Download necesidades educativas especiales

ESCUELA NORMAL DE TLALNEPANTLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DOCENTE EN FORMACIÓN: ARELI JAZMÌN
DE LA CRUZ RODRÍGUEZ
ASIGNATURA: NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
PROFESORA: MARÍA ANTONIETA GUERRERO
SOTO
“CARPETA DE EVIDENCIAS”
2º BLOQUE
CICLO: 2011-2012
FACTORES DE RIESGO PARA EL DES ARROLLO INFANTIL
COMUNIDAD
 Insalubridad.
 Carencia de servicios de salud y
educación.
 Aislamiento.
 Desastre ecológico situaciones.
 Violencia social.
 Condiciones climatológicas
difíciles.
FAMILIA
 Recursos económicos
insuficientes.
 Vivienda inadecuada.
 Numerosos niños a intervalos
cortos inestabilidad familiar.
MADRE




Desnutrición
Salud deficiente.
Alcoholismos
Adicción- Ingesta de drogas y
medicamentos.
 Edad
CRIANZA
 Baja escolaridad.
 Problemas psicológicos.
NIÑA








Anomalías genéticas.
Bajo peso al nacer
Nacimiento prematuro
Anoxía-Hipoxía
Trauma en el parto.
Desnutrición.
Enfermedades.
Accidentes
CAUSAS DE RETARDO EN EL DESARROLLO DE ORIGEN ÓRGANICO
Hereditarias
Microcefalia
MICROCEFALIA.- Crecimiento anormal del pc, del perímetro cefálico, estando debajo de 3
desviaciones estándar para la medida de edad.
Síndrome de Down.- Trastorno genético causado por la presencia de una copia extra el
cromosoma 21. La alteración comporta siempre unos rasgos morfológicos características y una
disminución de la capacidad mental.
MOSAICISMO.- Aparece en algunos individuos o no el Síndrome de Down.
CRI DU CHAT.- Síndrome de maullido de gato, es una enfermedad congénita en la alteración de
un cromosoma o caracterizada por un llanto que se asemeja al de un gato.
SÍNDROME DE TURNER.- Es una enfermedad genética caracterizada por la presencia de un
cromosoma X genotípicamente en las mujeres.
SINDROME DE KINEFELTER.- Es una anomalía cromosómica que afecta solamente a los
hombres y ocasiona hipogonadismo.
ALTERACIONES METABOLICAS.
GALACTOSEMIA.- Enfermedad hereditaria, incapacidad de metabolizar la galactosa en glucosa.
La galactosa es un monosacárido.
HIPOCLUCENIA.- Es una concentración de glucosa en la sangre anormalmente baja.
REFLEJOS
Involuntaria a la estimulación (Señal del funcionamiento neurológico).
 Succión
 Sobresalto
 Marcha
Vegetativos ya cuentas con ellos.
Condicionados
PRIMARIOS.- Durante el nacimiento desaparecen.
SECUNDARIOS.- Aparecen después-------- desarrollan habilidades.
Reflejo de succión: Estimula el área alrededor de la boca.
Reflejo tónico del cuello: Se produce cuando la cabeza de un niño relajado acostado boca
arriba, gira hacia un lado, el brazo hacia el cual el bebé está mirando.
Reflejo de presión: se produce al poner un dedo en la palma de la mano abierta y la mano se
cerrará alrededor del dedo.
Reflejo de Búsqueda u hocique: se produce al acariciar la mejilla del bebé, el girará la cabeza
hacia el lado estimulado.
CITAS DE LA LECTURA “EL CURRICULO Y LAS NECESIDADES
ESPECIALES”
"Ley de Educación de 1981. “un niño tiene una necesidad educativa si tiene una
dificultad de aprendizaje que exige que se le ofrezca una dotación educativa
especial”. Pág. 34
“Educación Especial.- Es la combinación de un currículo, enseñanza, apoyo y
condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas
especiales del alumno de manera adecuada y eficaz” pág. 36
“Necesidad Educativa Especial (cuando una deficiencia física, sensorial,
intelectual, emocional, social) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son
necesarios algunos o todos los aspectos especiales del curriculum.” pág. 36
“Objetivos.- La escuela debe seleccionar las actividades y experiencias que han de
construir el currículo y ayudar a los alumnos a conseguir los fines del currículo”
pág. 38
Requisitos de las necesidades especiales
1. Identificación clara de las necesidades especiales.
2. Planificación de los currículos.
3. Reevaluación de las necesidades.
4. Planificación de la interacción entre el currículo especial y normal.
5. Individualización de los objetivos del currículo y la enseñanza.
6. Preparación de los profesores pág. 54
CARACTERÍSTICAS PERMANENTES ÓRGANICAS
Causas exógenas (ecológicas-orgánicas)
Dieta (Deficiencias nutricionales)
Trastorno
durante la
gestación.
Fármacos (Tóxicas, veneras, etc.)
Infecciones (Sífilis, Rubéola, etc.)
CITOTOXIDAD.- Cualidad de ser toxica células, algunos fármacos antineoplásicos son
deliberadamente tóxicos.
TOXOPLASMOSIS.- Es una enfermedad infecciosa ocasionada por un parasito, es
trasmitido por gatos.
INCLUSIÓN CITOMELEGICA.- Es una infección causada por el consumo de drogas
(genera VH).
PATOLOGÍA INFECCIOSA
Por ruptura temprana de membranas se da por la contaminación en el canal de parto.
TRASTORNOS HEMATOLÓGICOS.- Incapacidad de factor RH y grupo ABO.
