí! ¡El hielo también es más fuerte que las rocas!
El hielo desintegra la roca de una manera similar a las plantas. El agua se introduce en las grietas de la roca y, cuando
se enfría lo suficiente, se congela y rompe las rocas. Observen esta demostración para ver cómo se produce esto”.
 Plug the end of a drinking straw with clay. The clay should extend into the straw at least one inch.
 From the other end, fill the straw with water. Plug that end with clay also.
 Use a marker to mark the ends of the clay on the straw.
 When you do place the straw in the freezer, try to keep it level. It needs time to freeze completely. Get your example that is
already frozen ready.
T: “Vamos a colocar este sorbete en el congelador, ¿qué creen que le ocurrirá a la arcilla y al agua? Díganle a su
compañero sus pronósticos acerca de lo que ocurrirá. Empiecen”.
 Give them thirty second to share their predictions. Then call on a couple of them to share. Regain their attention and show
them the straw you made before.
T: “Miren cómo se congeló el agua dentro del sorbete. ¿Pueden ver cómo el agua congelada ha empujado la arcilla
hacia afuera del extremo del sorbete? ¡Esto es lo que les ocurre a las rocas! Las lluvias otoñales llenan las grietas que
hay en las rocas, y en las aceras, y luego se congelan durante el invierno. El hielo se expande y rompe las rocas.
Dediquen 2 o 3 minutos para completar todos los casilleros de la página 3. Creo que deberían ser capaces de explicar
cómo ocurre esto en la vida real. Recuerden que pueden trabajar juntos en esto siempre que trabajen rápido y no se
desvíen del tema. Terminen todos los casilleros de la página 3. Empiecen”.
 The students will fill out all the boxes on page 3. Walk around the room and see if they can come up with real life examples
to use in box 4. Help them, if they get stuck, understand that rivers and oceans are running water that pull rocks along
with them. After 3 minutes, or when you see the majority finishing, regain their attention. Have 3 or 4 students from
different groups share their page 3 boxes and explain what they saw.
Guided Practice: (10 minutes)

Pass out one whiteboard, marker and eraser to each partnership

Post your sentence frames on the board.
T: “Ahora vamos a explicar y a demostrar de qué manera el movimiento del agua, la congelación, el crecimiento de las
plantas, el viento y la lluvia desintegran las rocas en la superficie de la Tierra en la vida real. Trabajarán con un compañero y
uno de ustedes elegirá una forma de desgaste de nuestra lección de hoy y usarán la primera oración modelo para formular la
pregunta. El otro estudiante contestará la pregunta utilizando la segunda oración modelo. El estudiante que responda
también utilizará el pizarrón para hacer un dibujo que demuestre la respuesta que dé”.
Use the Modeling Cycle:
Teacher Models:

Use a puppet, stuffed animal or imaginary partner to help you model.
T1: “Si yo soy el Estudiante 1, elegiré una forma de desgaste y formularé la pregunta utilizando la primera oración
modelo. Elegiré el movimiento del agua y diré: “¿De qué manera el movimiento del agua modifica la superficie de la
Tierra?” Ahora es el turno de mi compañero de contestar la pregunta usando la segunda oración modelo y haciendo
un dibujo para demostrar una respuesta de la vida real”.
T2: “Como Estudiante 2, usaré la segunda oración modelo para contestar. “El movimiento del agua modifica la
superficie de la Tierra desintegrando las rocas al empujar otras rocas por el río”. Ahora utilizaré el pizarrón y el
marcador para hacer un diagrama. Puedo hacer un dibujo de un pequeño río con rocas más grandes y luego, la etapa
posterior, cuando las rocas están desintegradas. O bien puedo dibujar la desintegración de las rocas en sí a medida
que son empujadas por el agua en movimiento”. Draw a quick diagram. “Ahora es mi turno como Estudiante 2 de elegir
una forma de desgaste y hacerle la pregunta, y el Estudiante 1 utilizará la segunda oración modelo para contestar y
hacer un dibujo. Nos seguiremos turnando hasta que hayamos dibujado un diagrama para todas las formas de
desgaste”.
Teacher Models with a Student:

Select a student to help you model.
T: “Yo seré el Estudiante 1; voy a elegir el movimiento del agua como mi primera forma de desgaste. Diré: “¿De qué manera
el movimiento del agua modifica la superficie de la Tierra?” Ahora es el turno de mi compañero de contestar la pregunta
usando la segunda oración modelo y haciendo un dibujo para demostrar la respuesta”.
S: El movimiento del agua modifica la superficie de la Tierra desintegrando rocas al empujar otras rocas por el río”.
T: “Ahora mi compañero utilizará el pizarrón y el marcador para hacer un diagrama. Él/Ella dibujará el agua moviéndose y
desintegrando rocas”.

Student draws on the whiteboard.
T: “Ahora el Estudiante 2 elegirá una forma de desgaste y me formulará la pregunta y luego yo, como Estudiante 1, usaré la
oración modelo para contestar y hacer un dibujo”.
Two Students Model:

Select two students to help you model.
S1: ¿De qué manera el movimiento del agua modifica la superficie de la Tierra?
S2: El movimiento del agua modifica la superficie de la Tierra desintegrando rocas al empujar otras rocas por el río”.

Partner 2 draws a model on the whiteboard.
All Students Practice

Have all students get with their partners and practice. Walk around and help students with the language and the content.
Make sure that they are using real life examples—not just drawing the demonstrations that you did in class.

