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INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL ROBLEDO
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FECHA: 14/06/2011
2012
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FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA
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ENCABEZAMIENTO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES.
ASIGNATURAS: Geografía, Historia, Economía, Política, Filosofía,
Constitución Política y Democracia.
EDUCADORES: Luz Miriam Uribe Uribe
Hernán Andrés Gómez Cadavid
Héctor de Jesús Torres Correa.
JEFE DE ÁREA: Hernán Andrés Gómez Cadavid
NIVEL: Básica (primaria, secundaria) y media académica.
PERIODOS: 4 Periodos de 10 semanas cada uno.
2
NÚMERO ANUAL DE SESIONES: 1º a 5º B.P. 120 Horas
6º a 9º B.S. 160 Horas
10º a 11º M.A. 240 Horas.
1. NOMBRE DEL PLAN DE LA ASIGNATURA
-
1º a 3º
4º a 5º
6º a 9º
- 10º a 11º
“Identidad personal, familiar, local y regional”
“Identidad Nacional”
“ Organización de las diferentes sociedades que ha
existido a través del tiempo”
“Impacto en el mundo de los sistemas económicos,
Políticos y sociales”
2. EL PROBLEMA O EJE DEL PLAN DE ASIGNATURA
2.1 BÁSICA PRIMARIA:
- Desde el desarrollo de las Ciencias Sociales ¿Qué acciones
pedagógicas implementar que conlleven al desarrollo de un
ciudadano colombiano con sentido de pertenencia?
2.2 BÁSICA SECUNDARIA:
- Desde el desarrollo de las Ciencias Sociales ¿Qué acciones
pedagógicas implementar para potencializar en los estudiantes su
pensamiento crítico y reflexivo; que conlleve a comprender la
realidad histórica que vivimos y su impacto con el mundo
venidero?
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2.3 MEDIA ACADÉMICA:
- Desde el desarrollo de las Ciencias Sociales ¿Qué acciones
pedagógicas implementar para formar ciudadanos con ética civil y
conciencia social que estén comprometidos en la construcción de
un mundo más justo, equitativo y solidario?
3. JUSTIFICACIÓN
3
El área de las Ciencias Sociales recoge una serie de sugerencias conducentes a
la orientación del aprendizaje de estas disciplinas. Entendiendo estas como un
conjunto de conocimientos resultantes de la observación científica de la realidad
social que nos ofrece la posibilidad de describir, reflexionar, analizar, comprender,
explicar y predecir los hechos sociales. Además el de comprometernos
responsablemente en la implementación de planes, programas y estrategias de
transformación social. Objetivo central del aprendizaje de las Ciencias Sociales. Lo
que implica del docente una postura de estimulador de sus estudiantes en la
utilización del pensamiento reflexivo, crítico y creativo; lo que requiere de un
proceso pedagógico problematizador, que lleve a ejercitar al estudiante en la
solución de situaciones problémicas, desarrollando así la capacidad de inducir,
deducir, formular hipótesis, hacer conjeturas, suponer, predecir y experimentar.
Para implementar esta metodología nos basamos en las teorías cognitivas, las
cuales buscan el desarrollo de las habilidades superiores de la inteligencia, que
conllevan a formar al estudiante con capacidad para el saber hacer, es decir, ser
competente.
La competencia no se enseña, se construye mediante la creación de ambientes
propicios, que ubiquen a la persona en la realización de algo, como el resolver un
problema en un campo del saber, lo que implica interpretarlo, proponer soluciones
respaldadas con conceptos propios de una o diferentes disciplinas, para no caer
en el campo de la especulación.
Esta nueva visión de construcción del conocimiento nos lleva a concluir que lo que
importa ahora no es tener información. Sino saber cosas pero para algo. Bien sea
para aplicar un concepto al interpretar una situación, para relacionar hechos o
para proponer soluciones. Esto no es más que lo que hacemos en el diario
acontecer. Para poder comprender el mundo: interpretamos lo que pasa, tomamos
posición frente a ello y se defiende la posición tomada.
Este enfoque esta orientado al reconocimiento de las realidades sociales
ubicándolas en un tiempo y en un espacio, para poder acceder a la identificación
de estas, que se expresan en las distintas formas de conocimiento que una
sociedad tiene de sí misma, es decir, el reconocimiento de hitos, usos,
acontecimientos y experiencias que han dejado huellas en el presente. Lo que
proporciona respuestas acerca del origen, del presente y del futuro de las
sociedades.
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Mediante el desarrollo del área se abordaran en forma transversal los proyectos
pedagógicos de Democracia Institucional, medio ambiente. Ética y valores y
además se hará énfasis en la asimilación de las competencias ciudadanas.
Proponemos entonces, el desarrollo de un currículo integrador de los diferentes
saberes, para tener un acercamiento al conocimiento de la realidad social mucho
mas holístico y sistémico.
3.1 FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
En el actual escenario nacional y mundial se han generado demandas que exigen
alternativas pedagógicas que potencien las capacidades de las personas para un
desempeño creativo y transformador de su entorno social y natural.
Con la materialización de este propósito se busca lograr mediante la articulación
de todas las disciplinas que conforman el área de las ciencias sociales y humanas;
el desarrollo de sus contenidos debe habilitar al estudiante para el ejercicio
ciudadano, logro asumido como un reto para la educación integral.
4
Los acontecimientos que provienen de las disciplinas sociales y humanas estarán
en función de las necesidades de aprendizaje que la educación requiere. De allí
que esta propuesta educativa organice el itinerario formativo estableciendo una
red interdisciplinaria entre los diferentes campos del saber, siguiendo una lógica
del proceso de aprendizaje y no la lógica de las disciplinas científicas. Esto no
implica que se deje de lado la rigurosidad, complejidad y la coherencia en el
tratamiento de los conocimientos provenientes de las diferentes ciencias o
disciplinas.
Nos planteamos como finalidad lograr que cada individuo sea capaz de
desenvolverse como PERSONA en la SOCIEDAD en el ESPACIO y en el
TIEMPO que le toca vivir.
En este sentido el desarrollo de esta área busca formar ciudadanos y ciudadanas
colombianos (as) que participen con capacidad de dar respuesta a las múltiples
situaciones que plantea la vida en SOCIEDAD, afirmando su sentido de
pertenencia a nuestro país y su comprensión del mundo actual.
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Estudios Sociales y ciudadanía.
Se conciben las Ciencias Sociales como los conocimientos que la humanidad ha
venido acumulando sobre los procesos de la vivencia y convivencia del ser
humano en sociedad y su relación con su hábitat.
Se construyen como producto de la descripción, análisis y reflexión del desarrollo
de estos procesos, abordándolos desde su especificidad con una perspectiva de
universalidad, teniendo como fundamento la experiencia cotidiana del ser humano
en SOCIEDAD a través del TIEMPO, estableciendo una interrelación de los
acontecimientos y hechos sociales del PASADO con el PRESENTE para explicar,
reflexionar y comprender la realidad histórica que vivimos y así, asumir con
responsabilidad nuestro papel como agentes de cambio y transformación para
construir una sociedad más justa, que responda a las necesidades individuales y
colectivas, contribuyendo de ésta manera al bienestar y
progreso de la
humanidad. Luego, las ciencias sociales en su conjunto tienen como objeto de
estudio al SER HUMANO en sus relaciones con el MEDIO, consigo mismo y con
su cultura, a través del tiempo.
