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PLANIFICACIÓN SÉPTIMO
CIENCIAS NATURALES
Eje Química.
Unidad I: "Comportamiento de la materia y su clasificación"
Actitudes asociadas:
 Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los
variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las
soluciones a problemas científicos.
 Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las
evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Clase OA
1
AO13
Investigar
experimentalmente y
explicar el
comportamiento de gases
ideales en situaciones
cotidianas, considerando:
o Factores como
presión, volumen y
temperatura.
2
o Las leyes que los
modelan.
o La teoría cinéticomolecular.
Indicador de evaluación
Describen las magnitudes
de presión, volumen y
temperatura de
gases del entorno.
Contenido
Variables: presión,
temperatura y
volumen.
Argumentan diferencias
entre gases y líquidos de
acuerdo a la
teoría cinético-molecular.
Teoría cinético
molecular de los
gases.
Estados de la
Describen la compresibilidad materia.
de gases, líquidos y sólidos.
Relacionan el
comportamiento de los
Actividad/recurso
Ppt.
Observación de
gráficos para
identificar
variables.
Guía de preguntas
relacionadas con la
teoría cinético
molecular.
gases con interacciones en
el cuerpo humano en
contextos reales.
3
Identifican las leyes de los
gases ideales (Boyle, GayLussac,
Charles).
Las leyes de los
gases:
Boyle
Charles
Gay Lussac
Guía de las leyes
de los gases.
4
Investigan el
comportamiento de un gas,
cualitativa y
cuantitativamente.
Las leyes de los
gases:
Boyle
Charles
Gay Lussac
Gases en el
entorno
Guía de las leyes
de los gases.
5
6
OA 14
Investigar
experimentalmente
y explicar la clasificación
de la materia en
Relacionan el
comportamiento de los
gases con la calidad del
aire y con el calentamiento
global, proponiendo
medidas de
sustentabilidad para el
medioambiente.
Explican sustancias puras
(elemento y compuesto) y
mezclas
(homogéneas y
heterogéneas) mediante su
Sustancias puras y
mezclas
Laboratorio.
Imágenes del
medio ambiente
(calentamiento
global)
Ppt
7
8
sustancias
puras y mezclas
(homogéneas
y heterogéneas), los
procedimientos de
separación de
mezclas (decantación,
filtración,
tamizado y destilación),
considerando su
aplicación
industrial en la
metalurgia, la
minería y el tratamiento
de
aguas servidas, entre
otros.
9
10
OA 15
Investigar
experimentalmente
los cambios de la materia
y
comportamiento y
características.
Investigan
experimentalmente los
procedimientos de
separación
de mezclas, (decantación,
filtración, tamizado y
destilación).
Técnicas de
separación
Experiencias
sencillas de
separación.
Argumentan el uso de los
métodos de separación de
mezclas en
procesos industriales de
interés (por ejemplo,
tratamiento de
aguas o procesos de
potabilización).
Técnicas de
separación
Actividad basado
en procesos
industriales
Describen la destilación en
procesos industriales de
interés (por
ejemplo, en la obtención de
combustibles).
Identifican cambios que
ocurren en la materia en
fenómenos
naturales o causados por las
personas.
Técnicas de
separación
Observan
diferentes montaje
de destilación.
Cambios físicos y
químicos
Experiencias
sencillas
demostrativas.
argumentar con evidencia
empírica que estos
pueden ser
físicos o químicos.
11
12
13
Explican los cambios físicos
y químicos de la materia
con sus características y
reversibilidad.
Caracterizan cambios físicos
y químicos de la materia
por medio de cambios del
entorno.
Investigan de forma
experimental los cambios de
la materia.
Argumentan los cambios
físicos y químicos de
procesos industriales
o energéticos del contexto
nacional o cotidiano.
Cambios físicos y
químicos
Guía. Reconocen
cambios químicos y
físicos.
Cambios físicos y
químicos.
Demostración.
Cambios físicos y
químicos.
Reacciones
químicas.
Responde
preguntas según
contexto de los
cambios en lo
cotidiano.
Eje Física.
Unidad II: "Fuerzas
Actitudes asociadas:
 Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los
variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las
soluciones a problemas científicos.
 Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las
evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Clase OA
14
OA 7
Planificar y conducir una
investigación
experimental para
proveer evidencias que
expliquen
los efectos de las fuerzas
gravitacional, de roce y
elástica,
entre otras, en
situaciones
cotidianas.
15
Indicador de evaluación
Identifican la fuerza de
gravedad en situaciones
cotidianas.
Contenido
 Fuerza
 Tipos de
fuerzas
Describen la fuerza de roce
(estática, cinética y con el
aire),
considerando su efecto en
objetos en situaciones
cotidianas y
los factores de los que
depende.
 Tipos de
fuerzas: roce
16
Realizan investigaciones
sobre los efectos de fuerzas
como
la gravitacional, la de roce
y la elástica sobre objetos,
 Tipos de
fuerzas
Explican los efectos de las
fuerzas en resortes y
elásticos.
Aplican la ley de Hooke a
situaciones cotidianas.
Actividad/recurso
en
contextos cotidianos.
17
18
19
OA 8
Explorar y describir
cualitativamente la
presión,
considerando sus efectos
en:
>>Sólidos, como en
herramientas
mecánicas.
>>Líquidos, como en
máquinas
hidráulicas.
>>Gases, como en la
atmósfera.
Comprueban,
experimentalmente,
predicciones realizadas en
relación al efecto de
fuerzas simultáneas que
actúan sobre un
objeto.
Explican el concepto de
presión entre sólidos en
función de la
fuerza y el área de contacto
entre ellos.
 Experimento
sencillo
 Presión de
sólidos,
líquidos y
gases.
Describen el efecto de la
presión entre sólidos, como
ocurre en
herramientas de uso
cotidiano.
Explican, cualitativamente,
que la presión hidrostática
en un
fluido depende de la
profundidad.
 Presión de
Describen,
cualitativamente, la fuerza
de empuje sobre un objeto
como una consecuencia de
la variación de la presión
hidrostática, en el fluido
donde está inmerso.
20
Describen,
cualitativamente, la presión
en gases, como en la
atmósfera, en situaciones
como la presurización de
ambientes
(en submarinos y aviones,
entre otros).
Identifican características
de la presión sanguínea en
las
personas, como los rangos
normales, las
enfermedades
relacionadas y la forma de
medirla.
Identifican unidades de
presión (pascal y
atmósfera, entre otras) e
instrumentos para medirla
(barómetro y manómetro,
sólidos,
líquidos y
gases.
 presión
atmosférica
 Presión y
unidades de
presión
entre otros).
Eje Física.
Unidad III: "Ciencias de la Tierra"
Actitudes asociadas:
 Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los
variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las
soluciones a problemas científicos.
 Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las
evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
 Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y
uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la
protección del ambiente.
Clase OA
21
OA 9
Explicar, con el modelo
de
la tectónica de placas,
los
patrones de distribución
de la
actividad geológica
(volcanes y
sismos), los tipos de
interacción
entre las placas
Indicador de evaluación
Explican, por medio de
modelos, la forma en que
interactúan
las placas tectónicas
(límites convergente,
divergente y
transformante) y algunas
de sus consecuencias en el
relieve de
la Tierra.
Explican que las corrientes
Contenido
Actividad/recurso
 Placas tectónicas
 Corteza terrestre
 Formaciones de
volcanes
(convergente,
divergente y
transformante) y su
importancia en la teoría
de la
deriva continental.
22
convectivas en el manto
terrestre
son la principal causa del
movimiento de las placas
tectónicas,
como ocurre
particularmente con la
subducción que afecta
geológicamente a Chile.
Explican algunas
consecuencias, para Chile
y el continente,
de las interacciones entre
las placas de Nazca,
Antártica y
Escocesa con la
Sudamericana
.
Identifican la distribución
de la actividad geológica
(volcanes
y sismos) en Chile y el
planeta con la tectónica de
placas,
como ocurre en el Anillo o
Cinturón de Fuego del
Pacífico.
Relacionan la teoría de la
deriva continental con la
tectónica
de placas.
23
OA 10
Explicar, sobre la base
de
evidencias y por medio
de
modelos, la actividad
volcánica
y sus consecuencias en
la
naturaleza y la sociedad.
Describen, con modelos, la
estructura de los volcanes,
sus
partes y componentes
principales.
Explican la formación de
los volcanes y la actividad
volcánica.
