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Universidad Salesiana de Bolivia Ciencias de la Educación PLAN DE DISCIPLINA GESTIÓN II - 2011 I DATOS DE IDENTIFICACIÓN INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: RECTOR: CARRERA: DIRECTORA DE CARRERA: DOCENTE: NIVEL DE LA MATERIA: ASIGNATURA: SIGLA: PARALELO E-MAIL: WEB: Universidad Salesiana de Bolivia Dr. Rvdo. P. Thelian Argeo Corona Ciencias de la Educación MgC. Gaby Bilbao La Vieja Lic. Reynaldo Esteban Paredes Alarcón Cuarto Semestre Filosofía de la Educación FIL - 223 A -1 reypar26@hotmail.com http://www.usb.edu.bo/rparedes/filosofia Fundamentación: La filosofía de la educación particulariza un campo de reflexión: la educación, y presupone una manera específica de concebirla: la filosofía. Esto no significa poner énfasis en las cuestiones filosóficas, haciendo aparecer como derivadas las cuestiones educativas. Al contrario, se trata de centrar la mirada en la problemática educativa, suscitando ante ella una actitud filosófica como proceso crítico-lógico-reflexivo sobre los problemas educativos de y en nuestro tiempo, proponiendo examinar las razones que justifican y han justificado las prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, permitiendo comprender (restituyendo una totalidad de sentido) que las opciones educativas conllevan un posicionamiento ético-político. De ahí que la filosofía de la educación pretenda descubrir en el fundamento de la persona (sujeto de la educación), su sentido, sus finalidades, sus dimensiones, su dignidad, su forma de conocer y aprender. Busca profundizar en los presupuestos y prácticas educativas, la reflexión y el juicio crítico, la clarificación del lenguaje educativo, la valoración de la pluralidad, potenciar la dimensión social y cívica. Filosóficamente, educar implica asumir creencias e ideas sobre la totalidad de las cosas, relacionando los aspectos ideológicos, los valores y el carácter científico de los aprendizajes. ¿Qué es la educación?, ¿Qué tipo de sujeto formar? ¿Para qué? Son cuestiones centrales de la filosofía de la educación. En consecuencia, a la filosofía de la educación le corresponde formular interrogantes sobre los fines, fundamentos y metas educacionales. En tal sentido, se asume como un saber racional y crítico de la experiencia educativa, del proceso educativo y de la educación general. Analiza las condiciones de posibilidad de la realidad educativa en su conjunto, a fin de identificar y considerar los saberes necesarios y fundamentales que la educación deberá considerar para su instalación efectiva en el seno de una sociedad cambiante. La filosofía educativa institucional no puede ignorar ni soslayar, la demanda de competencias y capacidades, que permitan al estudiante valorar y comprender el porqué y para qué de la acción educativa que orienta y fundamenta su futuro desempeño profesional. II OBJETIVOS GENERAL Posibilitar un conocimiento crítico y una formación básica sobre los contenidos y dimensiones fundamentales filosóficas, que sustentan el proceso educativo. Elaborar reflexivamente una visión totalizadora y problematizadora de las relaciones entre teoría y práctica educativas desde su dimensión ético-política. Ayudar a adquirir un sentido profundo de que educar es algo más que transmitir saberes o conocimientos y que supone una responsabilidad humanizadora de primer orden. ESPECÍFICOS Identificar las principales líneas del pensamiento filosófico en educación. Desarrollar la capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educación, emanadas de la investigación así como de las propuestas curriculares de las administraciones educativas Promover la crítica reflexiva sobre los problemas que se suscitan en la acción educativa, las opciones epistemológicas y sus consecuencias INSTITUCIONAL Promover competencias de