5
Teniendo como base los planteamientos antes enunciados, ubicamos la labor
educativa en tres direcciones:
o La formación humana de la persona enfocada en el APRENDER A SER
mediante el desarrollo de actitudes democráticas y sociales.
o La formación del ciudadano para el mundo del trabajo, proceso ubicado en
el APRENDER A HACER, propiciándole el conocimiento, utilización de
técnicas y estrategias de investigación para la transformación social.
o La formación para el conocimiento permanente hacia el futuro, lo que
determina el APRENDER A APRENDER, proceso que genera un bagaje
conceptual , lo que contribuye en el estudiante al desarrollo de un
pensamiento crítico y su inserción como persona y como ciudadano en la
sociedad actual. (ver esquema Pág. 4)
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FORMACIÓN HUMANA HOLÍSTICA
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3.2
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APORTES DEL ÁREA A LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Los aportes del área de ciencias sociales a los fines de la educación,
son:
3. 2.1 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro
de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica demás valores humanos.
El aporte del área para alcanzar el fin 1 es el siguiente:
Las ciencias sociales deben apuntar al respeto de la diferencia, a la
construcción de la diversidad y en general a la construcción de una cultura
pluralista. Enseñar a demostrar que la diferencia es un elemento más para
crecer.
3.2.2 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos,
7
a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo,
justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y
de la libertad.
El aporte del área para alcanzar el fin 2 es el siguiente:
Enfatizar en el respeto a la vida dentro de un contexto biológico, humano,
ecológico y de biodiversidad en general.
Las ciencias sociales deben hacer un aporte para la construcción de la paz,
teniendo en cuenta los espacios de convivencia, el diálogo, la
concertación, la justicia. La equidad, la solidaridad y el respeto. Crear
espacios para la formación ciudadana y la participación democrática de
toda la comunidad educativa.
3.2.3 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
nación.
El aporte del área para alcanzar este logro 3 es el siguiente:
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Formar líderes políticos que se involucren en la comunidad, jalonando
procesos de formación económicos. Políticos y en valores culturales,
rescatando la historia y la cultura nacional, con un gran sentido de
pertenencia.
Estimular el pensamiento crítico, reflexivo y constructivo.
3.2.4
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
El aporte del área para alcanzar éste logro es el siguiente:
Enseñar al alumno a diferenciar la legalidad de la legitimidad.
Entendiendo que la legitimidad es el reconocimiento que le hacemos a
los
sujetos a la norma cuando éstos representan nuestros intereses y que la
legalidad son las normas jurídicas y que no siempre responden o
representan los intereses de las grandes mayorías.
8
Las ciencias sociales deben promover discenso para construir consenso.
3.2.5
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
mas avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
Estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales
Adecuados para el desarrollo del saber.
El aporte de las ciencias sociales para el fin 5, es el siguiente:
Incentivar la observación, la crítica y la lectura.
Revisar los métodos de la enseñanza de las ciencias sociales, para
estimular la creatividad.
Formar un ser activo y competente para afrontar los retos del siglo XXI,
haciendo uso de los procesos de investigación y de las estrategias de
apropiación del conocimiento universal.
3.2.6
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
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diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
El aporte del área de las ciencias sociales para alcanzar este fin 6, es el
siguiente:
Llevar al alumno a que se apropie del conocimiento antropológico que es
el que apunta a la construcción de la identidad nacional, para fomentar
nuestro patrimonio cultural y étnico.
3.2.7
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
El aporte de las ciencias sociales para alcanzar este fin, es el siguientes:
9
Las ciencias sociales deben propiciarle al alumno el acceso a todos los
espacio
que generen conocimiento y cultura (salidas de campo, programas
educativos e intercambio cultural entre instituciones).
3.2.8
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y
para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en
especial con Latinoamérica y el caribe.
El aporte de las ciencias sociales para alcanzar este fin 8, es el siguiente:
Fortalecer el reconocimiento de la soberanía nacional, no permitiendo la
desculturización mediante el despertar de la conciencia social
fundamentando el análisis y el rescate de nuestros valores patrios.
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Desarrollar el sentido de pertenencia tanto en el contexto local, regional y
nacional.
Crear conciencia en relación al sentido de la integración latinoamericana,
de tal manera que esta se entienda no solamente como una integración en
el ámbito económico, sino en lo político, para que conduzca a la defensa
de la soberanía nacional y regional. “Mas integración, menos
intervención”.
3.2.9 El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del país.
10
El aporte del área a las ciencias sociales para alcanzar este fin, es el
siguiente:
La crítica debe entender como la negación a la que circula como verdad
en las diferentes culturas. Teniendo en cuenta que dicha critica debe
estar cargada de una argumentación lógica que permita transformar esa
verdad o ir tras la búsqueda de nuevas posibilidades. En este sentido se
debe estimular el que hacer y la reflexión personal en el descubrimiento y
la construcción del conocimiento al rededor de los procesos significativos
que el ser humano desarrolla en la vida cotidiana.
3.2.10 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica y del riesgo la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
El aporte del área a las ciencias sociales para alcanzar este fin, es el
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siguiente:
Se ha creído que en el que hacer pedagógico, el problema de la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente concierne
únicamente a las ciencias naturales como su objeto de estudio, nada mas
equivocado, desde las ciencias sociales también se debe plantear que
este problema corresponde a todos las áreas del currículo escolar, en
tanto que el problema del medio ambiente esta relacionado con el
mejoramiento de la calidad de vida a través del uso racional de los
recursos naturales.
3.2.11 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
El aporte del área de ciencias sociales para alcanzar este fin, es el
11
siguiente:
Las ciencias sociales deben orientar al trabajo como centro donde
converge la practica de la cultura del conocimiento, la producción y el
fortalecimiento de los vínculos sociales y el aprovechamiento racional de
los recursos naturales de su entorno.
3.2.12 La formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes,
la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.
El aporte del área de ciencias sociales para alcanzar este fin, es el
siguiente:
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Las ciencias sociales deben enseñar a leer, interpretar y explicar la
realidad social del entorno de la región, el país y del mundo y formular
alternativas de solución en esta perspectiva.
El desarrollo del área de las ciencias sociales debe partir de la
identificación y el análisis de los problemas sociales de la comunidad
educativa.
3.2.13 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
12
proyectos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar
al sector productivo
El aporte del área a las ciencias sociales para alcanzar este fin, es el
siguiente:
Las ciencias sociales deben despertar la capacidad creativa e
investigativa que le permita el desarrollo de la productividad en todos los
campos, haciendo uso de la tecnología para ser competitivos y eficaces
participando en todos los eventos científicos y culturales para un buen
desempeño en su proceso individual y social.
3.3 APORTES EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES AL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS COMUNES EN TODOS LOS NIVELES
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Los aportes que el área de ciencias sociales presenta para el logro de cada uno
de los objetivos comunes a todos los niveles están encaminados a desarrollar en
los educando:
 No solo se humano, sino humanista, porque el humanista es aquel que tolera,
respeta los derechos de las demás personas, también acuerda, concreta,
dialoga, orienta y forma. Lo que implica que las actitudes asumidas por los
alumnos
frente
a
las
ciencias
sociales
demuestran
su
espíritu
de
responsabilidad, su independencia, habilidad para resolver los conflictos de la
vida cotidiana. También desarrollan sentido de la cooperación, participación y
la adquisición de conocimiento para proyectarlos hacia el hacer y saber hacer
en todos los campos o de su entorno.
