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Universidad Salesiana de Bolivia
Ciencias de la Educación
PLAN DE DISCIPLINA
GESTIÓN II - 2011
I DATOS DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA:
RECTOR:
CARRERA:
DIRECTORA DE CARRERA:
DOCENTE:
NIVEL DE LA MATERIA:
ASIGNATURA:
SIGLA:
PARALELO
E-MAIL:
WEB:
Universidad Salesiana de Bolivia
Dr. Rvdo. P. Thelian Argeo Corona
Ciencias de la Educación
MgC. Gaby Bilbao La Vieja
Lic. Reynaldo Esteban Paredes Alarcón
Cuarto Semestre
Filosofía de la Educación
FIL - 223
A -1
reypar26@hotmail.com
http://www.usb.edu.bo/rparedes/filosofia
Fundamentación:
La filosofía de la educación particulariza un campo de reflexión: la educación, y presupone
una manera específica de concebirla: la filosofía. Esto no significa poner énfasis en las
cuestiones filosóficas, haciendo aparecer como derivadas las cuestiones educativas. Al
contrario, se trata de centrar la mirada en la problemática educativa, suscitando ante ella
una actitud filosófica como proceso crítico-lógico-reflexivo sobre los problemas educativos
de y en nuestro tiempo, proponiendo examinar las razones que justifican y han justificado
las prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, permitiendo comprender
(restituyendo una totalidad de sentido) que las opciones educativas conllevan un
posicionamiento ético-político. De ahí que la filosofía de la educación pretenda descubrir
en el fundamento de la persona (sujeto de la educación), su sentido, sus finalidades, sus
dimensiones, su dignidad, su forma de conocer y aprender. Busca profundizar en los
presupuestos y prácticas educativas, la reflexión y el juicio crítico, la clarificación del
lenguaje educativo, la valoración de la pluralidad, potenciar la dimensión social y cívica.
Filosóficamente, educar implica asumir creencias e ideas sobre la totalidad de las cosas,
relacionando los aspectos ideológicos, los valores y el carácter científico de los
aprendizajes. ¿Qué es la educación?, ¿Qué tipo de sujeto formar? ¿Para qué? Son
cuestiones centrales de la filosofía de la educación.
En consecuencia, a la filosofía de la educación le corresponde formular interrogantes
sobre los fines, fundamentos y metas educacionales. En tal sentido, se asume como un
saber racional y crítico de la experiencia educativa, del proceso educativo y de la
educación general. Analiza las condiciones de posibilidad de la realidad educativa en su
conjunto, a fin de identificar y considerar los saberes necesarios y fundamentales que la
educación deberá considerar para su instalación efectiva en el seno de una sociedad
cambiante. La filosofía educativa institucional no puede ignorar ni soslayar, la demanda de
competencias y capacidades, que permitan al estudiante valorar y comprender el porqué y
para qué de la acción educativa que orienta y fundamenta su futuro desempeño
profesional.
II
OBJETIVOS
GENERAL

Posibilitar un conocimiento crítico y una formación básica sobre los contenidos y
dimensiones fundamentales filosóficas, que sustentan el proceso educativo.

Elaborar reflexivamente una visión totalizadora y problematizadora de las
relaciones entre teoría y práctica educativas desde su dimensión ético-política.

Ayudar a adquirir un sentido profundo de que educar es algo más que transmitir
saberes o conocimientos y que supone una responsabilidad humanizadora de
primer orden.
ESPECÍFICOS



Identificar las principales líneas del pensamiento filosófico en educación.
Desarrollar la capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la
educación, emanadas de la investigación así como de las propuestas curriculares
de las administraciones educativas
Promover la crítica reflexiva sobre los problemas que se suscitan en la acción
educativa, las opciones epistemológicas y sus consecuencias
INSTITUCIONAL

Promover competencias de conocimiento social y cooperativo, en el marco del
sistema preventivo salesiano de enseñanza-aprendizaje.

Incentivar el uso de recursos TICs orientando su uso adecuado en tareas de
desarrollo de investigación y desarrollo en educación.
COMPLEMENTARIOS


Desarrollar la capacidad para trabajar en equipo como condición necesaria para la
mejora de la actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias.
Fortalecer la dimensión ética en el alumnado para una actitud de ciudadanía crítica
y responsable.