PIDERMIS.- Infección de la piel, predomina en niños de bajo nivel económico; infección
bacteria cutánea.
SEPTISEMIA.- Infección grave y potencialmente mortal, es la presencia de bacterias en
la sangre.
PATOLOGÍA POSNATAL
PATOLOGÍA INFECCIOSA.- Varicela, sarampión, tuberculosa, septicemia, etc.
Vacunas.
Parásitos.
Traumatismos.
CAUSAS DE ORIGEN MIXTO.
Es la asociación de una o más de las causas orgánicas con una o más de las causas
socioculturales.
Mayores dificultades de diagnóstico, tratamiento y rehabilitación.
Patología perinatal-------sufrimiento fetal. (Desproporción del cordón o la placenta)
--pre madurez (fracturas, hemorragias, maniobras
obstétricas.
--trauma obstétrico (fórceps, anestesia.)
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
11 A 12% de la población tienen N.E.E.




Educación centrada en las diferencias individuales. Instrucción particular que considera:
Ambiente físico.
Procedimientos de enseñanza.
Contenidos de enseñanza.
Uso de esquipo especial.
13.44 % de N.E.E. permanentes------- México
EVALUACIÓN
Intervención
Investigación
Prevención
Primaria: Información a
estudiantes.
Secundaria
GRUPOS SUJETOS IDENTIFICADOS.
Deficiencia Mental
Problemas de aprendizaje.
Débiles visuales---Ciegos.
Problemas físicos.
Problemas emocionales
Personas sobresalientes
Problemas de lenguaje.
Hipoacusia----Sordera
DISCAPACIDAD.- Origen extrínseco. Hay una discapacidad cuando hay una limitación
permanente.
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.- Desorden de uno o más de los problemas psicológicos
básicos involucrados en la comprensión o el uso el lenguaje hablado y lo escrito, que se
manifiesta en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir,
manejar la ortografía y realizar cálculos matemáticos.
Impedimentos perceptuales
Daño Cerebral.
Dislexia.
Afasia del desarrollo.
Memoria
Aprendizajes
bàsicos de
información
OPERACIONES
MENTALES
Estrategias
IDENTIDAD SOCIAL
Características que se
comporten en el grupo.
Autoimagén
Socialización.
Conciencia personal
Bipolaridad
(aceptadointegrado)
Expresión
vocal
IDENTIDAD
PERSONAL
Pensarse
Conocerse
Sentirse
FACTORES:
Cognitivos,
motivacionales
y afectivos
Los problemas de
aprendizaje no tiene
relación con desventajas
socioambientales.
EVALUACIÓN DEL CASO
DATOS PERSONALES.- Nombre, edad, fecha de nacimiento, escolaridad actual,
nacimiento.
Nombre de los padre, escolaridad, ocupación y edad.
APARIENCIA FÍSICA.- Rasgos físicos de la niñ@, estatura, peso, color de la piel, postura y
locomoción.
Conducta.- Que infiera en el rendimiento del niño.
Datos sobre el desarrollo general del bebé
Comprensión comunicativa o competencia comunicativa.
Las características de su ambiente familiar y sociocultural.
Percepción de la personalidad de su hijo.
Antecedente (hereditarios) familiares.
Salud
Historia Escolar.
Atención por parte de una Educación Especial.
EL CURRICULO Y LAS NECESIDADES ESPECIALES
Necesidades Educativas Especiales.- Aquellas que exigen una intervención de apoyo al
profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativo para el alumno.
Requiere: Dotación de
medios especiales de
acceso al curriculum.
Ley de educación de 1981.- Un niño tiene una necesidad educativa especial si tiene una
dificultad de aprendizaje que exige que se le ofrezca una dotación educativa especial.
El currículo debe de relacionarse a las necesidades del alumno.
Deficiencia
intelectual.
Deficiencia
física.
Deficiencia
social.
Necesidades
Educativas
Especiales
Deficiencia
sensorial.
OBJETIVOS.- La escuela debe seleccionar las actividades y experiencias que han de constituir el
currículo y ayudar a los alumnos a conseguir los fines del currículo.
Tener en cuenta las potenciales y las incapacidades individuales y mantenerse al mismo
tiempo cerca de los objetivos y métodos para los alumnos.
ESCALA DE LAS NECESIDADES ESPECIALES
Dentro de cada grupo de necesidades habrá una variación igualmente amplia en la gravedad
experimentada por cada niño.
BRENNAN.- Ilustró la escala y los niveles de la discapacidad de una manera diferente,
descubriendo a los niños a través de su experiencia en la educación especial:
NIÑOS CON DEFECTOS:
AUDICIÓN, VISUAL O
MOVILIDAD.
Estos alumnos deben de
aprender técnicas
especiales para superar su
discapacidad, tiempo
requerido para su
aprendizaje.
NIÑOS CON DESVENTAJAS
EDUCATIVAS.
Su problema es que no
son capaces, o no están
preparados para
adaptarse a las tareas de
aprendizaje propuestas en
sus escuelas.
NIÑOS CON DIFICULTADES
SIGNIFICATIVAS DE
APRENDIZAJE.
Algunos niños, se
relacionan con su
madurez intelectual y
personal, que los
requieran a lo largo de
toda su vida escolar.
N.E.E y los currículos interactúan de manera compleja.
FACTOR TIEMPO
APRENDIZAJE.- Minusvalías sensoriales de la vista y el oído hacer esencial que los
profesores y los alumnos utilicen métodos de comunicación.