 Se forme ética y moralmente en todos los aspectos de la existencia y sobre
todo que no solo adquiera derechos sino que los practique en su respeto, así
13
mismo que los deberes se cumplan y se hagan cumplir.
 Que se forme en el respeto a todos los derechos humanos individuales y
colectivos así como el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente y la
naturaleza y en la participación y práctica democrática.
 Que aprenda y practique la distinción sobre el sexo y su propia identidad
sexual; dentro del respeto por la equidad de los sexos para una mayor y sana
convivencia familiar y social.
 Que desarrolle una conciencia de la cooperación y ayuda mutua a nivel de
proporcionar posibles soluciones a los conflictos socio-económicos y políticos
de los demás países y a la vez propiciar una cultura de la defensa de la
soberanía de su propio país.
 Que se forme en la valoración del trabajo como fundamento del desarrollo
individual y social de la persona y que defienda sus deberes y derechos de
organización laboral.
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 Que se cree en los alumnos una conciencia de respeto y solidaridad con los
grupos étnicos y culturales de nuestro país y a la vez que no haya diferencias
de tipo racial ni discriminación y conllevar a que todos tengamos una identidad
cultural única, pero respetándoles sus costumbres y su identidad cultural.
así mismo se pretende: sobre todo el respeto por la persona en forma humanística
e impulsar el conocimiento por los valores y la identificación tanto individual como
colectiva de sus funciones y a la vez que propicie su responsabilidad y autonomía
en todas las tareas y competencias que desarrolla al rededor de su entorno,
enfocado principalmente en:
- Orientar la personalidad y la capacidad para asumir con
responsabilidad sus derechos y deberes como miembro activo de la
sociedad.
14
-
Fomentar, proteger y defender todos los aspectos concernientes a
los derechos humanos.
-
Desarrollar el estudio y la comprensión de valores religiosos, éticos,
morales, democráticos, líticos, culturales para una sana convivencia
humana.
-
Apoyar y contribuir dentro de la institución a las prácticas de los
derechos fundamentales y esenciales para la participación de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa.
-
Estimular el espíritu crítico e investigativo, orientado hacia una
mayor comprensión de los acontecimientos locales, regionales,
nacionales, mundiales y la defensa de la soberanía nacional.
3.4 APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE
LA EDUCACION BASICA
El área de ciencias sociales pretende explorar aptitudes y actitudes del hombre
social en busca del perfil que debe tener este, dentro de los ámbitos del
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pensamiento axiológico, investigativo y científico, canalizándolos hacia una
autoprotección del estudiante. Se busca un perfil de hombre creativo y productivo
que sepa vivir y convivir desarrollando las competencias de un pensamiento
social, bioético e investigativo.
Pretende brindar una educación con la cual el estudiante adquiera un compromiso
social, participe activamente, tanto en el proceso educativo como en la solución de
problemas a nivel cotidiano, local y social a través del diálogo y la concertación.
Que haga un buen uso de los recursos naturales, para lograr una calidad de vida
mejor, así mismo que adquiera sentido de pertenencia hacia su comunidad, región
y país, para que pueda defenderla ante la globalización económica y cultural que
estamos viviendo en la actualidad.
Pretende orientar el trabajo para obtener unos alumnos críticos, que participen en
procesos investigativos, que obtengan conocimientos antropológicos, para lograr y
no perder la identidad nacional y así obtener una verdadera defensa de la
soberanía nacional, con la cual sería más fácil una integración latinoamericana no
solo a nivel económico si no también cultural.
15
Humanizar la educación para sacar un hombre sensible, que se interese por el
otro y no pase por encima de él, para lograr sus propósitos, que tenga un
pensamiento social y que luche por una nueva sociedad basada en los derechos
humanos y la nueva constitución.
Para obtener estos objetivos se trabajan las competencias de pensamiento social,
investigativo, ético, los cuales nos permitirán ofrecer una educación crítica,
reflexiva y creativa al estudiante la cual le permitirá una práctica de valores y
garantizar una convivencia social pacífica.
El área pretende lograr los objetivos a través de una formación, social, ética,
moral, un conocimiento humanístico y científico de la relación e interacción, de las
habilidades analíticas, críticas y de participación en procesos de convivencia y
solución de conflictos.
3.4.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR GRADO
 A través de campañas, charlas permitir que el niño y el joven participe
activamente del gobierno escolar, fomentando una conciencia democrática que
lo lleve a ser protagonista de procesos pedagógicos que en la institución se
generen.
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 Crear canales de comunicación mediante diálogos, concertaciones con la familia,
para sí fomentar valores que nos conduzcan a una convivencia.
 Permitirle al estudiante que construya su propio conocimiento a partir de la
lectura y de sus vivencias para que tome parte activa de su propia realidad.
 Por medio de lecturas y análisis colectivos aplicar los conocimientos del área
para motivar y comprender el entorno físico, social y cultural en el medio local,
nacional y mundial.
 Mediante ciertos conocimientos específicos del área promover la elaboración de
ensayos individuales y colectivos, aportando elementos para comprensión y
transformación de la realidad local, nacional y mundial.
16
 Por medio de la implementación de los avances tecnológicos, (uso de
computadores, grabadoras, V.H.S., filmadora, etc) desarrollar destrezas en los
alumnos permitiéndoles el ejercicio de una función socialmente útil.
 A través de la lectura y análisis de la Constitución Política, contribuir al pleno
ejercicio de los deberes y derechos desde la institución educativa y en todos los
espacios en que se desenvuelve el estudiante.
 Estimular al estudiante a través de socio dramas, talleres que permitan el
desarrollo de la creatividad, la toma de decisiones frente a la realidad local,
departamental y nacional.
Básica Primaria:
Los aportes del área al logro de estos objetivos son:
- Promover la comprensión básica del medio físico, social y cultural en
el nivel local, nacional y universal de acuerdo con el desarrollo
intelectual de acuerdo a la edad.
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Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica
y creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico, humanístico
y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera
tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
-
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del
desarrollo humano.
-
Amplia y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la vida cotidiana, la
tecnología y la ciencia.
-
17
El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de la organización
social y convivencia humana.
-
Iniciar al alumno en el conocimiento de la constitución política y la
adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
Básica Secundaria y Media
-
Desarrollar la capacidad para comprender la situación histórica nacional y
local que se vive al momento para tomar posición frente a ésta desde los
derechos humanos, para lograr una sana convivencia.
-
Analizar el avance científico tecnológico del universo, la tierra, su
estructura física y su división.
-
Potenciar la capacidad del alumno para analizar el desarrollo económico,
político y cultural de los pueblos.
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Incentivar la participación de procesos democráticos posibilitando la
generación de criterios políticos propios en pro de una mejor convivencia
en el colectivo.
3.5 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Desarrollar en los estudiantes las competencias de: autonomía, socialización,
interpretación, argumentación y capacidad propositiva; en aspectos cultural,
económico, político, social y ambiental. Potenciando las capacidades de
comprensión, interpretación y explicación crítica de la realidad que los afecta, de
manera que puedan ser protagonistas en la construcción de una sociedad más
justa, respetuosa de la diferencia y auto gestora de su propio desarrollo.