conocimiento social y cooperativo, en el marco del sistema preventivo salesiano de enseñanza-aprendizaje. Incentivar el uso de recursos TICs orientando su uso adecuado en tareas de desarrollo de investigación y desarrollo en educación. COMPLEMENTARIOS Desarrollar la capacidad para trabajar en equipo como condición necesaria para la mejora de la actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. Fortalecer la dimensión ética en el alumnado para una actitud de ciudadanía crítica y responsable. COMPETENCIAS Genéricas Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad crítica y autocrítica Capacidad de organización, planificación y gestión de la información para consultar diversas fuentes y actualizar sus conocimientos. Capacidad para el compromiso ético Específicas a) Cognitivas: Capacidad para relacionar y profundizar en las distintas teorías y perspectivas de la Educación, relacionándola con la Filosofía Capacidad para reflexionar sobre la construcción del conocimiento y el aprendizaje en el análisis de la realidad educativa actual. Capacidad de razonamiento crítico y axiológico, así como para reconocer y analizar las causas de los problemas actuales de la educación. b) Procedimentales: Capacidad para observar, analizar y evaluar los valores y formas de vida actuales desde sus condicionamientos sociales y culturales. Capacidad de desarrollar habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil para enseñar a pensar crítica y autónomamente. Capacidad para actuar y hacer actuar éticamente, sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora del comportamiento personal y colectivo. c) Actitudinales: III Capacidad para ejercer funciones crítica, autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores. Capacidad para ser reflexivo en la labor investigativa. Capacidad para desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social, con vistas a mejorar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CONTENIDOS MÍNIMOS Filosofía. Filosofía de la Educación. Disciplinas de pensamiento filosófico. Teoría del Conocimiento (gnoseología). Epistemología. Teoría de los Valores (axiología). Principios y fines de la educación. ANALÍTICOS UNIDAD 1. PENSAR FILOSÓFICAMENTE LA EDUCACIÓN Introducción Qué es filosofía. Dificultad con la palabra educación. Concepción que enfoca al concepto. Concepción que enfoca al hecho. Posiciones inclasificables. Estructura del fenómeno educativo. Elementos del fenómeno educativo. Categorías. Principios. Métodos. Fines. Validez. Análisis 1: Enfoque filosófico clásico de la educación. El problema socrático, Sócrates educador y la Paideia socrática. La areté como principio. Método y fases del proceso educativo: protréptica y elénctica. Fines de la educación: frónesis y aletheía. Problema 1: La posibilidad del conocimiento y corrientes educativas El dogmatismo / El escepticismo / El subjetivismo y el relativismo / El pragmatismo / El criticismo Problema 2: El origen del conocimiento como problema de la investigación educativa El racionalismo / El empirismo / El intelectualismo / El apriorismo Problema 3: La esencia del conocimiento y la esencia de la educación El objetivismo / El subjetivismo / El realismo / El idealismo / El fenomenalismo Problema 4: Las especies del conocimiento y conocimientos previos El problema de la intuición / Razón del intuicionismo Problema 5: El criterio de la verdad y la evaluación educativa Concepto de la verdad / El criterio de la verdad UNIDAD 2. TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS Fundamentos teóricos de la teoría y la práctica educativas. Tres modos de racionalidad. Notas hacia una teoría de la educación ciudadana. Cultura e ideología: el legado de paradigmas en conflicto. Ideología y teoría y práctica educativas. Ideología: definición, localizaciones y características. Cultura, escolarización, y poder. Ideología instrumental y alfabetización. Ideología de la interacción y alfabetización. Ideología de la reproducción y pedagogía de la alfabetización crítica. Teorías de la reproducción. Teorías de la reproducción cultural. Más allá de las teorías de la reproducción social y cultural. Hacia una teoría de la resistencia. Perspectivas del curriculum oculto. El acercamiento liberal. Perspectivas radicales. ANÁLISIS 2. CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS Enseñar exige rigor metódico. Enseñar exige investigación. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos. Enseñar exige crítica. Enseñar exige estética y ética. Enseñar exige el reconocimiento y la asunción de la identidad cultural. Enseñar exige la aprehensión de la realidad. Enseñar exige alegría y esperanza. Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible. Enseñar exige seguridad, competencia profesional y generosidad. Enseñar exige compromiso. Enseñar exige comprender que la educación es una forma de intervención en el mundo. UNIDAD 3. FENOMENOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ¿Por qué debemos privar de apoyo oficial a la escuela?. Ritualización del progreso. Espectro institucional. Compatibilidades irracionales. Tramas de aprendizaje. Renacimiento del hombre epimeteico. ANALISIS 3. El Maestro emancipador. El maestro y Sócrates. El poder del ignorante. Lo propio de cada uno. Todo está en todo. El principio de veracidad. La razón y el lenguaje. La lección de los poetas. La comunidad de los iguales. El rey filósofo y el pueblo soberano. Como desrazonar razonablemente. El método emancipador y el método social. La emancipación de los hombres y la instrucción del pueblo. Los hombres del progreso. La sociedad pedagogizada . CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN Y MEDIOS UTILIZADOS UNIDAD 1. PENSAR FILOSÓFICAMENTE LA EDUCACIÓN CRONO GRAMA DE EJECUCIÓN 4 AGOSTO 5 AGOSTO 11 AGOSTO UNIDADES Y CONTENDIDO ANALÍTICO Presentación Plan de trabajo Introducción Competencia Comprende el concepto de filosofía Indicador Relaciona el concepto de filosofía con el concepto de educación Contenidos 1. Concepto de filosofía clásico 2. Conceptos históricos 3. Concepto esencial El fenómeno del conocimiento Competencia Conoce la estructura del fenómeno del conocimiento Indicador Relaciona la estructura de la teoría del conocimiento con el proceso de aprendizaje y enseñanza Contenidos 1. Estructura del fenómeno del conocimiento 2. Problemas del fenómeno del conocimiento Porcentaje Avanzado 2% 5% 5% MEDIOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS Análisis filosófico de textos primarios: Teoría del Conocimiento Johannes Hessen Práctica 1 Relaciona y adapta el concepto de filosofía con el proceso de aprendizaje enseñanza (PAE) mediante la elaboración de un mapa mental Práctica 2 Relaciona y adapta la estructura del fenómeno del conocimiento con el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) mediante la elaboración de un mapa mental Problema 1: La posibilidad del conocimiento 12 AGOSTO Competencia Comprende el problema de la posibilidad del conocimiento Indicador Conoce las principales soluciones filosóficas Contenidos 1. El dogmatismo 2. El escepticismo 3. El subjetivismo y el relativismo 4. El pragmatismo 5. El criticismo 8% Práctica 3 Elabora un mapa mental que relacione la posibilidad del conocimiento con el PEA Evaluación 1 Mediante análisis de una posición filosófica a elegir del contenido Problema 2: El origen del conocimiento 18 AGOSTO Competencia Comprende el problema del origen del conocimiento Indicador Reflexiona respuestas filosóficas al origen del conocimiento Contenidos 1. El racionalismo 2. El empirismo 3. El intelectualismo 4. El apriorismo 12% Práctica 4 Elabora un mapa mental que relacione el problema