Los alumnos con desordenes emocionales que afectan a la conducta se enfrentan con la
tarea de eliminar los modelos inadaptados.
LAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS EN EL CURRÍCULO
Medidas complementarias requieren una cuidadosa evaluación en la que respecta al
equilibrio del currículo.
Si los alumnos con una movilidad reducida tardan más tiempo en moverse entre las
diferentes aulas que los otros niños.
Los alumnos con minusvalías físicas y con una mala salud o problemas médicos
necesitan tiempo libre para el tratamiento.
Los profesores necesitan tener conceptos claros de los objetivos adecuados para los
alumnos al margen de las N.E.E.
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO DE LA
ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA REGULAR.
GARCÍA, I. et al.
Planificar y organizar el trabajo de enseñanza, conocimiento que e l maestro tiene de las
características y necesidades de su alumnado.
2 RASGOS FUNDAMENTALES
a) Evitar la integración de los niños que presentan N.E.E.
b) Definir estrategias de enseñanza.
1.- Profundizar
conocimiento observación
directa dentro del aula y
fuera de ella.
EVALUACIÓN
a) Se lleva a cabo en el
gabinete del especialista.
b) Aplicar batería de pruebas.
c) Resultados con análisis
cuantitativo y lenguaje
técnico.
2.- Orientación pedagógico,
trabajo maestro-alumnoespecialista-padre.
3.- Selección cuidadosa de
los instrumentos, de esta
manera el maestro planeara
y desarrollara un programa
de trabajo.
4.- El especialista cuidara el
tipo de información que va
a comunicar empleando
lenguaje claro y preciso.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SU ORGANIZACIÓN
DATOS
PERSONALES
MOTIVO DE
EVALUACIÓN
Información general
del niño evaluado y
sus padres.
Rasgos de la
evaluación.
Persona
Institución
APARIENCIA
FÍSICA
Rasgos físicos del
niñ@s.
CONDUCTA
Registro de manera
general todo durante
la evaluación.
Indicadores
Atención
Cuidado
ANTECEDENTES DE DESARROLLO
Condiciones que se desarrolló el embarazo, duración, características.
Datos sobre el desarrollo general del bebé.
Información del desarrollo de sus competencias comunicativas.
Características de su ambiente familiar y sociocultural.
Percepción de los padres, personalidad de su hijo.
Antecedentes heredo-familiares problema lenguaje, aprendizaje.
Salud que ha tenido.
Historia escolar del niño.
Atención por parte de educación especial.
SITUACIÓN ACTUAL
Selección cuidadosa de los instrumentos para evaluar N.E.E.
Referencias necesarias para planear y desarrollar su trabajo.
Modificar procedimiento de aplicación.
Utilidad de las pruebas, interpretación de resultados.
TIPOS DE INSTRUMENTOS
Sugerir estrategias que faciliten el trabajo escolar.
Evaluación criterio, basada planes y programas, correspondientes al grado escolar.
Evaluación: Capacidades intelectuales, maduración motriz fina y gruesa y la
sensopercepción, desarrollo del lenguaje, nivel de comunicación, etc.
EL NIÑO CON CRISIS DE EPILEPSIA
TOLEDO, M.
La epilepsia en sí no es una enfermedad, sino un síntoma; que se manifiesta a través de las
llamadas crisis epilépticas, que son descargas eléctricas excesivas sincronizadas.
3 GRANDES GRUPOS DE EPILEPSIAS:
GRAN MAL
Pierde el conocimiento y cae
bruscamente al suelo
(convulsiones), respira con
dificultad.
PEQUEÑO MAL
Son muy cortas, puede repetirse
hasta cientos de veces al día. Se
quedan mirando en un punto fijo y
les dan pequeños calambres.
CRISIS PSICOMOTORAS
Estas crisis pueden durar desde
minutos hasta horas. El niño hace
movimientos de masticación,
chasquea los labios.
EL PAPEL DEL PROFESOR
1) Cuando se encuentra en la crisis de gran mal:
Mantener la calma.
Quitar los objetos peligrosos que están alrededor del niño.
No sujetar con fuerza al niño.
No introducir ningún objeto a la boca.
Colocar la cabeza de lado.
2) Detección del pequeño mal
Llevar al niño con un neurólogo.
Escribir los síntomas en in papel
Niñ@s somnolientos, mirada fija, movimientos como calambres y vuelve los ojos.
3) Profesor va a encontrarse en el aula:
Niñ@s que toman medicación antiepiléptica.
Medicación debe ser traída por los padres a la escuela.
El niño con epilepsia se beneficia con la asistencia normalizadora a la escuela ordinaria y no
tienen ninguna ventaja con la asistencia a la escuela.
Si el niño tiene, además, retraso mental, para su normalización en el ambiente escolar seguirá
las mismas tácticas y estrategias que cualquier otro retrasado y que se verá, más adelante.
NIÑOS CON VISIÓN MUY DISMINUIDA Y CIEGOS
TOLEDO, M.
Lo primero que debe de saber es que un niño ciego puede educarse en una escuela ordinaria.
Los soportes técnicos principales utilizados por el niño ciego son:
 Aprendizaje de la lectura Braille (edad temprana)
 Uso del magnetófono.
 Apoyo de profesores de recuperación en los primeros cursos.
EL NIÑO CIEGO Y EL NIÑO AMBILOPE O DEFICIENCIA VISUAL.
Ciego.- Es aquel que no conserve en el ojo mejor 1/20 de la visión normal, de acuerdo a la
escala de Wecker.