4
18
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA
ESTRUCTURACIÓN DEL ÁREA
Cuando un maestro asume un curso de sociales implica acercarse a cualquier
aspecto de una realidad, para lo que debe posibilitar mecanismos que permitan al
estudiante
desentrañarla,
descubrirla
y
comprenderla,
estableciendo
interrelaciones que conduzcan a la explicación total del sistema. Para esto, se
hace necesario pensar en un lenguaje específico que establezca una relación
entre la realidad y el aprendiz, a fin de transmitir, intercambiar y generar
conocimiento, opiniones e interrogantes.
El lenguaje es la herramienta de pensamiento que permite organizar en forma
simbólica la información, de manera que sea posible hacer descripciones,
relaciones o cualquier otro tipo de proceso mental pertinente al camino de
apropiación de las realidades sociales.
El lenguaje que conlleva a la codificación de esas realidades sociales se puede
fundamentar en tres elementos: PERSONA, ESPACIO y TIEMPO,
interrelacionados a una categoría principal que es el GRUPO HUMANO o
SOCIEDAD. Por esto se hace necesario que el niño desarrolle y comprenda estos
conceptos para que adquiera un conocimiento significativo de su realidad y de
esta manera pueda seguir comprendiendo otras realidades.
Se intentará hallar un hilo conductor que posibilite desarrollar relacionadamente el
conocimiento de las realidades sociales.
Acercarnos a la definición de grupo humano o sociedad nos conduce a los
conceptos de “pueblo” o de “cultura” lo que significa un conglomerado que
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desarrolla su actividad regido por un conjunto de normas explícitas que son
aplicadas a todos los miembros de un grupo, a través de un sistema de
organización definido. El quehacer social del grupo genera subsistemas como: El
lenguaje, las costumbres, la religión, las formas de producción e intercambio, la
tecnología, la ciencia, el arte, la filosofía, etc.
El desarrollo de la sociedad, esta íntimamente relacionado al espacio y al tiempo y
a la vez, origina seres humanos con características propias.
La dirección de aprendizaje de las ciencias sociales se debe orientar mediante
cuatro procesos básicos:
 Los procesos de desarrollo conceptual, es decir, hacia la construcción de
conceptos y teorías que le permitan al estudiante elaborar interpretaciones
y explicaciones cada vez más globales y complejas:
19
 Procesos relacionados con el método, que le permitan abordar el
aprendizaje del área desde una actitud creativa y constructiva mediante la
apropiación de herramientas metodológicas que lo habiliten para la
construcción científica del conocimiento social.
 Procesos de formación de valores democráticos, que conduzcan a la
formación de un ser autónomo, que reconozca la dignidad humana, que se
afirme en el ejercicio de la tolerancia, el respeto por el otro y la solidaridad.
Las subcategorías de PERSONA, ESPACIO y TIEMPO se deben trabajar en
forma simultánea teniendo como eje integrador la categoría de SOCIEDAD,
procesos que se dinamizan mediante la búsqueda de respuestas a interrogantes
como:
SUBCATEGORIAS










PERSONA –SOCIEDAD:
¿Quién soy yo?
¿Quiénes son los otros?
¿Qué me identifica?
¿Cómo vivo – Cuales son mis preferencias y ocupaciones?
¿Cómo nos organizamos?
¿Qué uso?
¿Qué tiene sentido para mi y cuales son mis significaciones?
¿Qué pienso?
¿En qué creo?
¿Quiénes ejercen autoridad sobre mí y cuales son sus criterios?
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
CODIGO:
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¿Cuáles son mis principios?
ESPACIO-SOCIEDAD:












¿Dónde vivo?
¿Cómo es este lugar?
¿En dónde esta ubicado?
¿Cuáles son las características de este lugar?
¿Quiénes son los vecinos?
¿Qué recursos posee?
¿Qué clima tiene?
¿Qué produce?
¿Como se llega allá?
¿En qué sobresale?
¿Cómo se representa?
¿Cómo esta organizado?
TIEMPO – SOCIEDAD:
20

















¿De dónde provengo?
¿De dónde provienen los que me originaron?
¿Qué hacían?
¿Cómo se organizaron?
¿En qué se ocupaban?
¿En qué creían?
¿Qué pensaban?
¿Qué realizaron?
¿Cuáles eran sus características?
¿Cómo se relacionaban?
¿Cómo se desarrollaron?
¿Que sucesos ocurrieron cuando ellos existieron?
¿En qué momento ocurrieron?
¿Qué los ocasionó?
¿Cómo se evidenciaron?
¿En qué repercutió?
¿Qué otros hechos generaron?
Estas preguntas servirán de ejes transversales para recocer las realidades más
cercanas, y a medida que se vaya avanzando en el proceso, se deben ir
relacionando con otros acontecimientos,
convirtiéndolos en sistemas
comprensivos.
La enseñanza de las Ciencias Sociales implica tener en cuenta la realización de la
secuenciación de los contenidos de acuerdo al nivel de complejidad partiendo de
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la realidad más cercana hasta la más general. Mediante la categoría sociedad
interrelacionada con las subcategorías: PERSONA, ESPACIO y TIEMPO se
relacionan los distintos saberse que conforman este campo de la reflexión
humana, para explicar, comprender y transformar las condiciones de existencia del
hombre en el planeta frente a procesos culturales específicos.
En el esquema que se presenta mas adelante se sintetizan algunos de los
aspectos centrales en la propuesta de enseñanza de las Ciencias Sociales y
Humanas. Siempre que los/las maestros/as posean la ductilidad suficiente para
integrar en la exposición temporal las distintas dimensiones analíticas e históricas
de los diversos ámbitos de las ciencias sociales.
5. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE
LOGROS
21
GRADO
1º
2º
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
 Identificar y
reconocer su historia
personal y familiar
para establecer
relaciones de
comunidad.
 Comprender las
normas
fundamentales que
rigen la convivencia
en la institución.
 Reconocer las
características de su
entorno social para
que se relacione
fácilmente en su
medio.
LOGROS
INDICADORES DE
LOGROS
 Identificación y
reconocimiento su
historia personal y
familiar.
 Comprensión de las
normas de
convivencia.
 Identifica y reconoce
su historia personal y
familiar.
 Comprende y
practica las normas
de convivencia.
 Comprensión de las
normas
fundamentales de la
institución.
 Comprende las
normas
fundamentales de la
institución
 Reconocimiento de
su entorno social.
 Asimilación de las
normas de
convivencia.
 Identifica las
características de su
entorno.
 Reconoce y practica
las normas de
convivencia.
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3º
4º
22
GRADO
5º
 Conocer el proceso
histórico de mi
departamento para
valorar nuestra
identidad cultural.
 Comparar y explicar
la cultura de nuestros
antepasados con la
actual para reconocer
nuestro ancestro
cultural.
 Comprender el
desarrollo histórico
de Colombia, para
construir la identidad
nacional.
 Reconocer el proceso
de desarrollo de
Colombia para
determinar las
relaciones de
producción.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
 Diferenciar los
periodos de la
historia de Colombia
para que conozca su
historia.