COMPETENCIAS
Genéricas




Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad crítica y autocrítica
Capacidad de organización, planificación y gestión de la información para
consultar diversas fuentes y actualizar sus conocimientos.
Capacidad para el compromiso ético
Específicas
a) Cognitivas:



Capacidad para relacionar y profundizar en las distintas teorías y perspectivas de
la Educación, relacionándola con la Filosofía
Capacidad para reflexionar sobre la construcción del conocimiento y el aprendizaje
en el análisis de la realidad educativa actual.
Capacidad de razonamiento crítico y axiológico, así como para reconocer y
analizar las causas de los problemas actuales de la educación.
b) Procedimentales:



Capacidad para observar, analizar y evaluar los valores y formas de vida actuales
desde sus condicionamientos sociales y culturales.
Capacidad de desarrollar habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para enseñar a pensar crítica y autónomamente.
Capacidad para actuar y hacer actuar éticamente, sobre la propia práctica,
introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora del
comportamiento personal y colectivo.
c) Actitudinales:



III
Capacidad para ejercer funciones crítica, autocrítica y reflexiva en una comunidad
multicultural y con pluralidad de valores.
Capacidad para ser reflexivo en la labor investigativa.
Capacidad para desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social, con vistas a mejorar la calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONTENIDOS
MÍNIMOS
Filosofía. Filosofía de la Educación. Disciplinas de pensamiento filosófico. Teoría del
Conocimiento (gnoseología). Epistemología. Teoría de los Valores (axiología).
Principios y fines de la educación.
ANALÍTICOS
UNIDAD 1.
PENSAR FILOSÓFICAMENTE LA EDUCACIÓN
Introducción
Qué es filosofía. Dificultad con la palabra educación. Concepción que enfoca al concepto.
Concepción que enfoca al hecho. Posiciones inclasificables. Estructura del fenómeno
educativo. Elementos del fenómeno educativo. Categorías. Principios. Métodos. Fines. Validez.
Análisis 1: Enfoque filosófico clásico de la educación.
El problema socrático, Sócrates educador y la Paideia socrática. La areté como principio.
Método y fases del proceso educativo: protréptica y elénctica. Fines de la educación: frónesis y
aletheía.
Problema 1: La posibilidad del conocimiento y corrientes educativas
El dogmatismo / El escepticismo / El subjetivismo y el relativismo / El pragmatismo / El
criticismo
Problema 2: El origen del conocimiento como problema de la investigación educativa
El racionalismo / El empirismo / El intelectualismo / El apriorismo
Problema 3: La esencia del conocimiento y la esencia de la educación
El objetivismo / El subjetivismo / El realismo / El idealismo / El fenomenalismo
Problema 4: Las especies del conocimiento y conocimientos previos
El problema de la intuición / Razón del intuicionismo
Problema 5: El criterio de la verdad y la evaluación educativa
Concepto de la verdad / El criterio de la verdad
UNIDAD 2.
TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS
Fundamentos teóricos de la teoría y la práctica educativas. Tres modos de racionalidad. Notas
hacia una teoría de la educación ciudadana. Cultura e ideología: el legado de paradigmas en
conflicto. Ideología y teoría y práctica educativas. Ideología: definición, localizaciones y
características. Cultura, escolarización, y poder. Ideología instrumental y alfabetización.
Ideología de la interacción y alfabetización. Ideología de la reproducción y pedagogía de la
alfabetización crítica. Teorías de la reproducción. Teorías de la reproducción cultural. Más allá
de las teorías de la reproducción social y cultural. Hacia una teoría de la resistencia.
Perspectivas del curriculum oculto. El acercamiento liberal. Perspectivas radicales.
ANÁLISIS 2.
CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS
Enseñar exige rigor metódico. Enseñar exige investigación. Enseñar exige respeto a los
saberes de los educandos. Enseñar exige crítica. Enseñar exige estética y ética. Enseñar exige
el reconocimiento y la asunción de la identidad cultural. Enseñar exige la aprehensión de la
realidad. Enseñar exige alegría y esperanza. Enseñar exige la convicción de que el cambio es
posible. Enseñar exige seguridad, competencia profesional y generosidad. Enseñar exige
compromiso. Enseñar exige comprender que la educación es una forma de intervención en el
mundo.