Visión normal.- Las personas que a la distancia de una figura pequeña de la escala es
reconocida por un ojo.
Débiles Visuales.- Las personas que no tienen visión normal, pero que no alcanzan tan altas
pérdidas visuales.
SIGNOS PARA SOSPECHAR QUE EL NIÑO NO VE BIEN:
Se froto los ojos excesivamente.
Se tapa un ojo para leer.
Sensible a luz fuerte.
Se acerca demasiado para leer.
Si se queja con frecuencia de dolor en la cabeza.
Invierte las letras, sílabas, palabras o confundir letras de la forma similar.
Ojos enrojecidos.
Lagrimea mucho el ojo.
Si el niño presenta uno o vario de estos signos se le debe de enviar al oculista para un examen
cuidadoso de la visión cercana y lejana.
 El profesor debe de hacer algunas modificaciones en la clase para que el niño aproveche
al máximo sus restos visuales.
 El profesor nunca se situará de espaldas a la luz, sino que la luz debe venir lateralmente
o mejor, desde detrás de los alumnos.
 Algunos niños con debilidad visual ven mejor con luz intensa, pero otros lo hacen mejor
con luz suave.
La maduración motriz de un niño ciego puede ir algo atrasada, al faltar un canal de información
tan importante como la visión, pero el retraso será tanto menor cuando más pronto y mejor se
haya puesto en práctica la estimulación precoz.
MOVILIDAD Y SENTIDO DE LA ORIENTACIÓN EN EL CIEGO
Las clases de movilidad no son responsabilidad del profesor del aula ordinaria. Este solo
colaborará con el especialista en algunos aspectos complementarios.
Modos por los cuales un ciego puede orientarse para moverse:
 Con un guía vidente.
 Aprovechando los informes auditivos.
 Con ayuda de un bastón.
 Con ayuda de un perro guía.
 Con ayuda de instrumentos electrónicos.
Las ventajas para un niño ciego de esta educación integrante serán cuantificables más tarde,
pero es prácticamente seguro que, en el futuro, las opciones laborales y las posibilidades de
relación social de este niño se verán incrementadas con su integración en la escuela ordinaria.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CON
ALGUNAS DISCAPACIDADES
LOS NIÑ@S CON SÍNDROME DE DOWN
Como cualquier otro, el niñ@s con Síndrome de Down es, al nacer, un ser en vías de
desarrollo
La madurez por sí sola, si la adicción de la educación, no comporta el crecimiento sano
del niño.
Las relaciones naturales del niñ@s con los adultos, por lo tanto, desean un progresivo
conocimiento de mundo que lo rodean.
¿QUÉ TIENEN EN COMÚN LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN?
Extremidades
cortas.
Niñ@s
afectuosos
y felices.
Ojos
rasgados.
Apariencia
física,
Niñ@s
tranquilo
s.
Niñ@s
inquietos
.
Cabeza y cara
redondas y
pequeñas.
¿SE TRATA DE NIÑ@S ENFERMIZOS?
A causa de la deficiencia de un sistema inmunológico en los primeros años de su vida,
sufren infecciones en el aparatito respiratorio y digestivo.
Aparato Respiratorio.
Conducto nasal de
los niñ@s con SD es
pequeño.
Vías de respiración
limpias.
Respiración correcta
por la nariz.
Enfermedad
congénita.
Inmadurez en los
músculos del
estómago.
Cardiopatías
Aparato Digestivo
Pequeños vómitos
después de los
alimentos.
Canal
auriculoventricular.
¿A QUÉ EDAD EMPIEZAN A ANDAR LOS NIÑ@S CON SD?
El desarrollo motor de los niñ@s con SD sufren atraso, si hacia los 2 años cuando dan los
primeros pasos.
¿APRENDEN A HABLAR?
El SD no representa barrera para el acceso al código de la lengua, si no tiene otro
hándicap- puede entender y hablar normalmente.
La discapacidad se manifiesta, a lo largo de la infancia, en el retraso de las primeras
palabras y frases.
El niño con SD entiende mucho más de lo que es capaz de decir.
¿APRENDEN MÁS ADELANTE?
El desarrollo del niño con SD ha sido considerado más lento; manipulan e investigan
parcialmente los objetos de su entorno.
En estas situaciones es mucho más enriquecedor ayudarlo a resolver recordándole sus
posibles recursos sugiriéndole nuevas estrategias.
DIFICULTADES MOTORICAS
María Teresa Sierra
Deficiencia.- Pérdida o anormalidad de estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica.
Discapacidad.- Ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad.
Minusvalía.- Situación desventajosa para determinados individuos, como consecuencia de una
deficiencia o discapacidad.
MOTÓRICO
Papel del sistema nervioso en la producción y regulación del
movimiento.
Transtornos
Problemas en la ejecución de movimientos.
Motricidad general
CLASIFICACIÓN
TRANSTORNOS MOTÓRICOS
Lesión Cerebral
Parálisis Cerebral
No hay afectación
cerebral.
Causas más frecuentes
de minusvalía física en
los niños.
Déficit malformativos
Encefalopatías connatales.
Parálisis obstrécticas.
Origen
La causa más común debido a una lesión o
enfermedad del aparato locomotor.
Postnatal
Prenatal
Perinatal
Parálisis Cerebral
Trastorno persistente, de la postura y el º
movimiento.
3 Condiciones
Lesión en el SNC no maduro.
Afecta el movimiento y postura.
Lesión permanente aunque no progresivo.