 Conocer la
constitución y los
mecanismos de
participación
ciudadana para
intervenir en los
procesos
democráticos de la
institución.
CODIGO:
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1
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 Conocimiento y
valoración del
proceso histórico de
mi departamento y la
identidad cultural.
 Conoce el proceso
histórico de mi
departamento y
valora la identidad
cultural.
 Comparación y
explicación de la
cultura de nuestros
antepasados con la
actual.
 Compara y explica la
cultura de nuestros
antepasados con la
actual.
 Comprensión del
proceso histórico de
Colombia.
 Comprende el
proceso histórico de
Colombia.
 Reconocimiento del
proceso económico
de Colombia.
 Reconoce el proceso
de desarrollo
económico de
Colombia.
LOGROS
INDICADORES DE
LOGROS
 Diferenciación y
reconocimiento de
los periodos de la
historia de Colombia.
 Diferencia y reconoce
de los periodos de la
historia de Colombia.
 Conocimiento de la
constitución y
participación de los
mecanismos
democráticos.
 Conoce y participa de
los mecanismos
democráticos.
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6º
23
7º
8º
CODIGO:
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1
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 Identifica las
 Identifica las
 Identificación de las
diferentes hipótesis
diferentes teorías
diferentes teorías
planteadas sobre el
sobre el origen del
sobre el origen del
origen y evolución del
universo.
universo y su
universo, el hombre y
evolución.
 Diferencia los
las primeras
estados evolutivos
 Reconocimiento del
civilizaciones, para
del hombre.
origen y evolución del
que aprecie su
hombre y la
 Aprecia el legado
estado actual a
conformación de las
cultural de cada una
través de
primeras
de las civilizaciones
observaciones
civilizaciones.
antiguas.
directas e indirectas.
 Reconoce el sentido
y desarrollo de la
economía de la edad
media.
 Reconocimiento de la
 Compara los
 Reconoce la edad
edad media como
procesos ideológicos,
media como una
una época de
religiosos y su
época de
aquietamiento social,
influencia en el
aquietamiento social,
económico, cultural e
desarrollo social
económico, cultural,
ideológico.
ideológico, para el
 Establece paralelos
establecimiento de
entre modo de vida
comparaciones con
de la edad media y la
otras épocas a través
actualidad.
de la historia.
 Comprensión del
 Comprende el
desarrollo y
desarrollo y
consecuencias de la
consecuencias del
época del
renacimiento.
renacimiento.
 Explicar el origen de
la época moderna
 Explica el origen del
 Explicación del origen
para confrontarla con
surgimiento de la
de la época moderna.
otras etapas de la
época moderna.
historia
 Identificar las causas
y consecuencias de
 Identificación de las
 Identifica las causas
la edad moderna, así
causas y
y consecuencias de
como su influencia.
consecuencias de la
la edad moderna, así
Para comprender las
edad moderna, así
como su influencia.
contradicciones de la
como su influencia.
época.
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GRADO

9º

24

10º

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Analiza los grandes
acontecimientos del
mundo y de Colombia
en el siglo XX, para
determinar las
relaciones
internacionales.
Determinar la
influencia social,
económica y política
de los sucesos del
siglo XX en
Colombia, para
explicar las
implicaciones que
esta tiene en la
actualidad.
Analizar el proceso
de desarrollo y
evolución histórica
del hombre actual y
su problemática
sociopolítica para
comprender las
características de
cada etapa.
Comparar cada una
de las etapas del
desarrollo y evolución
histórica de la
humanidad para
diferenciarlas unas
de otras.
CODIGO:
GA-FO-
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1
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LOGROS
INDICADORES DE
LOGROS
 Análisis de los
 Analiza los grandes
grandes
acontecimientos del
acontecimientos del
mundo y de Colombia
mundo y de Colombia
en el siglo XX.
en el siglo XX.
 Determinar la
influencia social,
económica y política
de los sucesos del
siglo XX en
Colombia.
 Determina la
influencia social,
económica y política
de los sucesos del
siglo XX en
Colombia.
 Análisis el proceso de
 Analiza el proceso de
desarrollo y evolución
desarrollo histórico
histórica del hombre
del hombre actual y
actual y su
su problemática
problemática
sociopolítica.
sociopolítica.
 Comparan cada una
 Compara cada una
de las etapas del
de las etapas del
desarrollo y evolución
desarrollo y evolución
histórica de la
histórica de la
humanidad.
humanidad
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11º
25
 Exponer el objeto
científico de las
ciencias sociales, así
como sus ciencias
auxiliares para
caracterizar las
diferentes disciplinas.
 Reconocer y valorar
la importancia de las
ciencias sociales y su
aplicación en el
medio para entender
la interacción que
ellas tienen.
CODIGO:
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1
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 Exposición del objeto
científico de las
ciencias sociales, así
como sus ciencias
auxiliares.
 Expone el objeto
científico de las
ciencias sociales, así
como sus ciencias
auxiliares.
 Reconocimiento y
valoración de las
ciencias sociales y su
importancia en el
medio.
 Reconoce y valora la
importancia de las
ciencias sociales y su
importancia en el
medio.
6. COMPETENCIAS GENERALES A DESARROLLAR CON LA FORMACION
EN CIENCIAS SOCIALES
El desarrollo de éste núcleo de formación debe ser un espacio de enseñanza y
aprendizaje que posibilite el logro de las competencias básicas generales que son:
LA AUTONOMÍA: El ejercicio de la democracia, sólo se puede lograr cuando se
ha consolidado un país autónomo con capacidad de decisión y con criterios de
vida muy definidos, los que conducen a que cada ciudadano se comprometa y
participe con convicción en la construcción de unas condiciones de vida social
basados en el bienestar y la paz.
Este logro es el resultado de un proceso de autorreconocimiento y valoración
personal; tarea que debe realizar la educación mediante el desarrollo del saber
social y humanístico, principalmente.
Por medio del componente PERSONA-SOCIEDAD se busca que el educando
construya su propia identidad personal y social.
Esto nos plantea otra
competencia que la definiremos como CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA enfocada
en la capacidad para vivir la democracia y la contribución al desarrollo humano.
Meta que se adquiere a través de la promoción de habilidades de concertación de
construcción de consensos y la solución pacífica de conflictos; con el fin de formar
hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia
critica, solidaria y respetuosa de la diversidad y la diferencia.
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Con el desarrollo de la red conceptual ESPACIO – SOCIEDAD el estudiante
reconocerá los diferentes aspectos que componen el planeta y el universo y sus
interrelaciones con todo lo que los integra.
Esto propiciará la formación de la competencia:
CONCIENCIA AMBIENTAL: Es el producto de la trascendencia del conocimiento
del territorio y de las relaciones que se establecen con la población. Para llevar a
los estudiantes a que asuman acciones que conlleven al equilibrio ambiental, es
decir, al desarrollo sostenible.
La red conceptual TIEMPO – SOCIEDAD ubica al estudiante en la capacidad de
comprensión del presente en relación con el pasado con una visión prospectiva, lo
que implica identificar las raíces con amplitud de criterios y convicción, esto nos
posibilita el desarrollo de la competencia de la Identidad
26
IDENTIDAD: Fin que determina la reflexión sobre la interacción de los diversos
procesos históricos comprendiendo los cambios y permanencias, conllevando a la
identificación, valoración y defensa del patrimonio histórico; factores relevantes a
nuestras condiciones de existencia personal y social.