UNIDAD 3.
FENOMENOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
¿Por qué debemos privar de apoyo oficial a la escuela?. Ritualización del progreso. Espectro
institucional. Compatibilidades irracionales. Tramas de aprendizaje. Renacimiento del hombre
epimeteico.
ANALISIS 3.
El Maestro emancipador. El maestro y Sócrates. El poder del ignorante. Lo propio de cada uno.
Todo está en todo. El principio de veracidad. La razón y el lenguaje. La lección de los poetas.
La comunidad de los iguales. El rey filósofo y el pueblo soberano. Como desrazonar
razonablemente. El método emancipador y el método social. La emancipación de los hombres
y la instrucción del pueblo. Los hombres del progreso. La sociedad pedagogizada .
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN Y MEDIOS UTILIZADOS
UNIDAD 1.
PENSAR FILOSÓFICAMENTE LA EDUCACIÓN
CRONO
GRAMA DE
EJECUCIÓN
4
AGOSTO
5
AGOSTO
11
AGOSTO
UNIDADES
Y
CONTENDIDO ANALÍTICO
Presentación
Plan de trabajo
Introducción
Competencia
Comprende el concepto de filosofía
Indicador
Relaciona el concepto de filosofía con el
concepto de educación
Contenidos
1. Concepto de filosofía clásico
2. Conceptos históricos
3. Concepto esencial
El fenómeno del conocimiento
Competencia
Conoce la estructura del fenómeno del
conocimiento
Indicador
Relaciona la estructura de la teoría del
conocimiento con el proceso de aprendizaje
y enseñanza
Contenidos
1. Estructura del fenómeno del
conocimiento
2. Problemas del fenómeno del
conocimiento
Porcentaje
Avanzado
2%
5%
5%
MEDIOS Y TÉCNICAS
UTILIZADOS
Análisis filosófico
de textos primarios:
Teoría del Conocimiento
Johannes Hessen
Práctica 1
Relaciona y adapta el concepto
de filosofía con el proceso de
aprendizaje enseñanza (PAE)
mediante la elaboración de un
mapa mental
Práctica 2
Relaciona y adapta la
estructura del fenómeno del
conocimiento con el proceso de
enseñanza aprendizaje (PEA)
mediante la elaboración de un
mapa mental
Problema 1: La posibilidad del
conocimiento
12
AGOSTO
Competencia
Comprende el problema de la posibilidad del
conocimiento
Indicador
Conoce las principales soluciones filosóficas
Contenidos
1. El dogmatismo
2. El escepticismo
3. El subjetivismo y el relativismo
4. El pragmatismo
5. El criticismo
8%
Práctica 3
Elabora un mapa mental que
relacione la posibilidad del
conocimiento con el PEA
Evaluación 1
Mediante análisis de una
posición filosófica a elegir del
contenido
Problema 2: El origen del conocimiento
18
AGOSTO
Competencia
Comprende el problema del origen del
conocimiento
Indicador
Reflexiona respuestas filosóficas al origen
del conocimiento
Contenidos
1. El racionalismo
2. El empirismo
3. El intelectualismo
4. El apriorismo
12%
Práctica 4
Elabora un mapa mental que
relacione el problema del
origen del conocimiento con el
PAE
Evaluación 2
Mediante análisis de una
posición filosófica a elegir del
contenido
Problema 3: La esencia del conocimiento
19
AGOSTO
Competencia
Comprende el problema de la esencia del
conocimiento
Indicador
Reflexiona respuestas filosóficas al problema
de la esencia del conocimiento.
Contenidos
1. El objetivismo
2. El subjetivismo
3. El realismo
4. El idealismo
5. El fenomenalismo
16%
Práctica 5
Elabora un mapa mental que
relacione el problema de la
esencia del conocimiento con el
PAE
Evaluación 3
Mediante análisis de una
situación filosófica a elegir del
contenido
Problema 4 : Las especies del
conocimiento
25
AGOSTO
26
AGOSTO
Competencia
Comprende el problema de las especies de
conocimiento y el criterio de verdad
Indicador
Reflexiona respuestas filosóficas al problema
de las especies de conocimiento y el criterio
de verdad.