ETIOLOGÍA
Momento del desarrollo neurológico en el que actué o bien según del momento en que
aparece la lesión.
Cuadros Clínicos
Lesiones Corticales
(Área piramidal)
Lesiones Localizados
(Zona extrapiramidal).
+ Responsabilidad
movilidad.
+Movilidad involuntaria.
+Inhibir reflejo.
+incoordinación
Lesiones Localizada
(Cerebelo)
+ Alteración,
coordinación y equilibrio.
+Alteración percepción
CAUSAS
PRENATALES.- Durante el periodo de gestación. (Infecciones, enfermedades metabólicas).
PERINATALES.- Anoxia (Obstrucción del cordón umbilical, traumatismo craneal, etc.)
POSTNATALES.- Traumatismos craneales y Accidentes vasculares.
SINTOMATOGÍA
Transtornos
Retraso Mental.
Dificultades de aprendizaje.
Transtornos de lenguaje, epilepsia.
Problemas sensoriales.
Síntomas que afectan
Las alteraciones del tono muscular y movimiento
Los problemas perceptivos.
Deficiencia mental
Diagnóstico
Reflejos del recién nacido (Reflejo de Moro, de los puntos cardinales, de presión
palmar y plantar).
Alteración a estos movimientos reflejos.
Tratamiento
Fisioterapia, terapia ocupacional logopedia.
DEFICIENCIA MENTAL: PSICOLÓGICOS DE EVALUACIÓN E
INTERVENCIÓN
Celedonio Castañeda Secados
Es una persona que tiene reducidos o limitados sus capacidades mentales.
Divisiones, en grados o niveles de “DM”
Cociente intelectual
(CI)
Edad mental
(EM)
Periodos piagetianos.
Punto de vista
cognitivos.
Diagnostico o evaluación como una intervención o tratamiento multiprofesional.
Intervención factores cognitivos, afectivos, biológicos y ambientales.
DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA
“RETRASADO”.- La persona que no tiene un desarrollo mental corriente, que ha llegado al
desarrollo normal de su edad.
RETRASO MENTAL
Aquellos individuos cuyo desempeño educacional y social, es inferior a lo que se espera de
ellos, en cuanto a sus habilidades intelectuales; origen del trastorno de los factores medio
ambientales.
DEFICIENCIA MENTAL
Aquellas personas cuyas condiciones hacen que sus capacidades mentales o intelectuales se
encuentren disminuidos como resultado de causas patológicas orgánicas.
Diagnóstico y Clasificación por grados o niveles de “DM”
El déficit en la inteligencia por el CI o por estadios piagetianos.
En psicología y
pedagogía 3
paradigmas.
Las dificultades en la conducta adaptativa.
El grado de educabilidad.
La evaluación de la capacidad intelectual por medio de los test psicológicos (Piaget e
Inhelder).
Error de medición (baja fiabilidad y validez).
La mayoría de los test de inteligencia ponen especial énfasis en las competencias o
destrezas verbales y / o culturales.
El diagnostico de “DM” y sus resultados pueden ser de guía para elaborar programas
educativos o re-educativos; para que no se tome como única referencia la cifra del CI.
ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET
Uno de los precursores de los test de inteligencia:
NIVEL A.- Test psicopedagógicos y de desarrollo.
NIVEL B.- Test colectivos de inteligencia y escalas de desarrollo.
NIVEL C.- Test de inteligencia para evaluación individual.
K-BIT TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN
OBJETIVO.- Evaluación global de la inteligencia verbal y no verbal.
TIEMPO.- Variable (Entre 15 y 30 minutos)
EDAD.- DESDE (9 A 40 años)
APLICACIÒN.- Individual
Pensamiento fluido.
NO VERBAL
Habilidad resolver problemas.
Complementando analogías.
VENTAJAS.
Se obtiene rápidamente una estimación inteligencia.
Compara la inteligencia verbal y no verbal.
Identificar alumnos participar programa para superdotados.
DEFICIENCIA AUDITIVA, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
María del Pilar González Román.
Deficiencia Auditiva
Incapacidad que puede tener un nivel de intensidad de
medio o profunda
Influye término
Corto de oído
Persona que necesita ayuda auditiva; bastante oído
residual para procesar información lingüística.
Sordo.- Incapacidad auditiva, imposibilita procesar información.
CLASIFICACIÓN EDUCATIVA “DÉFICIT AUDITIVO”
Audición deficiente.
HIPOACÚSICOS
Alteraciones articulación.
LEGUAJE, LÉXICO
Ayuda prótesis auditiva.
Pérdida auditiva total
SORDOS PROFUNDOS
Reciben información vía visual.
Inicio de la deficiencia
DEFICIENCIA AUDITIVA
INTERNOS
Origen
Localización
FACTORES
Profesionales.
ENTORNO
Padres
3 FORMAS BÁSICAS DE ORDENACIÓN
NATURALEZA.- Cantidad de audición que ha perdido el niño.
Audición Normal.- Umbral auditivo inferior a 20 db, percibe el
habla.
Deficiencia Auditiva- Leve.- Entre 20 y 40 db lugares con ruidos;
dificultad para percibir mensaje.
Deficiencia Auditiva- Media.- Entre 40 y 70 db, adquirir lenguaje
oral por vía auditiva.
NIÑOS
Deficiencia Auditiva-Severa.- Entre 70 y 90 db percibir palabras
amplificadas.
Deficiencia Auditiva-Profunda.- Superior 90 db no pueden percibir
el lenguaje vía auditivo.
Cofosis- Pérdida total de la audición.