del origen del conocimiento con el PAE Evaluación 2 Mediante análisis de una posición filosófica a elegir del contenido Problema 3: La esencia del conocimiento 19 AGOSTO Competencia Comprende el problema de la esencia del conocimiento Indicador Reflexiona respuestas filosóficas al problema de la esencia del conocimiento. Contenidos 1. El objetivismo 2. El subjetivismo 3. El realismo 4. El idealismo 5. El fenomenalismo 16% Práctica 5 Elabora un mapa mental que relacione el problema de la esencia del conocimiento con el PAE Evaluación 3 Mediante análisis de una situación filosófica a elegir del contenido Problema 4 : Las especies del conocimiento 25 AGOSTO 26 AGOSTO Competencia Comprende el problema de las especies de conocimiento y el criterio de verdad Indicador Reflexiona respuestas filosóficas al problema de las especies de conocimiento y el criterio de verdad. Contenidos 1. El problema de la intuición 2. Razón del intuicionismo Problema 5: El criterio de la verdad Competencia Comprende el problema del criterio de verdad Indicador Reflexiona respuestas filosóficas al problema de las especies de conocimiento y el criterio 20% 23% Práctica 6 Elabora un mapa mental que relacione el problema de las especies de conocimiento y el criterio de verdad con el PAE Evaluación 4 Mediante análisis de una situación filosófica a elegir del contenido Práctica 7 Elabora un mapa mental que relacione el problema del criterio de la verdad con el PAE Evaluación 5 Análisis de un componente del contenido de verdad. Contenidos 1. Concepto de la verdad 2. El criterio de la verdad PRACTICO 1 Integración de aprendizajes Competencia 1 Aplica problemas del conocimiento al PAE SEPTIEMBRE Indicador Elabora ensayo de aplicación Contenidos Problemas del conocimiento Evaluación 25% Construcción de ensayo PRACTICO 2 2 SEPTIEMBRE ¿Qué es la filosofía? Así pues la pregunta 27% PRACTICO 3 30% 8 ¿Qué es la filosofía? Así pues la SEPTIEMBRE pregunta . 9 SEPTIEMBRE PRIMER PARCIAL Análisis de texto: Gilles Deleuze y Félix Guattari (2001) ¿Qué es la filosofía? Así pues la pregunta Anagrama. Barcelona Análisis de texto: Gilles Deleuze y Félix Guattari (2001) ¿Qué es la filosofía? Así pues la pregunta Anagrama. Barcelona Integración de aprendizajes UNIDAD 2. TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN UNIDADES Y CONTENDIDO ANALÍTICO Porcentaje Avanzado TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS 1 Competencia Comprende la relación entre política y 15 educación SEPTIEMBRE Indicador Elabora marco teórico Contenidos Fundamentos teóricos de la teoría y la práctica educativas. Tres modos de racionalidad. Notas hacia una teoría de la educación ciudadana. 53% MEDIOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS Método Análisis de texto primario: Henry a. Giroux (2004) theory and resístance in education a pedagogy for the opposition. Siglo XXI. México Marco teórico 1 TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS 2 Competencia Investiga la relación entre política y educación 16 Indicador SEPTIEMBRE Recoge datos Contenidos Cultura e ideología: el legado de paradigmas en conflicto. Ideología y teoría y práctica educativas. Ideología: definición, localizaciones y características. TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS 3 Competencia Comprende el problema de los fines de la educación Indicador 22 Elabora marco teórico SEPTIEMBRE Contenidos Cultura, escolarización, y poder. Ideología instrumental y alfabetización. Ideología de la interacción y alfabetización. Ideología de la reproducción y pedagogía de la alfabetización crítica. TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS 4 Competencia Investiga aplicaciones de los fines de la educación 23 Indicador SEPTIEMBRE Recoge datos Contenidos Teorías de la reproducción. Teorías de la reproducción cultural. Más allá de las teorías de la reproducción social y cultural. TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS 5 Competencia Comprende el concepto de educación como resistencia Indicador 29 SEPTIEMBRE Elabora marco teórico Contenidos Hacia una teoría de la resistencia. Perspectivas del curriculum oculto. El acercamiento liberal. Perspectivas radicales. PRACTICO 4. 