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Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO CASTILLA- LA MANCHA Biología y Geología 3.º ESO PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas edebé On 1 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Unidad 1: EL SER HUMANO Y LA SALUD OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM - Reconocer la célula como la unidad funcional y estructural de los seres vivos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Comprender que la especialización celular da lugar a los tejidos, órganos y aparatos o sistemas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Conocer las funciones vitales, tanto a nivel celular como a nivel del ser humano. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Identificar los principales factores que condicionan el estado de salud. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Diferenciar entre enfermedad infecciosa y no infecciosa. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Conocer las acciones dirigidas a la prevención, la curación y la rehabilitación de diversos trastornos y enfermedades. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Valorar la incidencia de las enfermedades en la población. (Competencia social y cívica / Inteligencia interpersonal) CONTENIDOS Las personas y la salud. Promoción de la salud Niveles de organización en el cuerpo humano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Catalogar los distintos niveles de organización del Describe los diferentes niveles de organización cuerpo humano: células, tejidos, órganos y en el ser humano y explica la relación entre ellos. aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. Describe la célula animal, reconociendo las La salud y la enfermedad. principales estructuras celulares y sus funciones. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función. Higiene y prevención. 2 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Diferenciar los tejidos más importantes del ser Distingue los principales tejidos que conforman Sistema inmunitario. humano y su función. el cuerpo humano y los asocia con su función. Vacunas. Descubrir a partir de los conceptos de salud y Analiza el concepto de salud a partir de los enfermedad los factores que las determinan. factores que influyen en ella. Clasificar las enfermedades e identificar hábitos Clasifica las enfermedades infecciosas y no de vida saludables como métodos de prevención. infecciosas, describiendo las causas de los Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. principales tipos. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel individual y colectivo. Determinar las enfermedades infecciosas más Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes que afectan a la población, sus causas, frecuentes relacionándolas con sus causas. prevención y tratamientos. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas. 3 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Determinar el funcionamiento básico del sistema Explica el funcionamiento básico del sistema inmune y valorar las aportaciones a la prevención inmune. y el tratamiento de la investigación biomédica. Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades infecciosas. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las enfermedades infecciosas. Reconocer y transmitir la importancia de la Aporta argumentos sobre la importancia que donación de células, sangre y órganos. tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos. Enseñanzas transversales Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal. Educación cívica y ciudadana: implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto y tolerancia y valorando las intervenciones de los otros. Tecnologías de la información y la comunicación: familiarizarse con la búsqueda responsable de información en Internet, y compartirla a través de los canales más adecuados. Educación cívica, educación moral y educación vial: debatir sobre las campañas de la Dirección General de Tráfico (DGT). 4 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Educación para la salud: descubrir el concepto de salud y enfermedad y los factores que las determinan. Analizar qué situaciones personales, sociales, etc. pueden llevar al consumo de alcohol y drogas. ÁGORA: debatir sobre la presión que ejerce un grupo de iguales a consumir drogas. Practicar en grupo distintos roles: incitadores o incitados que se niegan a hacer lo que les dicen. 5 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Fase INICIAL DESARROLLO Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS Finalidad Descripción de la actividad Contextualización - Visionar el vídeo y responder a las preguntas relacionándolo con los contenidos de la unidad. - Responder a las preguntas Pienso – me interesa – investigo. Exploración de conocimientos previos Motivación inicial - Compartir las respuestas con los compañeros. Introducción de nuevos contenidos Estructuración de los conocimientos - Buscar información sobre el corazón, el estómago, el hígado, los testículos, los riñones y los pulmones. - Explicar las diferencias entre cromosoma, cromátida y cromatina. - Explicar el nivel de organización de las células en los organismos pluricelulares. - Diferenciar entre síntoma y enfermedad. - Identificar vacunas y antibióticos. - Clasificar los patógenos y diferenciar el contagio directo e indirecto. - Diferenciar los tipos de drogas. - Definir