Contenidos
1. El problema de la intuición
2. Razón del intuicionismo
Problema 5: El criterio de la verdad
Competencia
Comprende el problema del criterio de
verdad
Indicador
Reflexiona respuestas filosóficas al problema
de las especies de conocimiento y el criterio
20%
23%
Práctica 6
Elabora un mapa mental que
relacione el problema de las
especies de conocimiento y el
criterio de verdad con el PAE
Evaluación 4
Mediante análisis de una
situación filosófica a elegir del
contenido
Práctica 7
Elabora un mapa mental que
relacione el problema del
criterio de la verdad con el
PAE
Evaluación 5
Análisis de un componente del
contenido
de verdad.
Contenidos
1. Concepto de la verdad
2. El criterio de la verdad
PRACTICO 1
Integración de aprendizajes
Competencia
1
Aplica problemas del conocimiento al PAE
SEPTIEMBRE Indicador
Elabora ensayo de aplicación
Contenidos
Problemas del conocimiento
Evaluación
25%
Construcción de ensayo
PRACTICO 2
2
SEPTIEMBRE
¿Qué es la filosofía? Así pues la
pregunta
27%
PRACTICO 3
30%
8
¿Qué es la filosofía? Así pues la
SEPTIEMBRE
pregunta .
9
SEPTIEMBRE PRIMER PARCIAL
Análisis de texto: Gilles
Deleuze y Félix Guattari
(2001) ¿Qué es la filosofía?
Así pues la pregunta
Anagrama. Barcelona
Análisis de texto: Gilles
Deleuze y Félix Guattari (2001)
¿Qué es la filosofía? Así pues
la pregunta Anagrama.
Barcelona
Integración de aprendizajes
UNIDAD 2.
TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS
CRONOGRAMA DE
EJECUCIÓN
UNIDADES
Y
CONTENDIDO ANALÍTICO
Porcentaje
Avanzado
TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA
EDUCATIVAS 1
Competencia
Comprende la relación entre política y
15
educación
SEPTIEMBRE Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
Fundamentos teóricos de la teoría y la
práctica educativas. Tres modos de
racionalidad. Notas hacia una teoría de la
educación ciudadana.
53%
MEDIOS Y TÉCNICAS
UTILIZADOS
Método
Análisis de texto primario:
Henry a. Giroux (2004)
theory and resístance in
education a pedagogy for the
opposition. Siglo XXI. México
Marco teórico 1
TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA
EDUCATIVAS 2
Competencia
Investiga la relación entre política y educación
16
Indicador
SEPTIEMBRE Recoge datos
Contenidos
Cultura e ideología: el legado de paradigmas
en conflicto. Ideología y teoría y práctica
educativas. Ideología: definición,
localizaciones y características.
TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA
EDUCATIVAS 3
Competencia
Comprende el problema de los fines de la
educación
Indicador
22
Elabora marco teórico
SEPTIEMBRE Contenidos
Cultura, escolarización, y poder. Ideología
instrumental y alfabetización. Ideología de la
interacción y alfabetización. Ideología de la
reproducción y pedagogía de la alfabetización
crítica.
TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA
EDUCATIVAS 4
Competencia
Investiga aplicaciones de los fines de la
educación
23
Indicador
SEPTIEMBRE Recoge datos
Contenidos
Teorías de la reproducción. Teorías de la
reproducción cultural. Más allá de las teorías
de la reproducción social y cultural.
TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA
EDUCATIVAS 5
Competencia
Comprende el concepto de educación como
resistencia
Indicador
29
SEPTIEMBRE Elabora marco teórico
Contenidos
Hacia una teoría de la resistencia.
Perspectivas del curriculum oculto. El
acercamiento liberal. Perspectivas radicales.
PRACTICO 4.
30
CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA
SEPTIEMBRE EDUCATIVAS
Competencia
Comprende el concepto de educación como
56%
Práctica 1
Henry a. Giroux (2004)
theory and resístance in
education a pedagogy for the
opposition. Siglo XXI. México
59%
Método
Análisis de texto primario:
Henry a. Giroux (2004)
theory and resístance in
education a pedagogy for the
opposition. Siglo XXI. México
Marco teórico 2
62%
Práctica 2
Henry a. Giroux (2004)
theory and resístance in
education a pedagogy for the
opposition. Siglo XXI. México
65%
Método
Henry a. Giroux (2004)
theory and resístance in
education a pedagogy for the
opposition. Siglo XXI. México
Marco teórico 3
Paulo Freire (2004)
Pedagogia da autonomía.