DETENCIÓN DE LA LESIÓN
Pérdida afecta la intensidad en la recepción del sonido (oído externo, oído interno).
CLASIFICACIÓN
Conducción o Transmisión.- Pérdida auditiva en el oído medio o
externo, debido a malformaciones o alteraciones.
SORDERA
Nero- Sensorial.- No se puede conseguir la audición estando
afectada la cantidad y calidad.
Mixta.- Afectando el oído externo, medio o interno.
MOMENTOS DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
Prelocutivos.- 0-5 años. Sordera anterior a la adquisición del
habla-Programa para adquisición del lenguaje.
SORDOS
Postlocutivos.- Niños que quedan sordos con posterioridad a la
adquisición del lenguaje a partir de los 5 años.
SORDERA GENÉTICA.- Se produce en niños que tiene padres sordos.
EVALUACIÓN
Diagnostico tomar en cuenta (objetivo, condiciones, contexto)
Audiología.
Especialistas del lenguaje analizará los aspectos comunicativos y lingüísticos.
Analizando sus conocimientos, su desarrollo y estrategias de aprendizaje
Realizar una evaluación completa, utilizar
pruebas de inteligencia y personalidad.
HIPÓTESIS SOBRE EL AUTISMO
Ángela Fiore
AUTISTAS
Aislamiento en
relación con los
otros seres
humanos.
No existen causas de
esta enfermedad.
COMPORTAMIENTO
+ Si estuvieran
sordos.
+ Lenguaje
incomprensible o
ausente.
+ Crisis violentas.
DIAGNÓSTICO
Examen del
comportamiento del
niño.
PROBLEMAS DE LOS NIÑOS
AUTISTAS
No son psicológicos, sino
orgánicos de origen neurológico.
ESCALA DE DESARROLLO PSICOSOCIAL
Autonomía de las conductas, la autosuficiencia en los comportamientos de la vida
cotidiana.
La integración social. Bajo sus dos aspectos fundamentales del paso de la subordinación
a la reciprocidad en relación con el grupo.
La inteligencia social, definida como comprensión de las situaciones sociales.
El niño Superdotado: Concepto, Diagnóstico y
Educación.
Ángel Izquierdo Martínez
Niño Superdotado es el cual presenta:
 Talento intelectual
 Talento creativo
 Talento Psicomotor
 Talento social
Según Davis y Rimm se le puede llamar niños superdotados a los niños con rendimiento
demostrado y potencial en:
AREAS
Habilidad
Intelectual
Capacidad
psicomotriz
Artes
representacionales
Capacidad
de liderazgo
Pensamiento
creativo
Aptitud
académica
CARÁCTERISTICAS:
Campo Intelectual:
 Llaman la atención por su curiosidad y afán de saber.
 Se ocupan de varias tareas a la vez.
 Poseen una gran memoria y una capacidad superior para razonar, generalizar y manejar
abstracciones.
 Su campo de interés es muy amplio y pueden tener el perfeccionamiento con su deseo
de hacerlo todo a su manera.
 Disponen de un vocabulario pasivo muy extenso.
Ámbito Emocional y Social
 Son niños suficientemente integrados en su vida social, pero a las fuertes discrepancias
entre su nivel intelectual y su desarrollo físico puede acarrearles serios problemas de
adaptación.
Educación del niño
Superdotado
 Diagnosticar y potenciar características.
 Al hablar con el niño acerca de la escuela y mundo social
PERFIL DEL MAESTRO
Características Personales
-Inteligencia
-Habilidades interpersonales.
-Autoconfianza
-Curiosidad Intelectual
-Organización personal
-Liderazgo
SUJETO O
GRUPO
ETIOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS POSIBILIDADES
PRINCIPALES
DE INTEGRACIÓN
ASPETO CLÍNICO:
Dislexia
Dificultad para
descifrar el código
escrito (leer y
escribir).
Trastorno
manifestado por la
dificultad en el
aprendizaje.
Dislexia debido a un
trastorno llamado
disfunción cerebral
mínima (DCM).
ASPECTO
PSICOPEDAGÓGICO:
Dificultades en el
aprendizaje:
+ Deficiencia en
lectura, escritura y
aprendizaje.
+ División: Trastorno
evolutivo.
+ Enseñanza
multisensorial
+Ambiente de
respeto.
+ Motivación.
+Noción: tiempoespacio
+ Combinación de
letras-sonidos.
+ Direccionalidad.
+ Confusión de las
letras.
+Adaptación
curricular
+ Inversión de letras.
DIAGNÓSTICO
MÉDICO:
+ Supresión de
sílabas.
+Sustitución de letras.
+ Capacidad de
lectura e integración
de conocimientos.
+ Combinación de
varios errores.
+ Capacidad de
palabras.
SUJETO O GRUPO
SÍNDROME DE
DOWM
ETIOLOGÍA
+ Falla de la
Trisonomía
(cromosoma 21)
+Conjunto
de
síntomas y signos
que
presentan + Alteración
algunos sujetos.
homogénea
(Divisiones
celulares)
+ Principalmente es
un
desorden Error cromosómico.
genético
y
está
relacionado con el
proceso
de
su + Primera división.desarrollo
físico, Error cromosómico.
cognitivo y motor.
+ Falla CongénitaRadiación.
Factor
determinante la
madre y más si es
grande de edad.
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
+ Su cabeza y cara son
redondas y pequeñas.
+ Su nariz es pequeña y
chata.
+ Sus ojos tienen
inclinación hacia arriba.
+ El tabique nasal es
ancho.