Clasifican volcanes según
criterios como aspecto,
composición
del magma y tipo de
 Volcanes y
actividad
volcánica
erupción, entre otros
factores.
24
Identifican los arcos
volcánicos que incluyen los
volcanes más
activos de Chile y del
planeta.
 Erupciones
volcánicas y
consecuencias.
Identifican conceptos
como alerta, peligro,
riesgo y catástrofe,
entre otros, en las
investigaciones sobre
evaluación y riesgo
volcánico que realizan
organismos públicos en
Chile, considerando
ejemplos de erupciones
recientes
ocurridas en el país.
25
Explican, con evidencias,
 Efectos de la
efectos de la actividad
volcánica en
el medioambiente
(formación de suelos,
composición de la
atmósfera y en la
formación de yacimientos
mineros metálicos
y no metálicos).
26
Investigan sobre géiseres
y fuentes de aguas
termales en
Chile, considerando sus
orígenes y su uso como
fuente de
energía no convencional.
Evalúan acciones para
mitigar consecuencias
negativas de la
actividad volcánica, tanto
para los seres vivos como
para los
bienes materiales.
actividad
volcánica
 Efectos de la
actividad
volcánica
27
OA 11
Crear modelos que
expliquen el
ciclo de las rocas, la
formación y
modificación de las rocas
ígneas,
metamórficas y
sedimentarias,
en función de la
temperatura, la
presión y la erosión.
Caracterizan los tipos de
rocas que están en la
corteza
terrestre.
Identifican factores y
procesos que están
presentes en la
formación y
transformación de rocas
como la temperatura y
la presión, y la erosión y la
sedimentación,
respectivamente,
entre otros.
 Litosfera,
modelos
geoestático y
geodinámica
28
Explican que durante el
proceso de formación y
transformación
de rocas ocurren cambios
físicos y cambios químicos.
Identifican procesos
endógenos y exógenos en
el proceso de
formación y
transformación de las
rocas.
Explican la formación y
transformación de rocas
ígneas,
metamórficas y
sedimentarias con el
modelo del ciclo de las
rocas.
Explican, con el ciclo de las
rocas, la concentración o
la
dispersión de los
materiales.
 Tipos de rocas
29
OA 12
Demostrar, por medio
de modelos,
que comprenden que el
clima
en la Tierra, tanto local
como
global, es dinámico y se
produce
por la interacción de
múltiples
variables, como la
presión,
la temperatura y la
humedad
atmosférica, la
circulación de la
atmósfera y del agua, la
posición
geográfica, la rotación y
la
traslación de la Tierra.
Explican las diferencias
entre clima y tiempo
atmosférico.
Relacionan el concepto de
clima y tiempo atmosférico
con
variables atmosféricas
como temperatura, presión
atmosférica,
vientos y humedad del
aire, entre otras.
Relacionan el concepto de
clima y tiempo atmosférico
con
variables no atmosféricas,
como latitud, altitud,
vegetación y
movimientos de la Tierra
(rotación y traslación),
entre otras.
 Clima
 Tiempo
 Variables
atmosféricas
 Variables no
atmosféricas
30
Describen la dinámica de
la hidrósfera con el modelo
del ciclo
del agua.
 Dinamismo de la
atmósfera
Explican el efecto de la
radiación solar, como la
UV, en el
clima terrestre y los seres
vivos.
31
Clasifican climas y
subclimas de acuerdo a
criterios como los
de Köppen y Trewartha,
entre otros.
Identifican fenómenos
meteorológicos naturales
que son
consecuencia de la
dinámica atmosférica,
como monzones,
huracanes, fenómenos del
Niño y de la Niña, entre
otros.
 Clasificación de
climas.
 Fenómenos
atmosféricos
32
Identifican evidencias que
relacionan los climas local
y global
con las acciones de las
personas.
Explican el concepto de
cambio climático según se
declara en
la convención marco de las
Naciones Unidas.
 calentamiento
global y la
relación del
cambio climático
Eje Biología.