Paz e Terra SA. Sao Paulo
6
OCTUBRE
7
OCTUBRE
13
OCTUBRE
14
OCTUBRE
20
OCTUBRE
investigación
Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
Enseñar exige rigor metódico. Enseñar exige
investigación. Enseñar exige respeto a los
saberes de los educandos. Enseñar exige
crítica.
PRACTICO 5
CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA
EDUCATIVAS
Competencia
Comprende el concepto de educación como
ética.
Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
Enseñar exige estética y ética. Enseñar exige
el reconocimiento y la asunción de la
identidad cultural.
PRACTICO 6.
CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA
EDUCATIVAS
Competencia
Comprende el concepto de educación como
realidad
Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
Enseñar exige la aprehensión de la realidad.
Enseñar exige alegría y esperanza.
PRACTICO 7.
CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA
EDUCATIVAS
Competencia
Comprende el concepto de educación como
compromiso para el cambio
Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
Enseñar exige la convicción de que el cambio
es posible. Enseñar exige seguridad,
competencia profesional y generosidad.
Enseñar exige compromiso.
PRACTICO 8.
CRÍTICA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA
EDUCATIVAS
Competencia
Comprende el concepto de educación como
praxis
Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
Enseñar exige comprender que la educación
es una forma de intervención en el mundo.
Conclusiones
Paulo Freire (2004)
Pedagogia da autonomía.
Paz e Terra SA. Sao Paulo
Paulo Freire (2004)
Pedagogia da autonomía.
Paz e Terra SA. Sao Paulo
Paulo Freire (2004)
Pedagogia da autonomía.
Paz e Terra SA. Sao Paulo
Paulo Freire (2004)
Pedagogia da autonomía.
Paz e Terra SA. Sao Paulo
Resumen global
21
OCTUBRE
Integración crítica de
aprendizajes
SEGUNDO PARCIAL
UNIDAD 3.
El FENÓMENO EDUCATIVO
.
CRONOGRAMA DE
EJECUCIÓN
UNIDADES
Y
CONTENDIDO ANALÍTICO
Porcentaje
Avanzado
LA EDUCACIÓN DESESCOLARIZADA 1
68%
27
OCTUBRE
28
OCTUBRE
Competencia
Comprende el concepto de educación oficial
Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
1. ¿Por qué debemos privar de apoyo
oficial a la escuela?.
LA EDUCACIÓN DESESCOLARIZADA 2
Competencia
Investiga casos de educación como progreso
Indicador
Recoge datos
Contenidos
1. Ritualización del progreso. Espectro
institucional
LA EDUCACIÓN DESESCOLARIZADA 3
MEDIOS Y TÉCNICAS
UTILIZADOS
Método
Iván Illich (1985) La
sociedad desescolarizada.
México
Marco teórico 4
Iván Illich (1985) La
sociedad desescolarizada.
México
71%
Práctica 3
Trabajo de campo
75%
3
NOVIEMBRE
Competencia
Comprende las incompatibilidades
pedagógicas
Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
Método
Iván Illich (1985) La
sociedad desescolarizada.
México
Marco teórico 5
1.
Compatibilidades irracionales.
Tramas de aprendizaje
LA EDUCACIÓN DESESCOLARIZADA 4
78%
4
NOVIEMBRE
Competencia
Comprende el sentido antropológico de la
educación
Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
1. Renacimiento del hombre
epimeteico
Método
Iván Illich (1985) La
sociedad desescolarizada.
México
Marco teórico 1
PRACTICO 9
5 LECCIONES PARA LA EMANACIPACIÓN
INTELECTUAL
10
NOVIEMBRE
80%
Jacques Rancière (2002) Le
maitre ignorant. Cinq leçons
sur l'émancipation
intellectuelle. Laertes.
Barcelona
Competencia
Investiga aplicaciones de la propuesta
emancipadora
Indicador
Recoge datos
Contenidos
1. El Maestro emancipador. El maestro y
Sócrates. El poder del ignorante. Lo propio
de cada uno. Todo está en todo.