POSIBILIDADE
S DE
INTEGRACIÓN
ASPECTO
EDUCATIVO:
+ Mosaicismo
deben y pueden
asistir a la
escuela.
+ Motivación.
+Autoestima.
+ Vida
+ Sus orejas son pequeñas. Independiente.
+ Su lengua tiende a
salirse.
+ Su tono muscular
disminuye.
+ Su grado de inteligencia
es variable.
+ Estrabismo.- Desviación
del alineamiento de un ojo
con relación a otro.
SUJETO O GRUPO
EPILEPSIA
Alteración de la
energía eléctrica a
nivel cerebro:
Se manifiesta
mediante crisis
convulsivas.
Convulsión:
El orden de las
neuronas se ve
alterado y las células
nerviosas empiezan a
disparar señales
indiscriminadamente
+ Duración es variable
+ Movimientos
incontrolados
esporádicos
+ Reacción en cadena.
ETIOLOGÍA
+50 % de los
casos no tienen
origen
+ Factores
genéticos
+ Hipertermia
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
POSIBILIDADES
DE
INTEGRACIÓN
+ Al término no se recuerda lo
ocurrido.
Dormir o dolor de cabeza.
+Electroencefalograma,
actividad anormal en el cerebro.
+ Se pierde el contacto con el
entorno.
+Exploración física y
neurológica.
+ Adecuación del
espacio.
+ Hablar con los
alumnos.
+ Evitar
situaciones de
estrés.
+ Trauma craneal
CRISIS PARCIALES:
+ Tumores o
cisticercosis
cerebral
+ Simples: Sin pérdida del
conocimiento.
+ Evitar
actividades
deportivas de
contacto.
+Infecciones
cerebrales
+ Complejas: Se pierde la
consciencia.
+ Administrar
Medicación.
+ Hipoxia
CRISIS GENERALIZADAS:
+ Detección de la
tipo de crisis.
+ Ausencias: La persona detiene
la actividad que realiza.
+ Clónicas.- Movimientos
musculares.
+ Atónicas.- Caída del tono
muscular.
+Tónicas.- Aumento del tono
muscular.
+ Tónicas clónicas.- Contracción
muscular intensa.
SUJETO O GRUPO
ETIOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
+ No terminan tareas.
TDAH
Trastorno del déficit de
atención e
hiperactividad.
+Trastorno del
desarrollo del
autocontrol.
+Problemas para
mantener la atención y
para controlar los
impulsos y el nivel de
deterioro.
+ Es el resultado de
factores genéticos.
+Afectan a
funciones
bioquímicas y
metabólicas.
POSIBILIDADES
DE INTEGRACIÓN
+ Intervención de un
especialista.
+Cometen muchos errores.
+ S e distrae con cualquier
cosa.
+ No sabe Organizarse.
+ Se distrae con cualquier
cosa.
+Terapias para
mejorar el
compartimiento.
+ Adaptación al
entorno.
+Control de
conducta.
Habla en exceso.
Inclusión del niñ@
+Movimientos manos y pies. en el aula.
+Irritabilidad.
+Impulsavilidad de los
comportamientos.
SUJETO O GRUPO
PARÁLISIS
CEREBRAL
Es un desorden
permanente y no
inmutable de la
postura y del
movimiento, debido a
una disfunción del
cerebro antes de
completarse su
crecimiento y
desarrollo.
ETIOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
POSIBILIDADES
DE
INTEGRACIÓN
+Trastornos debido a
una lesión cerebral.
CLASIFICACIÓN SEGÚN LOS
SÍNTOMAS.
+Ambiente de
estimulación.
+Daño dominante en
Espasticidad.- Incremento
las funciones motrices. del tono muscular.
+Motivación.
PRENATALES
+Amenaza de aborto.
+Desorden genético
heredado.
+Sustancias tóxicas.
Desnutrición materna.
Atetosis.- Dificultad en el
control y coordinación de
los movimientos.
Ataxia.- Dificultad para
medir fuerza, la distancia y
la dirección de los
movimientos.
PERINATALES
+Parto prematuro.
+Bajo de peso al
nacer.
+Trauma físico.
+Uso de fórceps.
POSTNATALES
+Fiebres altas.
+Traumatismos
craneales.
+Epilepsia.
Rigidez.- Hipertonía
marcada.
Temblores.- Movimientos
breves y rápidos.
SEGÚN LOS MIEMBROS
AFECTADOS
Monoplejía.- Parálisis
afecta una sola extremidad.
Hemiplejía.- Afecta el brazo
y pierna del mismo lado.
Diplejía.- Existe un brazo
menos afectado que los
otros 3 miembros.
Tetraplejía.- Afecta a las 4
extremidades.
+Comunicación.
+Adecuaciones del
espacio.
+Confianza y
seguridad en sus
capacidades.
SUJETO O GRUPO
DÉFICIT MENTAL
Es un síndrome
causado por una
lesión permanente e
irreversible en las
neuronas.
No es una
enfermedad, sino una
característica.
ETIOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
+Factores genéticos
por los genes o
herencia genética.
+Desempeño educacional y
social inferior.
PRENATALES
+Dificultad en la conducta
+Amenaza de
adaptativa.
aborto.
+Desorden
genético heredado.
+Sustancias tóxicas.
Desnutrición
materna.
PERINATALES
+Parto prematuro.
+Bajo de peso al
nacer.
+Trauma físico.
+Uso de fórceps.
POSTNATALES
+Fiebres altas.
+Traumatismos
craneales.
+Epilepsia.