Unidad IV: "Microorganismo y barreras defensivas del cuerpo humano"
Actitudes asociadas:
 Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los
variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las
soluciones a problemas científicos. OAC
 Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las
evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis. OAD
 Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de
riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los
avances científicos y tecnológicos. OAF
Clase OA
33
OA 5
Indicador de evaluación
Contenido
Comparan células
 Células eucariontes
eucariontes con
y procariontes.
procariontes mediante la
 Teoría endosimobservación de presencia
biótica
de núcleo, tamaños,
Actividad/recurso
34
35
Comparar, usando
modelos,
microorganismos como
virus,
bacterias y hongos, en
relación
con:
>>Características
estructurales
(tamaño, forma y
estructuras).
>>Características
comunes de
los seres vivos
(alimentación,
reproducción,
respiración,
etc.).
>>Efectos sobre la
salud humana
(positivos y negativos).
formas, sistemas
de endomembranas y
pared celular, entre
otras características,
en modelos de diversos
tipos celulares.
Investigan la teoría
endosimbiótica
planteada por Lynn
Margulis
que explica las
relaciones evolutivas
entre procariontes y
eucariontes.
Discuten la definición de
ser vivo de acuerdo a las
propiedades
comunes de los seres
vivos (alimentación,
reproducción,
respiración,
entre otras) y a los
contraejemplos como
virus y priones.
 Características
comunes de los
seres vivos
 Virus
Modelan la infección de
un virus a una célula
huésped.
36
Proponen
recomendaciones básicas
para la prevención y el
tratamiento de
infecciones cotidianas
causadas por
microorganismos
como virus, bacterias y
hongos con la acción de
antivirales,
antibióticos y
antimicóticos,
respectivamente.
Describen efectos
positivos en la salud
humana de
microorganismos
como virus, bacterias y
hongos.
 Prevención de
infecciones de
microorganismos
 Los beneficios de
los
microorganismos
37
OA 6
Investigar y explicar el
rol de
microorganismos
(bacterias y
hongos) en la
biotecnología,
como en la:
>>Descontaminación
ambiental.
>>Producción de
alimentos y
fármacos
>>Obtención del cobre.
>>Generación de
metano.
Investigan la utilización
biotecnológica de
microorganismos para
la descontaminación
ambiental
(biorremediación) de
acuerdo
al análisis de diversas
situaciones con impactos
ambientales
como derrames de
petróleo, tratamiento de
aguas residuales y
de desechos domésticos.
Investigan el rol de
bacterias en el proceso
de obtención de
minerales como la
biolixiviación usada en la
industria del cobre.
 Usos de la
biotecnología
38
Evalúan la generación de
metano (metanogénesis)
mediante el
uso de bacterias de
acuerdo a sus
consecuencias
ambientales y
beneficios energéticos.
 Microorganismos
en beneficio a los
seres humanos
Explican, a partir de
evidencias empíricas, el
rol de los
microorganismos en la
industria alimentaria,
como en la elaboración
de alimentos como pan,
yogurt o cerveza.
Investigan el rol de los
microorganismos en la
producción de
antibióticos.
39
OA 4
Desarrollar modelos que
expliquen las barreras
defensivas
(primaria, secundaria y
terciaria) del cuerpo
Deducen la existencia de
un sistema de defensa
en el cuerpo
humano de acuerdo a
observaciones de salud
 Sistemas de
defensas
40
humano,
considerando:
>>Agentes patógenos
como
escherichia coli y el
virus de la
gripe.
>>Uso de vacunas
contra
infecciones comunes
(influenza
y meningitis, entre
otras).
>>Alteraciones en sus
respuestas
como en las alergias, las
enfermedades
autoinmunes y
los rechazos a
trasplantes de
órganos.
frente a la exposición a
agentes patógenos.
Explican el
funcionamiento de las
barreras primarias
mediante la
elaboración de modelos
del funcionamiento de
elementos como
epitelios, cilios, pH del
estómago, lágrimas y
saliva.
 Defensa primaria
 Defensa secundaria
Explican la barrera
secundaria con el uso de
modelos de la acción
de macrófagos y
neutrófilos.
41
 Defensa terciaria
Describen las
características generales
de la respuesta inmune
frente a agentes
patógenos y el
funcionamiento de
linfocitos T y B.
42
43
44
Argumentan los
beneficios del uso de
vacunas en la población
en la protección contra
infecciones en base a
investigaciones
en fuentes confiables.
Examinan la respuesta
inmune y sus
características generales
en
condiciones como
alergias, enfermedades
autoinmunes y rechazo
a trasplantes.