Práctica 1
Debate grupal
Registro del debate
PRACTICO 10
5 LECCIONES PARA LA EMANACIPACIÓN
INTELECTUAL
11
NOVIEMBRE
83%
Método
Análisis de texto
Jacques Rancière (2002) Le
maitre ignorant. Cinq leçons
sur l'émancipation
intellectuelle. Laertes.
Barcelona
Competencia
Comprende la propuesta educativa
igualitaria
Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
1.
La comunidad de los iguales. El rey
filósofo y el pueblo soberano. Como
desrazonar razonablemente.
Marco teórico 2
PRACTICO 11
5 LECCIONES PARA LA EMANACIPACIÓN
INTELECTUAL
17
NOVIEMBRE
85%
Competencia
Analiza el principio de veracidad educativa
Indicador
Recoge datos
Contenidos
1. El principio de veracidad. La razón y
el lenguaje. La lección de los
poetas.
Jacques Rancière (2002) Le
maitre ignorant. Cinq leçons
sur l'émancipation
intellectuelle. Laertes.
Barcelona
Práctica 2
Debate grupal
Registro del debate
PRACTICO 12.
5 LECCIONES PARA LA EMANACIPACIÓN
INTELECTUAL
18
NOVIEMBRE
Competencia
Aplica el método emancipador
Indicador
Elabora marco teórico
Contenidos
1. El método emancipador y el método
social. La emancipación de los
hombres y la instrucción del pueblo.
88%
Método
Jacques Rancière (2002) Le
maitre ignorant. Cinq leçons
sur l'émancipation
intellectuelle. Laertes.
Barcelona
Marco teórico 3
PRACTICO 13.
5 LECCIONES PARA LA EMANACIPACIÓN
INTELECTUAL
24
NOVIEMBRE
1
DICIEMBRE
2
DICIEMBRE
8
DICIEMBRE
90%
Jacques Rancière (2002) Le
maitre ignorant. Cinq leçons
sur l'émancipation
intellectuelle. Laertes.
Barcelona
Competencia
Comprende el concepto de sociedad
pedagogizada
Indicador
Recoge datos
Contenidos
1. Los hombres del progreso. La
sociedad pedagogizada.
Práctica
Debate grupal
Registro del debate
PANEL FINAL
Presentación de ensayos
93%
PANEL FINAL
Presentación de ensayos
EVALUACIÓN FINAL
95%
Presentación y defensa de
trabajos finales
Presentación y defensa de
trabajos finales
Global de toda la cursada
IV - MÉTODOS DE ENSEÑANZA:



Para lograr el desarrollo de los objetivos propuestos se utilizará un método
participativo e informativo, con la combinación de exposiciones tanto por parte del
profesor como por parte de los alumnos. El tratamiento será interdisciplinar e
integrador con la finalidad de alcanzar, por parte de los alumnos, aprendizajes
cognitivos-significativos.
Grupos cooperativos de aprendizaje para investigar, discutir, desarrollar y
reconocer categorías filosóficas educativas.
Recursos Ntics con formas interactivas de intercambio de información, trabajos,
opiniones, debates, textos complementarios referidos al avance de las unidades
de la disciplina.
V - METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
Criterios
a) General
Para superar satisfactoriamente esta asignatura, los alumnos deberán ser capaces de
demostrar que poseen conocimientos suficientes, sobre las cuestiones básicas de la
Filosofía de la Educación, y han desarrollado una actitud filosófica en el análisis de los
problemas educativos.
b) Específicos
1.- Asistencia a clase.
2.- Trabajos individuales y en grupo realizados por los alumnos.
Definir con rigor y brevemente -cinco o seis líneas como máximo por cada
concepto. 5 conceptos básicos, esmerándose en la precisión y claridad. Realizar
un comentario filosófico-educativo, de una extensión aproximada de una página
o página y media, de un texto.
3.- Exámenes.
Una parte del examen consistirá en el desarrollo de un tema, con una extensión
aproximada de dos o tres páginas, a elegir entre dos propuestos.
Instrumentos y técnicas.
1.- Registro de asistencia a clase.
2.-Trabajos individuales y prácticos realizados.
3.- Examen/es.
Criterios de calificación
- Asistencia: 10%
- Trabajos 40%
- Examen: 50%
Parámetros :
a) Elementos para el Ensayo:
Claridad en el planteamiento.