conceptos como neurona, célula glial, osteocito, adipocito, hepatocito, hígado, sarcómero, aparato locomotor… - Elaborar una tabla-resumen en la cual aparezcan los principales orgánulos celulares, su función y una breve descripción de cómo la llevan a cabo. - Dibujar las fases de la mitosis en células vegetales. - Relacionar funciones del cuerpo con el tipo de tejido que las hace posibles. - Clasificar algunos órganos y partes del organismo según la función vital en la que intervienen. - Elaborar una lista de posibles medidas que contribuyan a la consecución del objetivo de la OMS. - Argumentar por qué es tan difícil que toda la población tenga una buena salud. - Entender por qué una enfermedad que afecta a un órgano puede afectar a todo el organismo. - Enumerar las principales ventajas del uso de medicamentos genéricos. - Explicar las diferencias entre infección e infestación. - Diferenciar entre dependencia y tolerancia a una droga. - Definir el concepto de síndrome de abstinencia. - Observar los tipos de accidentes que se pueden tener y cómo evitarlos. - Entender el concepto de primeros auxilios. Recursos - Libro alumno. POD. - Libro alumno. POD. - Libro alumno. POD. - Libro alumno. POD. - Enlaces Internet. Libro digital. - Libro alumno. Libro digital. Enlaces Internet. - Libro alumno. MC. - Enlaces Internet. 6 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO SÍNTESIS Aplicación del conocimiento. Evaluación - Completar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad y ampliarlo. - Completar las actividades del apartado «Actividades finales». - Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias». - Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos. - Libro alumno. OTRAS ACTIVIDADES COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PBL: debatir sobre las campañas publicitarias de la Dirección General de Tráfico (DGT). PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS • • • Conocer cómo se pueden prevenir algunas infecciones y enfermedades. Comprender los factores que se tienen en cuenta en un experimento, como las variables dependientes y las independientes. Entender cómo los factores biológicos de cada persona afectan a sus capacidades. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • • • • • • CULTURA DEL PENSAMIENTO Dibujar las fases de la mitosis en células vegetales. Argumentar por qué el consumo de drogas es siempre un riesgo. Describir una situación cotidiana en la que una persona pueda sufrir algún tipo de accidente que necesite la aplicación de técnicas de primeros auxilios. Deducir qué países reciben más atención médica a partir de una tabla. Observar la cartilla de vacunaciones y ver qué enfermedades se pueden prevenir gracias a las vacunas. Calcular los gramos de alcohol y las UBE que consume una persona en una semana y ver si hay riesgo de sufrir alcoholismo. RUTINA DEL PENSAMIENTO: Pienso – me interesa – investigo Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta. Actividades: observar el vídeo y responder a tres preguntas básicas de «pienso», «me interesa», «investigo». 7 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO DESTREZA DE PENSAMIENTO: responder a las preguntas con argumentaciones. REFLEXIONA: compartir las respuestas más sorprendentes y las coincidentes con el resto de la clase. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica: Ampliación: - Detectar el error en una secuencia de dibujos del ciclo vital de una célula animal. - Argumentar por qué se aconseja tomar yogures durante un tratamiento antibiótico. - Conocer cómo se da el proceso de infección del virus de la gripe. - Explicar el riesgo que comporta el consumo de tabaco a partir de un gráfico. - Calcular los gramos de alcohol y las UBE que consume una persona en una semana y ver si hay riesgo de sufrir alcoholismo. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo) - Observar diversas imágenes de tejidos y comentar por parejas la forma de sus células. - Leer el texto de cada función y reescribirlo. - Escribir en la pizarra ejemplos de protozoos, hongos, virus, bacterias y priones, y diferenciar entre los que son patógenos y los que no lo son. - Reflexionar sobre la diferente distribución de las enfermedades infecciosas según el nivel de desarrollo de los países. - Comentar qué tipos de cáncer conocen y reflexionar sobre su distinta incidencia en hombres y mujeres. - Analizar qué situaciones personales, sociales, etc. pueden llevar al consumo de drogas. EVALUACIÓN DE LA UD. • Ficha de evaluación de contenidos: Utilizar de manera adecuada el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Buscar, seleccionar e interpretar la información DE LAS COMPETENCIAS / IIMM • Rúbrica de la Unidad Didáctica 1. • Ficha de evaluación de competencias. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. 8 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO de carácter científico y usarla para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre los problemas relacionados con la salud. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. Catalogar los diferentes niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y sus funciones. Descubrir, a partir del concepto de salud y enfermedad, los factores que las determinan. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población: sus causas, prevención y tratamientos. Identificar hábitos saludables como método de prevención de enfermedades. Reconocer y trasmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual integrada a la vida de uno mismo, y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. • • • • Evaluación de las CB/IM. Registro individual. Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase. Dosier de aprendizaje (portfolio) y dossier electrónico (e-portfolio). Informe de evaluación. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad de seguir conductas de 9 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO • • FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E TIC riesgo. Observación de adquisición de contenidos. Generador de actividades. Lectura Lectura comprensiva de información sobre temas relacionados con Biología y Geología. Lectura comprensiva de información propia del ámbito de la Biología y la Geología. Lectura comprensiva de textos científicos. Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de cartografía en línea. Utilización de estrategias de comprensión lectora: - Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). - Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc. Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc. Cre@ctividad: elaborar una lista con los criterios que hay que tener en cuenta para considerar que una página web es fiable. Buscar información en Internet y guardarla mediante una aplicación de marcadores sociales (Diigo o Mister Wong). Buscar información sobre el corazón, el estómago, el hígado, los testículos, los riñones y los pulmones. Observar la división de las células vegetales en mitosis. Buscar la diferencia entre síntoma y enfermedad. Enumerar las principales ventajas del uso de medicamentos genéricos. Explicar en qué sistemas se localizan algunos órganos y que funciones llevan a cabo. Conocer cómo se da el proceso de infección del virus de la gripe. Relacionar las radiaciones ultravioletas con el cáncer de piel. Buscar información sobre las siguientes disciplinas: medicina, enfermería, fisioterapia, psicología y farmacología. 10 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Catalogar los distintos niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. Descubrir a partir de los conceptos de salud y enfermedad los factores que las determinan. Clasificar las enfermedades e identificar hábitos de vida saludables como métodos de prevención. Determinar las enfermedades infecciosas más frecuentes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune y valorar las aportaciones a la prevención y el tratamiento de la investigación biomédica. Reconocer y transmitir la importancia de la donación de células, sangre y órganos. 11 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO METODOLOGÍA ESPACIOS Y TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS Libro del alumno 3.º Biología y Geología. Libro Digital Interactivo. Cuaderno Digital Interactivo. Biblioteca de Recursos. Recursos para el aula. Material para trabajar la Educación emocional. Proyectos de Aprendizaje y servicio. Generador de evaluaciones. Portfolio y e-portfolio. Ordenador. Calculadora. Pizarra digital. Material manipulable y experimental propio de la materia. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 3 horas semanales - Aula - Adaptable según las necesidades de la actividad (utilización de pizarra digital, trabajo en grupo, etc.). Espacios exteriores Especialmente indicados para el trabajo autónomo (bibliotecas, casa, salas de estudio…). Laboratorio Adaptable según las necesidades de la actividad (observación, práctica…). - Trabajo y actualización de los conocimientos previos. Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, pequeños experimentos y soporte gráfico. Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad. 12 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO • • • • • • PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES Tareas diversas del alumno/a que realiza en • Preguntas individuales y colectivas. • la actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación de Observación y valoración del grado de aprendizajes y de competencias básicas. participación de cada alumno/a y la calidad de sus • Proceso seguido en la resolución de exposiciones e intervenciones en clase. • problemas. • Actividades TIC: actividades y test • interactivos, resolución de problemas y enlaces web. • Cuaderno del alumno. Dosier individual. • Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • OTROS Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor. Portfolio. Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad. Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias. Rúbrica de evaluación del proyecto emprendedor. Rúbrica de evaluación de habilidades generales. 13 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos. Utilización de una metodología adecuada. Regulación de la práctica docente. Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias. Utilización de medidas para la atención a la diversidad. RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a: - alumnos - familias Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. PROGRAMACIÓN DE APOYO A NEE 1 - PROPUESTAS DE MEJORA Alumnos 2 3 4 ... Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro/fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … 14 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Unidad 2: LA NUTRICIÓN OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM - Conocer las partes y órganos de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüísticoverbal) Entender los procesos correspondientes a la digestión, la respiración, la circulación y la excreción. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Distinguir diversas enfermedades relacionadas con los sistemas que participan en la nutrición. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Conocer diversas pruebas de diagnóstico para confirmar las enfermedades relacionadas con los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Valorar las aportaciones de la ciencia para el avance en el conocimiento de nuestro organismo y de las diversas enfermedades que lo afectan. (Competencia social y cívica / Inteligencia interpersonal) CONTENIDOS La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los componentes de los aparatos Identifica y describe los componentes de los digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. respiratorio, circulatorio y excretor. La respiración celular. Alteraciones más frecuentes, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Conocer los procesos que realizan los diferentes Explica los procesos de ingestión, digestión, órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, absorción y egestión. respiratorio y excretor. Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea. Detalla la ventilación pulmonar y analiza el 15 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración celular. Explica la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el proceso de formación de la orina. Reconocer en el proceso global de la nutrición las Analiza la contribución de cada aparato o funciones que realiza cada aparato o sistema. sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad celular. Indagar acerca de las enfermedades más Explica las enfermedades más frecuentes de habituales en los aparatos relacionados con la los aparatos y sistemas implicados en la nutrición, de sus causas y de la manera de nutrición, analizando sus causas y modos de prevenirlas. prevención. Enseñanzas transversales Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal. Educación cívica y ciudadana: implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto y tolerancia y valorando las intervenciones de los otros. Tecnologías de la información y la comunicación: familiarizarse con la búsqueda responsable de información en Internet, y compartirla a través de los canales más adecuados. 16 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Educación para la salud: informarse acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. ÁGORA: debatir sobre la donación de sangre. 17 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Fase INICIAL DESARROLLO Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS Finalidad Descripción de la actividad Contextualización - Visionar el vídeo y responder a las preguntas relacionándolo con los contenidos de la unidad. Exploración de - Responder a las preguntas «¿qué veo?», «¿qué pienso?» y «¿qué preguntas me conocimientos suscita?». previos Motivación inicial - Compartir las respuestas con los compañeros. Introducción de nuevos contenidos Estructuración de los conocimientos - Buscar información sobre una exploración endoscópica y ver qué aparato se usa para realizar esta prueba. - Elaborar un trabajo de investigación sobre una intolerancia alimentaria y exponerlo en clase. - Explicar el funcionamiento de los bronquiolos y alvéolos pulmonares. - Describir conceptos como ventrículo, válvula mitral, arterias, vénulas, aurícula o válvula tricúspide. - Explicar la composición de la sangre. - Buscar la función del glomérulo renal y del túbulo renal en la formación de la orina. - Hacer un esquema del proceso de digestión de nutrientes y relacionar cada fase con el órgano implicado. - Explicar el papel del tejido muscular en la digestión y la absorción de nutrientes. - Argumentar por qué es un hábito saludable lavarse las manos antes de comer. - Relacionar el sistema digestivo y el respiratorio. - Identificar en qué parte del sistema respiratorio tienen lugar los procesos de filtrado del aire, calentamiento, intercambio de gases e inspiración. - Explicar la causas de una crisis asmática y qué medidas preventivas se pueden adoptar. - Comprender los movimientos del corazón. - Definir arteriosclerosis. - Explicar en qué consiste un análisis de sangre y qué son los parámetros sanguíneos. - Observar las sustancias que se expulsan gracias al sistema excretor. - Interpretar analíticas de sangre y de orina, ver qué parámetros pueden salir alterados y saber qué significa. Recursos - Libro alumno. POD. - Libro alumno. POD. - Libro alumno. POD. - Libro alumno. POD. - Enlaces Internet. Libro digital. - Libro alumno. Libro digital. Enlaces Internet. - Libro alumno. MC. - Enlaces Internet. 18 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO SÍNTESIS Aplicación del conocimiento. Evaluación - Completar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad y ampliarlo. - Completar las actividades del apartado «Actividades finales». - Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias». - Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos. - Libro alumno. OTRAS ACTIVIDADES COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS • • • • Valorar el estado de salud de un paciente imaginario a partir de sus analíticas de sangre y orina. Identificar si algunos parámetros se encuentran fuera de lo considerado normal y qué recomendaciones podría hacerle el médico. Identificar los distintos tipos de volumen que puede tener el pulmón a partir de un gráfico. Comprender cómo varia la capacidad vital según la edad, la talla y el sexo. Relacionar qué enfermedades pueden disminuir la capacidad vital de una persona. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • • • • • • CULTURA DEL PENSAMIENTO Explicar el funcionamiento del sistema circulatorio a partir de un dibujo. Explicar las diferencias entre el bolo alimenticio, quimo y quilo, y citar en qué parte del proceso digestivo se forman. Relacionar una serie de pruebas médicas con su definición y decir cuáles son invasivas y cuáles no. Elaborar un trabajo de investigación sobre una intolerancia alimenticia y exponerlo en clase. Identificar de qué pueden ser síntomas algunas anomalías que se pueden observar en una analítica. Explicar las diferencias entre venas y arterias. RUTINA DEL PENSAMIENTO: Pienso – me interesa – investigo Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta. Actividades: observar el vídeo y responder a tres preguntas básicas: «¿qué veo?», «¿qué pienso?» y «¿qué preguntas me suscita?». DESTREZA DE PENSAMIENTO: responder a las preguntas con argumentaciones. 19 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO REFLEXIONA: Compartir las respuestas con el resto de la clase. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica: Ampliación: - Hacer una búsqueda y elaborar un trabajo de investigación sobre una intolerancia alimenticia y exponerlo en clase. - A través de una web dada, identificar de qué pueden ser síntomas algunas anomalías que se pueden observar en una analítica. - Conocer en qué consiste la enfermedad celíaca. - Buscar información sobre las úlceras gástricas, en qué parte aparecen, cuáles son los síntomas, qué medicamentos se administran… - Buscar información sobre las principales válvulas del corazón. - Relacionar pruebas técnicas con su definición y explicar si son invasivas o no. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo) - Escribir en la pizarra nombres de glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. A continuación, preguntar y apuntar los alimentos en los que se encuentran mayoritariamente estos nutrientes. - Comentar la importancia del agua y calcular la cantidad que cada alumno/a ingiere durante un día. Analizar entre toda la clase los resultados. - Por parejas, los alumnos pueden proponer la elaboración de un menú. A continuación, deben explicar por escrito los alimentos que deben comprar, su origen y el proceso de conservación. - Elaborar entre todos una dieta diaria y escribirla en la pizarra. Analizar si es una dieta sana, equilibrada y variada. EVALUACIÓN DE LA UD. • Ficha de evaluación de contenidos: - Utiliza adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. - Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la DE LAS COMPETENCIAS / IIMM • Rúbrica de la Unidad Didáctica 2. • Ficha de evaluación de competencias. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Evaluación de las CB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase. 20 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO salud. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. - Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los diferentes sistemas que intervienen. - Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los sistemas implicados. - Describir e identificar los órganos y partes de los sistemas implicados en la función de nutrición y describir su funcionamiento. - Indagar sobre las enfermedades más habituales en los sistemas relacionados con la nutrición, cuáles son sus causas y la manera de poderlas prevenir. - Describir distintas pruebas diagnósticas relacionadas con los sistemas implicados en la función de nutrición. Observación de adquisiciones de contenidos. Generador de actividades. - • • FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E • Dosier de aprendizaje (portfolio) y dossier electrónico (e-portfolio). Informe de evaluación. Lectura Lectura comprensiva de información sobre temas relacionados con Biología y Geología. Lectura comprensiva de información propia del ámbito de la Biología y la Geología. Lectura comprensiva de textos científicos. Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de cartografía en línea. Utilización de estrategias de comprensión lectora: - Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). - Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc. Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc. 21 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO TIC Cre@ctividad: buscar información sobre las licencias de imágenes Creative Commons y Copyright. Crear imágenes interactivas que representen cada uno de los sistemas que participan en el procedimiento de la nutrición con descripciones de funcionamiento para cada parte con la aplicación en línea Thinglink. Realizar una búsqueda y elaborar un trabajo de investigación sobre una intolerancia alimenticia y exponerlo en clase. A través de una web determinada, identificar de qué pueden ser síntomas algunas anomalías que se pueden observar en una analítica. Buscar información sobre cómo proceder cuando alguien se ahoga. Buscar información sobre las principales válvulas del corazón. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. Conocer los procesos que realizan los diferentes órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. Reconocer en el proceso global de la nutrición las funciones que realiza cada aparato o sistema. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de sus causas y de la manera de prevenirlas. 22 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO METODOLOGÍA ESPACIOS Y TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS Libro del alumno 3.º Biología y Geología. Libro Digital Interactivo. Cuaderno Digital Interactivo. Biblioteca de Recursos. Recursos para el aula. Material para trabajar la Educación emocional. Proyectos de Aprendizaje y servicio. Generador de evaluaciones. Portfolio y e-portfolio. Ordenador. Calculadora. Pizarra digital. Material manipulable y experimental propio de la materia. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 3 horas semanales - Aula - Adaptable según las necesidades de la actividad (utilización de pizarra digital, trabajo en grupo, etc.). Espacios exteriores Especialmente indicados para el trabajo autónomo (bibliotecas, casa, salas de estudio…). Laboratorio Adaptable según las necesidades de la actividad (observación, práctica…). - Trabajo y actualización de los conocimientos previos. Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, pequeños experimentos y soporte gráfico. Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad. 23 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO • • • • • • PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES Tareas diversas del alumno/a que realiza en • Preguntas individuales y colectivas. • la actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación de Observación y valoración del grado de aprendizajes y de competencias básicas. participación de cada alumno/a y la calidad de sus • Proceso seguido en la resolución de exposiciones e intervenciones en clase. • problemas. • Actividades TIC: actividades y test • interactivos, resolución de problemas y enlaces web. • Cuaderno del alumno. Dosier individual. • Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • OTROS Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor. Portfolio. Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad. Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias. Rúbrica de evaluación del proyecto emprendedor. Rúbrica de evaluación de habilidades generales. 24 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos. Utilización de una metodología adecuada. Regulación de la práctica docente. Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias. Utilización de medidas para la atención a la diversidad. RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a: - alumnos - familias Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. PROGRAMACIÓN DE APOYO A NEE 1 - PROPUESTAS DE MEJORA Alumnos 2 3 4 ... Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro/fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … 25 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Unidad 3: LA ALIMENTACIÓN OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM - Estudiar la composición de los alimentos para comprender la necesidad de su consumo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Conocer el valor nutritivo de los alimentos para comprender su importancia. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Conocer los procesos de obtención, conservación y comercialización de los alimentos para consumir aquellos que cumplan nuestras expectativas. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Definir el concepto de dieta y comprender la necesidad de que sea sana, equilibrada y variada. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la distribución de las raciones a lo largo del día en una dieta equilibrada. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Conocer diversos aspectos sobre algunos desequilibrios alimentarios. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) CONTENIDOS Diferencia entre nutrición y alimentación. Hábitosde vida saludables. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Diferenciar entre alimentación y nutrición y Establece las diferencias entre nutrición y reconocer los principales nutrientes y sus alimentación. funciones básicas. Relaciona cada nutriente con la función que Trastornos de la conducta alimenticia. desempeña en el organismo. Relacionar la dieta con la salud y la actividad de Interpreta la información de tablas nutricionales las personas. de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc 26 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Reconocer la influencia social en el desarrollo de Describe los principales trastornos de conducta trastornos alimenticios. alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos. Enseñanzas transversales Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal. Educación cívica y ciudadana: implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto y tolerancia y valorando las intervenciones de los otros. Tecnologías de la información y la comunicación: familiarizarse con la búsqueda responsable de información en Internet, y compartirla a través de los canales más adecuados. Educación para la salud: ver la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico para tener una buena salud. Educación moral: ver los problemas de desnutrición en el mundo. ÁGORA: debatir sobre los problemas de desnutrición presentes en el Cuarto Mundo. 