LA INTERACTIVIDAD: Es la puesta en práctica de una sólida concepción
humanista de la vida, para que mediante el compromiso y el trabajo colectivo se
puede ir encontrando solución a los problemas y necesidades, aportando así, a la
transformación de su realidad.
6.1 LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA FORMACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES
Para determinar el desarrollo de competencias es necesario tomar como punto de
partida el desarrollo de las estructuras cognitivas, proceso que se logra mediante
el desarrollo de las habilidades del pensamiento, las cuales se evidencian en la
capacidad para resolver problemas.
Cuando se habla de problemas se hace referencia a situaciones que requieren de
una solución, la cual se realiza mediante la toma de decisiones. Para ello se
requiere del desarrollo de esquemas de pensamientos sólidos, lógicos y claros.
En este contexto, entonces aparecen las competencias como herramientas
mentales que se van construyendo en las estructuras cognitivas y que a su vez
garantizan la efectividad en la resolución de problemas.
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Se entiende por Competencia el Saber Hacer en un contexto, es decir aplicar un
saber. Luego las competencias son acciones que realiza el estudiante en un
contexto disciplinar específico.
Los contextos disciplinares: Están conformados por los saberes de referencia y las
formas de producción del saber en cada disciplina. Son un conjunto dinámico de
conceptos, ámbitos, procesos epistemológicos, teorías y confrontaciones entre
estas, reglas de acción susceptibles de ser descritas teóricamente y
procedimientos que corresponden a un área determinada; quedan incluidos aquí
los aspectos del conocimiento básico, métodos de trabajo y validación aceptados,
lenguajes especializados, creencias y aceptación de formas de autoridad,
compartidos por una comunidad académica o profesional.
Entonces los contextos disciplinares no son sumatoria de partes, ya que para
poder acercarse a un problema de un contexto disciplinar determinado se requiere
enfocar la “parte” en interacción con el todo.
27
Teniendo como referente la teoría de la complejidad que replantea la noción
tradicional del conocimiento aislado, conduciéndonos a abordar la realidad como
un todo, producto de la interacción de sus partes; la acción pedagógica debe
conllevar a la formación de estudiantes que sean capaces de resolver problemas
en cualquier campo disciplinar, inscribiéndolo en una estructura global.
La explicación de los fenómenos desde esta concepción implica comprender que
las disciplinas deben estar integradas entre si con reciprocidad igualitaria de
intercambios, pues todas son necesarias para comprender un todo.
El alcance de los logros formativos en ciencias sociales y humanas se obtendrá
mediante las competencias procesales como la INTERPRETATIVA,
REPRESENTATIVA, ARGUMENTATIVA, SOCIALIZADORA y PROPOSITIVA.
6.1.1 LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA
Permite la apropiación racional tanto de los sistemas simbólicos o lenguajes; el
descifrar textos, códigos, obras de arte, como también la apropiación del complejo
mundo de la interacción humana o de los llamados sistemas reales. La
Competencia Interpretativa es la acción básica que el humano ejerce en su
proceso de comprensión del mundo que lo rodea, por lo tanto, el desarrollo de
ésta competencia es válida para todos los ciclos cada vez con un nivel de
complejidad más avanzado. En los primeros ciclos (hasta el ciclo 3) la
competencia interpretativa está dirigida a desarrollar el proceso de mecanizar
mediante el desarrollo de acciones como el de observar, almacenar, retener,
recordar y evocar.
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En el ciclo 4 está competencia estará enfocada al desarrollo del proceso de
concretar mediante acciones como las de experimentar, vivenciar, imagina, idear,
conceptuar, criticar (juicio crítico).
Esta Competencia en el nivel 5 y 6 tendrá un grado de complejidad más avanzado
ya que la interpretación la realiza el sujeto desde su estructura subjetiva, desde su
desarrollo afectivo, cognoscitivo y ético.
Entonces la interpretación no es estática o pasiva, es dinámica en tanto son
dinámicas las estructuras conceptuales, metodológicas, estéticas, actitudinales y
axiológicas del sujeto.
6.1.2 COMPETENCIA REPRESENTATIVA
28
Esta competencia está muy ligada a la interpretativa ya que mediante la manera
de concebir una realidad se lleva a crear códigos, esquemas o símbolos que la
representen. Competencia que ha de desarrollarse en cada uno de los ciclos;
partiendo de la representación de las realidades más cercanas hasta las más
globales.
6.1.3 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
El sentido propio de la Competencia Argumentativa consiste en tener la
capacidad de explicitar las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una
situación, de un texto o de un contexto específico, la competencia no sólo debe
ser entendida como aquella acción propia del diálogo personal, de la relación ínter
subjetiva, donde el otro puede explicitar su punto de vista en una relación directa y
ser escuchado y valorado, sino que la argumentación es una acción contextual
izada que busca dar explicación de las ideas que dan sentido a una situación o
que articula un texto.
Entonces la argumentación requiere de una estructura conceptual ya instalada que
a su vez implica niveles de comprensión y de interpretación muy sólidos, luego
esta competencia debe ser fortalecida en los ciclos 5 y 6. Esto no quiere decir que
en los ciclos anteriores no se deba orientar al estudiante a que explique sus
acciones y sus opciones.
La competencia argumentativa es el resultado de los procesos de configurar que
se adquiere mediante acciones como: el de elementalizar, funcionalizar,
relacionar, estructurar y significar. Y el de abstraer que se logra mediante
acciones como: el de reconocer el todo y las partes, el globalizar, particularizar,
descomponer, recomponer, deducir, inducir, analizar, sintetizar, concluir y explicar.
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6.1.4 COMPETENCIA SOCIALIZADORA
Es un proceso que se debe ir desarrollando durante todos los ciclos formativos del
estudiante haciendo que su relación ínter-subjetiva sea cada vez más amplia,
aprendiendo a concertar es decir, aprender a decidir en grupo, lo que podemos
definir como la selección de un interés compartido que requiere de la participación
y el desarrollo de una conciencia social, lo que implica resolver las diferencias y
conflictos mediante la comunicación como el instrumento más viable de
pacificación.
6.1.5 COMPETENCIA PROPOSITIVA
En medio de la diversidad de situaciones que requieren solución en un contexto
disciplinar, debe aparecer una acción tendiente a ofrecer alternativas por parte del
sujeto que interviene, lo que le implica un alto grado de apropiación de la realidad
para llegar a proponer un nuevo sentido o significado a la misma.
29
Se puede afirmar que la intencionalidad de formar en competencia propositiva es
la de llevar al estudiante a un grado de operatividad del conocimiento, que le
permita aplicarlo en su contexto, para que le sea significativo.
La Competencia Propositiva se adquiere mediante el desarrollo de procesos de
relaciones lógicas que se logran mediante acciones como el de establecer
relaciones, descubrir procesos, procesar, formular hipótesis, entrever resultados,
predecir conclusiones, generar pensamiento anticipatorio y sentido común;
además procesos de formalizar que se construyen mediante acciones de
recursividad, adecuar, transferir, reemplazar, demostrar, comprobar, verificar,
ingeniar, crear e innovar.