30 CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA SEPTIEMBRE EDUCATIVAS Competencia Comprende el concepto de educación como 56% Práctica 1 Henry a. Giroux (2004) theory and resístance in education a pedagogy for the opposition. Siglo XXI. México 59% Método Análisis de texto primario: Henry a. Giroux (2004) theory and resístance in education a pedagogy for the opposition. Siglo XXI. México Marco teórico 2 62% Práctica 2 Henry a. Giroux (2004) theory and resístance in education a pedagogy for the opposition. Siglo XXI. México 65% Método Henry a. Giroux (2004) theory and resístance in education a pedagogy for the opposition. Siglo XXI. México Marco teórico 3 Paulo Freire (2004) Pedagogia da autonomía. Paz e Terra SA. Sao Paulo 6 OCTUBRE 7 OCTUBRE 13 OCTUBRE 14 OCTUBRE 20 OCTUBRE investigación Indicador Elabora marco teórico Contenidos Enseñar exige rigor metódico. Enseñar exige investigación. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos. Enseñar exige crítica. PRACTICO 5 CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS Competencia Comprende el concepto de educación como ética. Indicador Elabora marco teórico Contenidos Enseñar exige estética y ética. Enseñar exige el reconocimiento y la asunción de la identidad cultural. PRACTICO 6. CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS Competencia Comprende el concepto de educación como realidad Indicador Elabora marco teórico Contenidos Enseñar exige la aprehensión de la realidad. Enseñar exige alegría y esperanza. PRACTICO 7. CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS Competencia Comprende el concepto de educación como compromiso para el cambio Indicador Elabora marco teórico Contenidos Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible. Enseñar exige seguridad, competencia profesional y generosidad. Enseñar exige compromiso. PRACTICO 8. CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS Competencia Comprende el concepto de educación como praxis Indicador Elabora marco teórico Contenidos Enseñar exige comprender que la educación es una forma de intervención en el mundo. Conclusiones Paulo Freire (2004) Pedagogia da autonomía. Paz e Terra SA. Sao Paulo Paulo Freire (2004) Pedagogia da autonomía. Paz e Terra SA. Sao Paulo Paulo Freire (2004) Pedagogia da autonomía. Paz e Terra SA. Sao Paulo Paulo Freire (2004) Pedagogia da autonomía. Paz e Terra SA. Sao Paulo Resumen global 21 OCTUBRE Integración crítica de aprendizajes SEGUNDO PARCIAL UNIDAD 3. El FENÓMENO EDUCATIVO . CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN UNIDADES Y CONTENDIDO ANALÍTICO Porcentaje Avanzado LA EDUCACIÓN DESESCOLARIZADA 1 68% 27 OCTUBRE 28 OCTUBRE Competencia Comprende el concepto de educación oficial Indicador Elabora marco teórico Contenidos 1. ¿Por qué debemos privar de apoyo oficial a la escuela?. LA EDUCACIÓN DESESCOLARIZADA 2 Competencia Investiga casos de educación como progreso Indicador Recoge datos Contenidos 1. Ritualización del progreso. Espectro institucional LA EDUCACIÓN DESESCOLARIZADA 3 MEDIOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS Método Iván Illich (1985) La sociedad desescolarizada. México Marco teórico 4 Iván Illich (1985) La sociedad desescolarizada. México 71% Práctica 3 Trabajo de campo 75% 3 NOVIEMBRE Competencia Comprende las incompatibilidades pedagógicas Indicador Elabora marco teórico Contenidos Método Iván Illich (1985) La sociedad desescolarizada. México Marco teórico 5 1. Compatibilidades