27 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Fase INICIAL DESARROLLO Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS Finalidad Descripción de la actividad Contextualización - Observar la imagen con atención, pensar y hacerse preguntas. Exploración de - Anotar los pensamientos o ideas, las preguntas y la analogía o metáfora que conocimientos sugiera la imagen. previos Motivación inicial - Compartir las respuestas con los compañeros, y ver qué respuestas han sido más sorprendentes y plantearse otros puntos de vista. Recursos - Libro alumno. POD. - Libro alumno. POD. - Libro alumno. POD. Introducción de nuevos contenidos - Explicar qué son los nutrientes y de dónde se obtienen. - Elaborar un trabajo sobre una etiqueta de un producto alimentario, haciendo una tabla con los ingredientes y los nutrientes principales. - Explicar la diferencia entre fecha de caducidad y fecha de consumo preferente. - Definir el concepto de dieta sana, equilibrada y variada. - Libro alumno. POD. - Enlaces Internet. Libro digital. - Libro alumno. Libro digital. Enlaces Internet. Estructuración de los conocimientos - Elaborar una tabla con nutrientes orgánicos e inorgánicos en la que consten la función, la solubilidad en agua y ejemplos de alimentos donde se pueden encontrar. - Calcular la cantidad de energía diaria que se necesita cuando se está estudiando. - Interpretar gráficos sobre requerimientos energéticos según la edad. - Relacionar cada grupo de alimentos con los principales nutrientes y su función. - Elaborar un trabajo de investigación sobre la dieta de una persona en un día, anotando los alimentos y raciones ingeridos y comprobando si se trata de una dieta equilibrada o no y cómo se podría mejorar. - Describir el proceso de envasado, transporte y almacenaje de algún alimento, como por ejemplo una piña. - Comprender la pirámide alimentaria. - Elaborar un menú equilibrado, sano y que cumpla las necesidades calóricas según el peso y la actividad de la persona considerada, para una semana. - Identificar las irregularidades en la dieta que se pueden producir durante la adolescencia. - Conocer qué es la fibra vegetal y qué ventajas aporta. - Elaborar una tabla con las características, los síntomas y el tratamiento de trastornos en la alimentación. - Observar las zonas del mundo más castigadas por la desnutrición. - Libro alumno. MC. - Enlaces Internet. 28 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO SÍNTESIS Aplicación del conocimiento. Evaluación - Completar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad y ampliarlo. - Completar las actividades del apartado «Actividades finales». - Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias». - Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos. - Libro alumno. OTRAS ACTIVIDADES COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS • • • Conocer cómo se puede utilizar la cocina para aprovechar la máxima aportación energética de los alimentos. Saber interpretar tablas y esquemas de estudios de alimentación elaborados con ratones. Comprender las consecuencias de tener una dieta mal equilibrada a través de experimentos y ejemplos concretos. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • Conocer los requerimientos energéticos diarios en la época de estudiante. • Clasificar los nutrientes en orgánicos e inorgánicos y saber en qué alimentos se pueden encontrar. • Buscar en Internet ejemplos de conocimientos científicos y pseudocientíficos relacionados con la alimentación. • Comprender el significado de una dieta sana, equilibrada y variada. • Calcular la cantidad de energía que necesita una persona según sus características y su actividad. • Elaborar una tabla con las características, los síntomas y el tratamiento de trastornos en alimentación. • Elaborar un informe sobre la obesidad y cómo evitarla. • Deducir a partir de un menú semanal si la alimentación de la persona a la que va destinado es adecuada según sus características. CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DEL PENSAMIENTO: Pienso – me interesa – investigo Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta. Actividades: observar la imagen y anotar los pensamientos o ideas, preguntas que se plantean y analogías o metáforas que pueden inspirar a uno mismo. DESTREZA DE PENSAMIENTO: compartir las respuestas más sorprendentes. 29 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO REFLEXIONA: compartir las respuestas con el resto de la clase, las más sorprendentes, las coincidentes y si surgen nuevos puntos de vista. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica: Ampliación: - Elaborar una tabla con los ingredientes y los principales nutrientes de cada uno a partir de la etiqueta de un producto alimentario envasado. - Conocer qué son los vitaminoides y diferenciarlos de las vitaminas. - Explicar las características que tienen los alimentos de producción ecológica y de qué manera se controlan las plagas que pueden afectar a los cultivos. - Observar la disponibilidad de algunas frutas a lo largo del año a partir de una tabla. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo) - Escribir en la pizarra nombres de glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. A continuación, preguntar y apuntar los alimentos en los que se encuentran mayoritariamente estos nutrientes. - Comentar la importancia del agua y calcular la cantidad que cada alumno/a ingiere durante un día. Analizar entre toda la clase los resultados. - Por parejas, los alumnos pueden proponer la elaboración de un menú. A continuación, deben explicar por escrito los alimentos que deben comprar, su origen y el proceso de conservación. - Elaborar entre todos una dieta diaria y escribirla en la pizarra. Analizar si es una dieta sana, equilibrada y variada. EVALUACIÓN DE LA UD • Ficha de evaluación de los contenidos: Utilizar de manera adecuada el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y usarla para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre los problemas relacionados con la salud. Realizar un trabajo experimental con ayuda de DE LAS COMPETENCIAS / IIMM • Rúbrica de la Unidad Didáctica 3. • Ficha de evaluación de competencias. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Evaluación de las CB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase. • Dosier de aprendizaje (portfolio) y dossier electrónico (e-portfolio). • Informe de evaluación. 30 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO • • un guión de prácticas de laboratorio o de campo, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. Conocer el valor energético de los nutrientes. Relacionar los grupos de alimentos con los nutrientes que contienen. Describir los procesos relacionados con el consumo de alimentos. Relacionar las dietas con la salud a través de ejemplos prácticos. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico para la salud. Observación de adquisición de contenidos. Generador de actividades. FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura Lectura comprensiva de información sobre temas relacionados con Biología y Geología. Lectura comprensiva de información propia del ámbito de la Biología y la Geología. Lectura comprensiva de textos científicos. Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de cartografía en línea. Utilización de estrategias de comprensión lectora: - Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). - Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc. Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc. TIC Cre@ctividad: elaborar un blog de cocina con las recetas aportadas por todos los compañeros de clase. 31 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO Consultar la composición de los alimentos. Describir el proceso de envasado, transporte y almacenaje de algún alimento, como por ejemplo una piña. Comprender el significado de una dieta sana, equilibrada y variada. Calcular la cantidad de energía que necesita una persona según sus características y su actividad. Deducir, a partir de un menú semanal, si la alimentación de la persona a la que va destinado es adecuada según sus características. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Diferenciar entre alimentación y nutrición y reconocer los principales nutrientes y sus funciones básicas. Relacionar la dieta con la salud y la actividad de las personas. Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios. 32 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO METODOLOGÍA ESPACIOS Y TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS Libro del alumno 3.º Biología y Geología. Libro Digital Interactivo. Cuaderno Digital Interactivo. Biblioteca de Recursos. Recursos para el aula. Material para trabajar la Educación emocional. Proyectos de Aprendizaje y servicio. Generador de evaluaciones. Portfolio y e-portfolio. Ordenador. Calculadora. Pizarra digital. Material manipulable y experimental propio de la materia. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 3 horas semanales - Aula - Adaptable según las necesidades de la actividad (utilización de pizarra digital, trabajo en grupo, etc.). Espacios exteriores Especialmente indicados para el trabajo autónomo (bibliotecas, casa, salas de estudio…). Laboratorio Adaptable según las necesidades de la actividad (observación, práctica…). - Trabajo y actualización de los conocimientos previos. Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, pequeños experimentos y soporte gráfico. Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad. 33 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO • • • • • • PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES Tareas diversas del alumno/a que realiza en • Preguntas individuales y colectivas. • la actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación de Observación y valoración del grado de aprendizajes y de competencias básicas. participación de cada alumno/a y la calidad de sus • Proceso seguido en la resolución de exposiciones e intervenciones en clase. • problemas. • Actividades TIC: actividades y test • interactivos, resolución de problemas y enlaces web. • Cuaderno del alumno. Dosier individual. • Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • OTROS Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor. Portfolio. Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad. Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias. Rúbrica de evaluación del proyecto emprendedor. Rúbrica de evaluación de habilidades generales. 34 Programación de aula - Biología y Geología 3.º ESO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos. Utilización de una metodología adecuada. Regulación de la práctica docente. Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias. Utilización de medidas para la atención a la diversidad. RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a: - alumnos - familias Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. PROGRAMACIÓN DE APOYO A NEE 1 - PROPUESTAS DE MEJORA Alumnos 2 3 4 ... Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro/fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … 35