Get the students’ attention and tell them not to erase the last example they have on their white boards. Have a few
partnerships with different types of weathering share. Show their pictures on your document camera as they share so that
the class can see multiple examples. Make sure that they can identify how the picture shows the different types of
weathering.
Independent Practice: (3 minutes)
 Place the exit ticket under the document camera for the class to see.
T: “Para ver si cumplimos con nuestro objetivo, vamos a completar la evaluación de salida que aparece en la última
página de su libro sobre Desgaste. Tendrán que hacer, por su cuenta, lo mismo que acaban de hacer con su
compañero. Donde la oración modelo dice: “¿De qué manera el viento, el movimiento del agua, la congelación y el
crecimiento de las plantas modifica (marcar con un círculo una opción) la superficie de la Tierra?", marcarán con un
círculo el agente de desgaste sobre el que les gustaría escribir y hacer un dibujo. Luego completarán la segunda
oración modelo para ese mismo tipo de agente. Al final, harán un diagrama para representar este agente. Estoy
seguro de que todos completarán esta tarea con éxito”.
 Pass out the exit tickets to the students.
T: “¡Empiecen!”

Give students 3 minutes to finish. Walk around the class and ensure students understand the directions. After five
minutes, or earlier if they are ready, collect students’ papers.
Closing: (2 minutes)
T: “¡Hoy han hecho un excelente trabajo! Realmente hemos abarcado mucho material hoy. Vamos a repasar nuestro
objetivo y ver si lo dominamos”.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y usará la oración modelo para preguntar acerca de
uno de los agentes de desgaste. ¡Empiecen!”. Point to sentence frame.

All Partner 2’s turn to their Partner 1’s and ask the question.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y usará la oración modelo para contestar la
pregunta. ¡Empiecen!”. Point to sentence frame.
All Partner 2’s turn to Partner 1’s and identify a landform.
T: “¿Cumplimos con nuestro objetivo de hoy? Leamos el objetivo todos juntos. ¡Empiecen!”.
Everyone reads the objective on the board. I can explain how water movement, freezing, plant growth, and wind, break down
rocks at Earth’s surface to my partner, independently in my erosion book, and on my exit ticket.
T: “Ahora, el Estudiante 1 le dirá al Estudiante 2 lo que aprendimos hoy”.
S: Aprendimos acerca de los diferentes tipos de desgaste y de qué manera modifican la superficie de la Tierra.
T: “Ahora, el Estudiante 2 le dirá al Estudiante 1 cómo sabemos lo que hemos aprendido. ¡Empiecen!”.
S: Participamos en una actividad con un compañero e hicimos un libro sobre Desgaste.
T: “Todos han hecho un excelente trabajo hoy. Fueron unos científicos muy observadores. Quiero que miren a su alrededor
cuando vayan a sus casas hoy y vean si pueden encontrar alguna evidencia de desgaste en el mundo que los rodea”.
Assessment:
Observe students in the guided practice and watch for language production and errors in reasoning
Correct the Exit Tickets and check understanding in Weathering Book
Extra Ideas:
Demonstrate these other examples and experiments.
Abrasion is a very common agent of weathering.
 Give each student a fingernail file and six-sided pencil.
 Rube the file back and forth again the ridge of the pencil.
 Observe and record the results. The ridges of the pencil will be worn down. The file has a rough, grainy surface. Tiny
pieces are cut from the pencil as the file moves back and forth across it.
Chemical Weathering
 Weathering can also be chemical.
 Use a pipette to drip vinegar on a piece of chalk. Use a paper clip to carve small cracks along the chalk first.
 The chalk is dissolved by the vinegar. Vinegar is an acid that reacts chemically with the chalk dissolving it. Chemicals in
our world (like acid rain) can dissolve rocks as well.
Vocabulary and Example Cards
Desgaste por acción del agua
Desgaste por acción de las plantas
Desgaste y erosión por acción del agua
Desgaste por gravedad: se cayó en 2008
Desgaste y erosión por acción del agua
Desgaste y erosión por acción del viento
Desgaste y erosión por acción del agua
Desgaste y erosión por acción del viento
Desgaste es la
desintegración de las
rocas.
Nombre ______________________________________
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué es el desgaste?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
1
El viento como agente de desgaste físico:
Hacer un dibujo:
Explicar el procedimiento:
Describir los resultados:
De qué manera funciona esto en la
vida real:
2
----------------------------------------------------------------------------------------------------El crecimiento de las plantas como agente de desgaste físico:
Hacer un dibujo:
Explicar el procedimiento:
Describir los resultados:
De qué manera funciona esto en la
vida real:
3
El agua en movimiento como agente de desgaste físico:
Hacer un dibujo:
Explicar el procedimiento:
Describir los resultados:
De qué manera funciona esto en la
vida real:
4
El hielo como agente de desgaste físico:
Hacer un dibujo:
Explicar el procedimiento:
Describir los resultados:
De qué manera funciona esto en la
vida real:
5
Evaluación de salida
¿De qué manera el viento, el movimiento del agua, la congelación y el crecimiento de las
plantas modifica (marcar una opción con un círculo) la superficie de la Tierra?
(Marcar con un círculo la misma opción) El viento, el agua en movimiento, la congelación, el
crecimiento de las plantas y la lluvia modifica la superficie de la Tierra al:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Haz un diagrama para representar la forma de desgaste que elegiste.
6