Esta competencia está dirigida a tener un nivel de fortalecimiento mayor en el ciclo
6, lo que no quiere decir que no se pueda ir induciendo al estudiante en los ciclos
anteriores para que genere alternativas de solución a las situaciones problémica
que estén a su alcance de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo.
A continuación encontraremos una red articuladora entre las competencias
generales y especificas que tienen como finalidad la formación de un ciudadano
con identidad personal y compromiso social (ver esquema Pág. 27)
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6.2 PERFIL DEL PROCESO FORMATIVO EN CIENCIAS SOCIALES
30
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7. METAS E INDICADORES DE CALIDAD
GRADO
1º
2º
33
3º
4º
METAS DE CALIDAD
 El 100% de los niños
identifican su historia
personal y familiar y
aprenden a
relacionarse en
comunidad.
 El 100% de los niños
comprenden las
normas
fundamentales de
convivencia en la
institución.
 El 100% de los niños
reconoce su entorno
social y se relaciona
fácilmente en su
medio.
 El 100% de los niños
y niñas conocen el
proceso histórico de
mi departamento y
valoran la identidad
cultural.
 El 100% de los niños
y niñas comparan y
explican la cultura de
nuestros
antepasados con la
actual para reconocer
nuestro ancestro
cultural.
 El 100% de los
estudiantes
comprenden el
proceso histórico de
Colombia.
VERSION:
1
INDICADORES DE
CALIDAD
Explicación de su árbol
genealógico
Comprensión de los
diferentes roles familiares.
Cumplimiento de las
principales normas de
convivencia institucional
Observación y descripción
de los diferentes hechos y
comportamientos sociales
de su entorno local.
Descripción del proceso
histórico sociopolítico,
económico y cultural del
departamento.
Explicación del significado
de los principales símbolos
que identifican
la cultura del departamento.
Identificación del proceso
histórico sociopolítico,
económico y cultural de
Colombia
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PLAN DE ESTUDIOS
 El 100% de los
estudiantes
reconocen el proceso
de desarrollo
económico de
Colombia.
 El 100% de los niños
diferencia los
periodos de la
historia de Colombia.
5º
34
6º
 El 100% de los niños
conocen la
constitución y los
mecanismos de
participación
 El 100% de los niños
y niñas identifican las
diferentes hipótesis
sobre el origen y
evolución del
universo, el hombre y
las primeras
civilizaciones.
METAS DE CALIDAD
7º
 El 100% de los niños
y niñas reconocen la
edad media como
una época de
aquietamiento social,
económico, cultural,
ideológico, para el
establecimiento de
comparaciones con
otras épocas a través
de la historia.
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
Reconocimiento de las
actividades y recursos que
fundamentan la economía
Colombiana
Clasificación de las causas
y consecuencias del
proceso independentista y
republicano de Colombia.
Reconocimiento de los
principios que fundamentan
la Constitución de 1991 y
los mecanismos que hay
para exigir su
cumplimiento.
Reflexión acerca de las
diferentes hipótesis del
universo y origen del
hombre.
INDICADORES DE
CALIDAD
Elaboración de cuadros
comparativos, sinópticos,
mapas conceptuales,
históricos, geográficos,
cronológicos de la edad
media.
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CODIGO:
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PLAN DE ESTUDIOS
 El 100% de los
alumnos explican el
surgimiento de la
época moderna.
8º
35
9º
10º
 El 100% de los
alumnos identifican
las causas y
consecuencias de la
edad moderna, así
como su influencia.
 El 100% de los
alumnos analiza los
grandes
acontecimientos del
mundo y de Colombia
en el siglo XX
 El 100% de los
alumnos determina la
influencia social,
económica y política
de los sucesos del
siglo XX en
Colombia...
 El 100% de los
alumnos analizan el
proceso de desarrollo
y evolución del
hombre actual y su
problemática
sociopolítica.
 El 100% de los
alumnos compara
cada una de las
etapas del desarrollo
y evolución histórica
de la humanidad.
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
Construcción de
argumentos sobre el
pensamiento
socioeconómico y político
de la edad moderna.
Elaboración de un cuadro
que de cuenta del
reconocimiento del
pensamiento
socioeconómico y político
de la edad moderna,
determinado las causas y
consecuencias
Observación y análisis de
los grandes sucesos del
siglo XX en Colombia y el
mundo.
Reflexión acerca de teorías
de desarrollo y su influencia
en lo económico político y
cultural.
Análisis y argumentación
de diferentes hechos
sociales.
Elaboración de mapas
comparativos
sobre las características de
las diferentes épocas de
desarrollo de la humanidad
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PLAN DE ESTUDIOS
 El 100% de los
alumnos expone el
objeto científico de
las ciencias sociales,
así como sus
ciencias auxiliares.
 El 100% de los
alumnos conoce y
valora la importancia
de las ciencias
sociales y su
aplicación en el
medio.
11º
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
Comprensión de objeto de
estudio de las ciencias
sociales y su método de
construcción
Realiza procesos de
estudio y análisis de
hechos relevantes de la
actualidad
8. MICROMUNDOS (ESTRUCTURA DEL ÁREA)
RED CONCEPTUAL
(1º, 2º, 3º)
36
EJES
1°
3°
QUIEN SOY YO
SOY MIEMBRO DE UN
GRUPO
Identidad personal
Grupo familiar
DESARROLLO MI
IDENTIDAD
REGIONAL
Vida sana y alegre
Soy diferente
Representación con
símbolos
del grupo familiar
Prevención del
consumo
De drogas
Grupo escolar y
símbolos
Conservación y
protección del medio
ambiente
Importancia de las
buenas
relaciones con las
personas
Con quien comparto.
Cuidado, conservación
y uso de los bienes
colectivos
Normas de cortesía
Normas para la buena
convivencia
PERSONA Cambios de la
persona
Preferencias
individuales
Y
2°
Relación con otras
personas
Los sentidos
Grupo regional
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PLAN DE ESTUDIOS
SOCIEDAD Identificación
personal
CODIGO:
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VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
Compromisos familiares, Solución de conflictos
escolares y comunitarios mediante el dialogo y la
concertación
Deberes
Ciudadanía y gentilicio
Características del
grupo regional
Derechos
Grupos sociales
Símbolos del
departamento
Cuidado, integridad
personal y normas de
tránsito.
37
EJES
ESPACIO
1°
2°
3°
DONDE VIVO
LOCALIZACIÓN DEL
MUNICIPIO.
RECONOZCO EL
DEPARTAMENTO.
Ubicación de mi
casa
Localización del
municipio, país,
continente y mundo.
Localización del
Departamento en la
nación, continente y
mundo.
Plano de mi casa
Continente y mundo
Ubicación del
barrio
Características
espaciales del
sector
Límites del municipio
Límites
División en zonas.
Divisiones en
subregiones.
Características del
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VIDA
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PLAN DE ESTUDIOS
CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
relieve.
Y
Quienes son mis
vecinos.
Climas y productos.
Zona rural y urbana
(Orientación)
Hidrografía
Economía, hidrografía
Mi institución
escolar
Centros turísticos y
recreativos.
Principales municipios.
Ubicación de la
escuela.
Centros culturales y
recreativos.
Medios de Transporte
Referencia a mi
casa.