Modelan el contagio
silencioso de patógenos
como virus de la
gripe, papiloma humano
o VIH/SIDA
considerando la
importancia
de la práctica de
medidas preventivas y
de higiene.
Eje Biología.
 Sistema Inmune
 Prevención antes
agentes
infecciosos: virus.
 VIH - papiloma
Unidad V: "Sexualidad y autocuidado "
Actitudes asociadas:
 Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los
variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las
soluciones a problemas científicos. OAC
 Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las
evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis. OAD
 Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de
riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los
avances científicos y tecnológicos. OAF
Clase OA
45
OA1
Explicar los aspectos
biológicos,
afectivos y sociales que
se
integran en la
sexualidad,
considerando:
>>Los cambios físicos
que ocurren
durante la pubertad.
>>La relación afectiva
entre dos
personas en la intimidad
y el
respeto mutuo.
>>La responsabilidad
individual.
Indicador de evaluación
Diferencian aspectos
físicos, biológicos,
afectivos y sociales
de la sexualidad
considerando elementos
como los sistemas
reproductores, la
expresión de
sentimientos, valores y el
modo
de interactuar con otros.
Interpretan la pubertad
como una fase de la
adolescencia, a
partir de observaciones y
discusiones en torno a los
Contenido
 Aspectos de la
sexualidad
 Pubertad y
adolescencia
Actividad/recurso
principales
cambios físicos y
emocionales que ocurren
durante la pubertad.
46
Explican la sexualidad
como aspecto integral del
ser humano y
presente en todas las
diferentes etapas de la
vida.
 Sexualidad
Discuten en torno a la
responsabilidad individual
y el respeto
hacia sí mismo y hacia el
otro, de acuerdo al
análisis de relaciones
afectivas y expresiones
de la sexualidad que se
 Responsabilidad
sexual
47
48
49
OA2
Explicar la formación de
un
nuevo individuo,
considerando:
>>El ciclo menstrual
(días fértiles,
menstruación y
ovulación).
>>La participación de
espermatozoides y
ovocitos.
>>Métodos de control
de la
natalidad.
>>La paternidad y la
maternidad
responsables.
dan entre pares.
Describen el ciclo
menstrual (fases
proliferativa, lútea,
menstrual, ovulación en
la mujer) y su relación
con la
reproducción humana.
 Ciclo menstrual
Explican el rol de
espermatozoides y
ovocitos en el proceso de
fecundación y la
formación de un nuevo
individuo, mediante
el uso de modelos.
 Gametos
masculino y
femenino.
Caracterizan diferentes
métodos de control de la
natalidad
como naturales, de
barrera y químicos, entre
otros.
 Métodos
anticonceptivos.
50
Describen los
mecanismos de acción de
los métodos de control
de la natalidad más
eficaces disponibles para
 Métodos
anticonceptivos.
51
52
53
OA 3
Describir, por medio de
la
investigación, las
características
de infecciones de
transmisión
sexual (ITS), como sida
y herpes,
entre otros,
considerando sus:
>>Mecanismos de
transmisión.
>>Medidas de
prevención.
>>Síntomas generales.
>>Consecuencias y
posibles
los adolescentes
y jóvenes.
Argumentan respecto a la
prevención de la
gestación desde
el análisis de casos de
embarazo adolescente y
lo que implica
la paternidad y
maternidad responsables
en la etapa de la
adolescencia.
Investigan algunas
Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS)
como virus del papiloma
humano, gonorrea,
herpes, cándida,
tricomonas, clamidias,
sífilis y VIH/SIDA, sus
principales
síntomas en el cuerpo
humano y posibles
medidas de
prevención y tratamiento.
Explican los mecanismos
de contagio de
Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS)
 Métodos
anticonceptivos.
 Responsabilidad
en la sexualidad.
 ITS: síntomas,
prevención y
agente infeccioso.
 Vías de contagio.
secuelas.
54
55
56
clarificando mitos y
errores al respecto.
Analizan e interpretan
evidencias del impacto en
la salud
pública del contagio de
ITS para la salud humana
en Chile y en
otros países.
Discuten en torno a la
efectividad del
preservativo masculino
y femenino en la
prevención de ITS y a la
realización oportuna
de la prueba del
Papanicolau.
Muestran el uso correcto
del preservativo
masculino.
 ITS y contagio
 uso del condon.