irracionales. Tramas de aprendizaje LA EDUCACIÓN DESESCOLARIZADA 4 78% 4 NOVIEMBRE Competencia Comprende el sentido antropológico de la educación Indicador Elabora marco teórico Contenidos 1. Renacimiento del hombre epimeteico Método Iván Illich (1985) La sociedad desescolarizada. México Marco teórico 1 PRACTICO 9 5 LECCIONES PARA LA EMANACIPACIÓN INTELECTUAL 10 NOVIEMBRE 80% Jacques Rancière (2002) Le maitre ignorant. Cinq leçons sur l'émancipation intellectuelle. Laertes. Barcelona Competencia Investiga aplicaciones de la propuesta emancipadora Indicador Recoge datos Contenidos 1. El Maestro emancipador. El maestro y Sócrates. El poder del ignorante. Lo propio de cada uno. Todo está en todo. Práctica 1 Debate grupal Registro del debate PRACTICO 10 5 LECCIONES PARA LA EMANACIPACIÓN INTELECTUAL 11 NOVIEMBRE 83% Método Análisis de texto Jacques Rancière (2002) Le maitre ignorant. Cinq leçons sur l'émancipation intellectuelle. Laertes. Barcelona Competencia Comprende la propuesta educativa igualitaria Indicador Elabora marco teórico Contenidos 1. La comunidad de los iguales. El rey filósofo y el pueblo soberano. Como desrazonar razonablemente. Marco teórico 2 PRACTICO 11 5 LECCIONES PARA LA EMANACIPACIÓN INTELECTUAL 17 NOVIEMBRE 85% Competencia Analiza el principio de veracidad educativa Indicador Recoge datos Contenidos 1. El principio de veracidad. La razón y el lenguaje. La lección de los poetas. Jacques Rancière (2002) Le maitre ignorant. Cinq leçons sur l'émancipation intellectuelle. Laertes. Barcelona Práctica 2 Debate grupal Registro del debate PRACTICO 12. 5 LECCIONES PARA LA EMANACIPACIÓN INTELECTUAL 18 NOVIEMBRE Competencia Aplica el método emancipador Indicador Elabora marco teórico Contenidos 1. El método emancipador y el método social. La emancipación de los hombres y la instrucción del pueblo. 88% Método Jacques Rancière (2002) Le maitre ignorant. Cinq leçons sur l'émancipation intellectuelle. Laertes. Barcelona Marco teórico 3 PRACTICO 13. 5 LECCIONES PARA LA EMANACIPACIÓN INTELECTUAL 24 NOVIEMBRE 1 DICIEMBRE 2 DICIEMBRE 8 DICIEMBRE 90% Jacques Rancière (2002) Le maitre ignorant. Cinq leçons sur l'émancipation intellectuelle. Laertes. Barcelona Competencia Comprende el concepto de sociedad pedagogizada Indicador Recoge datos Contenidos 1. Los hombres del progreso. La sociedad pedagogizada. Práctica Debate grupal Registro del debate PANEL FINAL Presentación de ensayos 93% PANEL FINAL Presentación de ensayos EVALUACIÓN FINAL 95% Presentación y defensa de trabajos finales Presentación y defensa de trabajos finales Global de toda la cursada IV - MÉTODOS DE ENSEÑANZA: Para lograr el desarrollo de los objetivos propuestos se utilizará un método participativo e informativo, con la combinación de exposiciones tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos. El tratamiento será interdisciplinar e integrador con la finalidad de alcanzar, por parte de los alumnos, aprendizajes cognitivos-significativos. Grupos cooperativos de aprendizaje para investigar, discutir, desarrollar y reconocer categorías filosóficas educativas. Recursos Ntics con formas interactivas de intercambio de información, trabajos, opiniones, debates, textos complementarios referidos al avance de las unidades de la disciplina. V - METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN Criterios a) General Para superar satisfactoriamente esta asignatura, los alumnos deberán ser capaces de demostrar que poseen conocimientos suficientes, sobre las cuestiones básicas de la Filosofía de la Educación, y han desarrollado una actitud filosófica en el análisis de los problemas educativos. b) Específicos 1.- Asistencia a clase. 2.- Trabajos individuales y en grupo realizados por los alumnos. Definir con rigor y brevemente -cinco o seis líneas como máximo por cada concepto. 