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Impacto de la Tecnología en las
cátedras de nivel Universitario
Escuela de Guerra Naval – 27 de abril de 2016
Matías Zubiría Mansilla
Los cambios docentes en la era 2.0
https://prezi.com/m0avitoykwdw/conferencia-sobre-cambios-docentes-en-la-era-20/#
Virtualización de la Materia
Antropología Teológica
"Una propuesta pensada en el marco de la formación de
Licenciados en Educación Religiosa con modalidad a
distancia de la Universidad FASTA".
Matías Zubiría Mansilla
Propuesta:
Virtualizar la totalidad de la materia Antropología
Teológica, orientada a la formación de personas que
se dedican a la educación humanística y religiosa
católica utilizando la modalidad de dictado a distancia
(entornos virtuales de aprendizaje).
EL PROBLEMA
El problema, su justificación y
contexto
El problema:
• La Materia busca resolver:
– Actualizar el modelo pedagógico de la materia.
– Responder a las demandas de formación del laico.
– Introducir a los alumnos a la modalidad.
Objetivo General
Actualizar, adaptar, generar y diseñar los materiales
didácticos y actividades de la materia Antropología
Teológica para ser dictada con modalidad a distancia por
medio de la plataforma Moodle.
Objetivos Específicos:
• Adaptar y mediatizar textos.
• Crear actividades de evaluación de
diferentes tipos.
• Incorporar materiales multimediales.
• Facilitar el autoaprendizaje y el
interaprendizaje por medio de la
propuesta.
Propuesta Pedagógica
“Su forma de aprender se fundamenta en el esfuerzo
personal, individual e independiente. Ha de tomar
decisiones constantes en su estudio para seleccionar
medios, tiempo, lugar y circunstancias de aprendizaje y en
ocasiones, también objetivos y contenidos” (García Aretio)
Las estrategias buscarán:
• Organizar y dar sentido a saberes informales y
asistemáticos previos.
• Discriminar y utilizar información para discernir la
aplicación del tema en distintas situaciones.
• Utilizar estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar
la información, basándose en la bibliografía dada por la
cátedra.
• Producir el conflicto cognitivo que resulta de la
confrontación de ideas, el debate y la interacción social.
Recursos a Utilizar
Tecnología para el aprendizaje, Materiales didácticos y
Esquema de trabajo
Recursos a utilizar
• Plataforma Moodle:
– Pedagógicamente flexible
– Permite realizar un seguimiento y monitoreo sobre el
alumno o estudiante (learning analytics).
– Permite trabajar con grupos separados e interactuar
entre alumnos con facilidad.
– Contiene las funciones básicas solicitadas para el
trabajo final: mensajería, foros, se pueden embeber
videos, adjuntar archivos.
– Facilidad de uso por parte de los estudiantes.
Recursos a utilizar
•
•
•
•
Guía Didáctica
Módulo o Manual de la materia
Diseño de materiales con Prezi, Mindomo, ppt, videos.
E-Clases, o clases virtuales para presentar temáticas y
dar enfoques sobre los temas propuestos e introducir
material que ayude con el estudio.
• Asesoramiento Pedagógico:
– Seguimiento de la tarea del alumno
– Incentivar, generar proactividad, colaborar con la comprensión
del material.
• Clases por Adobe Connect – Video Clases.
Estructura de trabajo
• Un módulo de lectura obligatoria.
• Material anexo ampliatorio: clases grabadas, videos,
slides, etc.
• Una e-clase semanal.
• Cuestionarios de chequeo de lecturas.
• Trabajos prácticos obligatorios de integración y
aplicación de contenidos vistos.
• Foros de participación: debates y consultas.
• Examen final presencial en los centros tutoriales de la
UFASTA
Actividades y Evaluación del
Alumno
• Las actividades obligatorias para aprobar la materia
serán:
– 3 cuestionarios de síntesis (cada 2 unidades con
autocorrección para evaluar comprensión de lecturas)
– 2 Foros Obligatorios
– 1 Trabajo de Síntesis de contenidos.
– 1 examen final presencial (se rinde en el Centro
Tutorial elegido al momento de inscribirse en la
Universidad)
• La calificación será por promedios ponderados.
El Aula Virtual Moodle
Visita por su estructura y sus recursos
Matías Zubiría Mansilla
La página principal del curso
Indicaciones iniciales
La Guía Didáctica en 2 formatos
La Guía Didáctica On Line
O para descargar
Foros de Consulta
Estructura de Cada Unidad
Estructura de cada
unidad
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•
Encabezado con Indicaciones
Iniciales
E-Clase (primera lectura)
Módulo de estudio (o manual)
Lecturas complementarias
Actividades (obligatorias y
optativas)
•
•
•
Foros
Cuestionarios
Otras en caso de
corresponder
Las E-Clases
Las E-Clases
Fueron Realizadas con un Recurso
de la Plataforma Moodle llamada
Página. En las mismas hay:
• Introducción a temas
• Imágenes
• Mapas conceptuales y
presentaciones de Prezi y
Mindomo.
• Videos
• Presentación de bibliografía y
las consignas de actividades
El Módulo de Estudio y Material
Complementario
El Módulo de Estudio y
Material Complementario
•
•
Encontramos el Módulo o
Manual Diseñado y
Mediatizado.
Material complementarario:
textos, prezi, slideshare, etc.
Actividades de los Alumnos
Actividades de los
Alumnos
• Foros
• Cuestionarios
• Resolución de casos (con
la herramienta de foro)
Conclusiones del Trabajo
Pensando un poco más allá…
Algunas Conclusiones
• El presente proyecto permite diseñar e implementar el dictado
de una materia en la modalidad “a distancia”, que integra las
perspectivas pedagógica, comunicacional y tecnológica.
• El diseño de la guía didáctica indica el plan de trabajo tanto
para el docente como para los alumnos.
• El uso de una plataforma como Moodle permite a los alumnos
que recién se inician en la modalidad a ordenar su PLE
(personal learning enviroment) dentro de ella.
Algunas Conclusiones
• Los materiales diseñados (obligatorios y sugeridos), las
actividades de los alumnos, el autoaprendizaje e
interaprendizaje, el acceso directo a la web, etc, sugieren que
se pueden lograr mayores niveles de comprensión de los
temas en la modalidad a distancia por los siguientes motivos:
– El alumno le dedica mayor tiempo que una clase presencial.
– Hace lectura de fuentes que muchas veces se desestiman en cursados
presenciales (se escuchó al profesor).
– Las actividades surgen del trabajo colaborativo (foros) y de la reflexión
personal por la lectura que hace.
– El docente guía/asesora al alumno y lo determina en menor medida.
¿Acaso no buscamos lo mismo?
¡MUCHAS GRACIAS!
Matías Zubiría Mansilla
matiaszubiria@gmail.com