Profundidad de la información.
Mención de al menos 5 autores.
Comparación de al menos dos puntos de vista de diferentes expertos en la
materia.
Propuesta
Conclusión
Ortografía.
Redacción.
b) Elementos del Debate
Defensa con argumentación válida.
Dominio del tema.
Fundamentación científica.
Conclusión.
Actitudes en el Debate.
Respeto
Tolerancia
Habilidades en el debate.
Escucha activa.
Recuperación de la información.
Cuestiona puntos de vista.
Da argumentos con razón.
c) Análisis de situaciones controversiales
Información
Procesamiento de la información.
Análisis.
Aplicación.
Generar alternativas de solución.
d) Fichas
Presentación
Tiempo de entrega
Ortografía y redacción
e) Mapas
Presentación
Conceptualización
Estructura lógica
Tiempo de entrega
Recursos
Bibliografía específica
Documentos elaborados por el profesor.
Blog del profesor:
Audiovisuales: Retroproyector y vídeo.
Películas y otros materiales gráficos.
VI - BIBLIOGRAFÍA
Carr (1996) Hacia una Investigación Educativa Crítica. Morata. Madrid
Cirigliano (1973) Filosofía de la Educación. Humanitas. Bs. As.
Colom (1994) Nuevas Filosofías de la Educación. Paidos. Barcelona
Dewey (1953) Democracia y Educación. Losada. Bs. As.,
Freire (1990) La naturaleza política de la educación. Paidos Barcelona
Hessen (1974) Teoría del Conocimiento. Losada. Bs. As.,
Berlin (1992) Conceptos y Categorías. FCE. Madrid
Brow (1998) La Nueva Filosofía de la Ciencia Tecnos. Madrid
Carr (1996) Hacia una Investigación Educativa Crítica. Morata. Madrid
CEBIAE (2000) La Educación Intercultural y Bilingüe en Bolivia. La Paz
CEBIAE (1999) Educación para el siglo XXI.. La Paz,
CEBIAE (2000) Políticas educativas en Bolivia.. La Paz
Cullem (1997) Crítica de las Razones de educar. Paidos. Bs.As.
Dérrida (1999) Márgenes de la Filosofía. Cátedra. Madrid
Eudeba (1989) Introducción al Pensamiento Científico.. Bs. As.
Fann (1992) El Concepto de Filosofía en Wittgenstein. Tecnios. Madrid.
Gonzales (1969) Filosofía de la Educación. Troquel. Bs.As.
Habermas (1993) Sobre Nietzche y otros Ensayos. Rei. Mx.
Habermas (2000) Estudios de Filosofía Social. Tecnos. Madrid.
Hempel (1988) La Explicación Científica. Paidos, Barceloa,
Jaeger (1970) Paidea. Werner. Fondo de Cultura Económica. México
Kilpatrick (1962) Filosofía de la Educación. Losada. Bs.As.
Ley de Reforma Educativa (1994) Gaceta. La Paz,
Manzano (1995) Volver a Pensar la Educación. Paideia, La Coruna
Nelf (1973) Filosofía y Educación. Troquel. Bs.As.
OEI (1993) Estado y Educación. Madrid,
Orías. A. (2002) Escritos Escogidos. Filosofía. UMSA, La Paz
Platón (1980) El Protágoras. Eudeba. Bs. As.
Platón (1980) Apología de Sócrates. Lechuza. Lima
Popper (1980) En Busca de un Mundo Mejor. Paidos, Bs.As.
Reyeros (1946) Caquiaviri. La Paz.
Rousseau (1980) Emilio o de la Educación. Universo. Lima.
Salazar (1983) Warizata Mía. Urquizo. La Paz,
Salazar (1986) La Taika. UMSA. La Paz
Tamayo (1981) Creación de la Pedagogía Nacional. Puerta del Sol. La Paz
UNESCO (1997) Nuestra Diversidad Creativa. Madrid
Gilles Deleuze y Félix Guattari (2001) ¿Qué es la filosofía? Así pues la pregunta
Anagrama. Barcelona.
Cirigliano (1973) Filosofía de la Educación. Humanitas. Bs. As.
Lic. R. Esteban Paredes Alarcón
1 de agosto de 2011, La Paz