5 conceptos básicos, esmerándose en la precisión y claridad. Realizar un comentario filosófico-educativo, de una extensión aproximada de una página o página y media, de un texto. 3.- Exámenes. Una parte del examen consistirá en el desarrollo de un tema, con una extensión aproximada de dos o tres páginas, a elegir entre dos propuestos. Instrumentos y técnicas. 1.- Registro de asistencia a clase. 2.-Trabajos individuales y prácticos realizados. 3.- Examen/es. Criterios de calificación - Asistencia: 10% - Trabajos 40% - Examen: 50% Parámetros : a) Elementos para el Ensayo: Claridad en el planteamiento. Profundidad de la información. Mención de al menos 5 autores. Comparación de al menos dos puntos de vista de diferentes expertos en la materia. Propuesta Conclusión Ortografía. Redacción. b) Elementos del Debate Defensa con argumentación válida. Dominio del tema. Fundamentación científica. Conclusión. Actitudes en el Debate. Respeto Tolerancia Habilidades en el debate. Escucha activa. Recuperación de la información. Cuestiona puntos de vista. Da argumentos con razón. c) Análisis de situaciones controversiales Información Procesamiento de la información. Análisis. Aplicación. Generar alternativas de solución. d) Fichas Presentación Tiempo de entrega Ortografía y redacción e) Mapas Presentación Conceptualización Estructura lógica Tiempo de entrega Recursos Bibliografía específica Documentos elaborados por el profesor. Blog del profesor: Audiovisuales: Retroproyector y vídeo. Películas y otros materiales gráficos. VI - BIBLIOGRAFÍA Carr (1996) Hacia una Investigación Educativa Crítica. Morata. Madrid Cirigliano (1973) Filosofía de la Educación. Humanitas. Bs. As. Colom (1994) Nuevas Filosofías de la Educación. Paidos. Barcelona Dewey (1953) Democracia y Educación. Losada. Bs. As., Freire (1990) La naturaleza política de la educación. Paidos Barcelona Hessen (1974) Teoría del Conocimiento. Losada. Bs. As., Berlin (1992) Conceptos y Categorías. FCE. Madrid Brow (1998) La Nueva Filosofía de la Ciencia Tecnos. Madrid Carr (1996) Hacia una Investigación Educativa Crítica. Morata. Madrid CEBIAE (2000) La Educación Intercultural y Bilingüe en Bolivia. La Paz CEBIAE (1999) Educación para el siglo XXI.. La Paz, CEBIAE (2000) Políticas educativas en Bolivia.. La Paz Cullem (1997) Crítica de las Razones de educar. Paidos. Bs.As. Dérrida (1999) Márgenes de la Filosofía. Cátedra. Madrid Eudeba (1989) Introducción al Pensamiento Científico.. Bs. As. Fann (1992) El Concepto de Filosofía en Wittgenstein. Tecnios. Madrid. Gonzales (1969) Filosofía de la Educación. Troquel. Bs.As. Habermas (1993) Sobre Nietzche y otros Ensayos. Rei. Mx. Habermas (2000) Estudios de Filosofía Social. Tecnos. Madrid. Hempel (1988) La Explicación Científica. Paidos, Barceloa, Jaeger (1970) Paidea. Werner. Fondo de Cultura Económica. México Kilpatrick (1962) Filosofía de la Educación. Losada. Bs.As. Ley de Reforma Educativa (1994) Gaceta. La Paz, Manzano (1995) Volver a Pensar la Educación. Paideia, La Coruna Nelf (1973) Filosofía y Educación. Troquel. Bs.As. OEI (1993) Estado y Educación. Madrid, Orías. A. (2002) Escritos Escogidos. Filosofía. UMSA, La Paz Platón (1980) El Protágoras. Eudeba. Bs. As. Platón (1980) Apología de Sócrates. Lechuza. Lima Popper (1980) En Busca de un Mundo Mejor. Paidos, Bs.As. Reyeros (1946) Caquiaviri. La Paz. Rousseau (1980) Emilio o de la Educación. Universo. Lima. Salazar (1983) Warizata Mía. Urquizo. La Paz, Salazar (1986) La Taika. UMSA. La Paz Tamayo (1981) Creación de la Pedagogía Nacional. Puerta del Sol. La Paz UNESCO (1997) Nuestra Diversidad Creativa. Madrid Gilles Deleuze y Félix Guattari (2001) ¿Qué es la filosofía? Así pues la pregunta Anagrama. Barcelona. Cirigliano (1973) Filosofía de la Educación. Humanitas. Bs. As. Lic. R. Esteban Paredes Alarcón 1 de agosto de 2011, La Paz