POSIBILIDADES
DE INTEGRACIÓN
+Feedbag
(Retroalimentación).
Profesor diseñara
estrategias:
+Integración del
alumn@ en los
juegos y actividades
con sus demás
compañeros.
+Motivar su
desarrollo.
SUJETO O GRUPO
AUDICIÓN:
HIPOACUSIA O
SORDERA
Término que indica
una incapacidad que
puede tener un nivel
de intensidad e medio
o profunda.
GRADO DE
AFECTACIÓN
Hipoacusia.Audición deficiente,
teniendo alteraciones
en la articulación del
lenguaje.
Sordera.Imposibilidad para
procesar la
información de
manera auditiva.
ETIOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
POSIBILIDADES
DE
INTEGRACIÓN
PRENATALES
HIPOACÚSICOS:
+Amenaza de
aborto.
+Desorden genético
heredado.
+Sustancias tóxicas.
Desnutrición
materna.
+Presentan un notorio atraso + Hablarle de
en el aprendizaje.
frente.
+Se esfuerza por
comprender.
+Uso de material
gráfico.
+Reacciona ante ruidos muy
fuertes.
+Disminuir el nivel
de ruidos en el
salón.
PERINATALES
+Parto prematuro.
+Bajo de peso al
nacer.
+Trauma físico.
+Uso de fórceps.
POSTNATALES
+Fiebres altas.
+Traumatismos
craneales.
+Epilepsia.
+Está pendiente de los labios
del interlocutor.
SORDOS:
+Presenta incapacidad para
procesar la información
lingüística.
+Requiere ejemplificación de
la tarea que realizará.
+Emplear el uso
del lenguaje con
los alumnos para
comprenderlos.
SUJETO O
GRUPO
ETIOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
DISTROFÍA MUSCULAR
+Enfermedad progresiva.
+Afecta con mayor frecuencia a
los varones.
+Origen hereditario.
+Falta de proteínas.
DISCAPACIDAD
FÍSICA Y
PROBLEMAS DE
LA SALUD
Restricción---Ausencia
Algunos de estos
transtornos son
congénitos----presentes en el
nacimiento.
Otras se dan durante
el desarrollo
mediante
enfermedades o
accidentes.
Características:
+Movilidad de brazos.
+Espalda curva.
+Debilidad de la cadera.
+ Camina con los dedos del pie.
PROBLEMAS DE LA SALUD
+Diabetes.
+Trastorno del metabolismo.
ASMA
+Enfermedad crónica de los
pulmones.
+Ocasionadas por alergias.
+Puede ser hereditaria.
+Se controla mediante
médicamente (inhalador).
QUEMADURAS
+ Causados por accidentes
domésticos.
POSIBILIDADES
DE
INTEGRACIÓN
Programa
Educativo de los
alumnos con
trastornos físicos y
problemas de
salud:
+Independencia
física, incluyendo
dominio de
capacidades para
la vida.
+Conciencia de sí
mismo y madurez
social.
+Comunicación.
+Rendimiento
académico.
+Educación
profesional y
entrenamiento en
habilidades de la
vida cotidiana.
SUJETO O GRUPO
ETIOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
+ Trabar estrategia
de sensibilización.
AUTISMO
Incapacidad congénita + No está
de establecer contacto determinada la
verbal y afectivo.
etiología.
ASPERGERTrastorno severo del
desarrollo.
Anormalidades
Conexiones,
habilidades sociales.
Limitado gama de
interés.
POSIBILIDADES
DE
INTEGRACIÓN
+Persona sola
+Trastorno físico,
causado por
anomalías en el
cerebro.
+ Desorden del
sistema nervioso
central.
+ Pueden ser que nuna hayan
hablado.
+ Información clara
y precisa.
+Tal vez repite lo que escucha.
+ Dificultad en el habla, en
primera persona.
+ Experiencia de
sentir lo mismo de
una persona con
autismo.
INTERACIÓN SOCIAL:
+Le cuesta interactuar con
otras personas.
+ Se mantiene aislado.
+ Fomentar el
respeto.
+Utilizar el
lenguaje
adecuado.
INTERACIÓN SENSORIAL:
+ El autismo está
+ Suele ser inteligente. presente más en los +Irritar los ruidos.
varones.
+Tiende a morder o masticar
+No tiene problemas
objetos.
en el habla.
ESTRATEGIAS EN
EL AULA
+ Tiene problemas al
relacionarse.
+Rutinas y
horarios.
+ Leerá a temprana
edad.
+ Mirada fija.
+ Ambiente
estructurado.
+ Reducir
distractores.
+Independencia.
SUJETO O
GRUPO
NIÑ@S
SUPERDOTADOS.
Niños con
rendimiento
demostrado y/ o
potencial.
+ Habilidad
Intelectual.
ETIOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
+ Es hereditaria.
+ Habilidad intelectual.
+ Aptitud académica.
POSIBILIDADES DE
INTEGRACIÓN
+ Recomendable que
los niñ@s superdotados
interactúen con niñ@s
de sus mismas
características.
+Artes representacionales.
PERFIL DEL MAESTRO
+Capacidad de liderazgo.
+Capacidad psicomotriz.
+ Capacidad de
Liderazgo.
+Pensamiento creativo
+ Pensamiento
Creativo.
+Solución de problemas
con ingenio.
+Son muy imaginativ@s.
+Programas de
preparación.
+Domino de
contenidos.
+ Desarrollo de
competencias
educativas.
+ Desarrollo de
actitudes positivas ante
el niñ@ superdotado y
ayudas necesarias para
su educación.