Nomenclatura del
municipio
(Orientación).
Actividades de servicio
(salud, educación,
seguridad)
Clima del municipio
Centros turísticos y
recreativos.
SOCIEDAD
Otras instituciones
y su localización.
Localización
Centros educativos
sobresalientes.
Centros religiosos
(capillas, parroquias y
catedral).
38
EJES
Fuentes de agua
Economía del municipio
Clima del barrio
Medios de transporte
Productos
naturales del
barrio.
Productos de la
municipalidad.
1°
Orden jerárquico de la
iglesia.
2°
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3°
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PLAN DE ESTUDIOS
PROCEDENCIA
FAMILIAR
TIEMPO
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DESARROLLO
HISTÓRICO
REGIONAL
Grupos indígenas de
Medellín.
Familia sociedad.
Costumbres y formas de Costumbres, creencias,
vida
ocupaciones, formas de
vida.
Economía y gobierno
Gobierno y
organización social.
Organización social
Artesanías y creaciones
arquitectónicas.
Actividades,
costumbres
39
VERSION:
1
Grupos a los que
pertenezco.
Quienes son mis
abuelos.
Y
PASADO Y PRESENTE
DEL MUNICIPIO
CODIGO:
GA-FO-
Grupos indígenas de
Antioquia.
Organización
familiar
Creencias religiosas
Ejercicio de la
autoridad.
Llegada de los
españoles.
Valores familiares
Fundación el municipio.
Llegada de los
españoles.
Fundación de la
primera capital.
Historia familiar
Gobierno de los
colonizadores
Colonización.
Evolución
generacional
El municipio en la
actualidad
Características del
antioqueño bajo el
régimen colonial.
Formas de vida.
Organización
administrativa.
SOCIEDAD Historia de mi
escuela
Historia de mi
barrio
Lugares que habitaron.
Independencia de
Antioquia
Órganos legislativo,
ejecutivo y judicial del
municipio.
Antioquia actual
Características de la
sociedad municipal.
Organización política y
administrativa.
Folclor actividades
culturales
Órganos legislativos,
ejecutivos y judiciales
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PLAN DE ESTUDIOS
Centros culturales
CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
Características del
antioqueño.
Personajes
sobresalientes.
Folclor, costumbres y
valores.
40
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CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
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FECHA: 14/06/2011
8.1 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS DE LOS GRADOS (1º ,2º ,3º)
¿Cuáles son los problemas que afectan la calidad de vida del Municipio?
¿Como se cumplen los deberes y derechos en tú familia, escuela y comunidad?
¿En qué afecta o posibilita la vida de las personas de tu comunidad el clima, el
relieve y las aguas de la localidad?
Primer grado
¿Cómo mejorar la convivencia familiar?
¿Qué acciones puedes realizar para ayudar a mejorar la economía familiar y
escolar?
¿Quiénes fueron mis antepasados y como vivían?
41
Segundo grado
¿Cómo contribuir a la integración de la comunidad y de mi municipio?
¿Qué bienes públicos tiene tú municipio y cómo contribuimos a conservarlos?
¿En qué se desempeñan los principales miembros de tú municipio y en qué
benefician la comunidad?
¿Cuáles son las características de la topografía de tú municipio y en qué facilita o
limita el desarrollo de la comunidad?
¿Quiénes fueron los antepasados pobladores del municipio y como vivían?
Tercer grado
¿Cómo aporta al desarrollo de tú departamento la biodiversidad existente?
¿Cuál es la importancia de la existencia y construcción de normas para la
convivencia social?
¿Qué tan efectivas son las organizaciones y autoridades de mi departamento?
¿En la época de la Colonización Antioqueña que cambios se generaron en las
condiciones de vida de los pobladores?
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VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
RED CONCEPTUAL
GRADOS ( 4º - 5º )
EJES
4°
--------------RECONOZCO MI PATRIA
--------PERSONA
Y
42
SOCIEDAD
ESPACIO
Y
SOCIEDAD
5°
AMO MI NACIONALIDAD Y
APORTO A LA CONSTRUCCIÓN
DE LA PAZ
-El país colombiano
-persona demócrata.
-Gentilicio
-Respeto a la diferencia.
-drogas
que
perjudiquen
mi -valores
de
la
sociedad
desarrollo orgánico y personal.
colombiana
-Conservación y protección de los -los derechos y deberes como
recursos naturales y físicos del Colombiano.
país.
-uso de los bienes colectivos
-solución de conflictos mediante
el diálogo y concertación.
-normas de un buen ciudadano - desarrollo y participación social.
Colombiano.
-Hacer la paz respetando la -Formas
de
participación
diferencia y concertando.
ciudadana.
-Símbolos que identifican el país.
UBIQUEMOS NUESTRO PAÍS
CONOZCO MI PAÍS
-Ubicación de Colombia en el
Ubicación
Ubicación de Colombia en el
-Regiones naturales
continente
tierra y cosmos.
-Localización y límites
-Zonas urbanas
-El paisaje Colombiano
-Zonas artesanales.
-Formas del Relieve
-Regiones culturales.
-Principales cordilleras y sus
-Características y ubicación de
accidentes.
ellas.
-Hidrografía.
-Repaso de la división política y
-Clima.
administrativa.
-Recursos y productos naturales.
-División en regiones naturales.
-Características de cada región.
-División política en departamentos
y capitales.
CONFORMACIÓN DE LA
REPÚBLICA DE COLOMBIA
NACIONALIDAD COLOMBIANA
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TIEMPO
Y
SOCIEDAD
CODIGO:
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-Historia precolombina
-Primeros pobladores de América.
-Culturas indígenas colombianas.
-Formas de vida y gobierno.
-Localización, ocupaciones.
-Creaciones lengua, cultura.
-Organización
social
y
administrativa.
-Llegada de los Españoles.
-Viajes y rutas de los Españoles.
-Europa, hace 500 años.
-Conquista Colombiana.
-La colonia, gobierno, economía y
organización social.
De la independencia
43
-Colombia en el siglo XX.
-República conservadora.
-Características de la época
conservadora.
-República liberal.
-Características de la época
conservadora.
-Colombia a mediados del siglo
XX.
-Principales conflictos de la
época.
-El frente nacional.
-Principales gobiernos y
características.
-Colombia contemporánea.
-Características sociales,
económicas, administrativas y
culturales.
-Órganos legislativo, ejecutivo y
judicial.
-Culturas contemporáneas.
-Características de los últimos
gobiernos
-Ramas del poder público.
RED CONCEPTUAL
GRADO ( 6º )
EJES
VERSION:
1
6°
FORMACIÓN COMO SER SOCIAL E HISTÓRICO
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CODIGO:
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VERSION:
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FECHA: 14/06/2011
PERSONA
-Democracia y la Educación Cívica
-Espíritu de colectividad, solidaridad, trabajo en grupo,
responsabilidad, esfuerzo y autogobierno.
-Concepto de cultura, interculturalidad, aculturación.
Y
-Respeto a la diferencia.
-El ser humano como producto de un entorno social, cultural,
ambiental, económico, histórico y político.
SOCIEDAD -Fundamentos de la bioética.
-Cuidado y conservación de la naturaleza.
-Cuidado, conservación, protección y valoración de la vida.
-Objeto de estudio de las ciencias sociales: Historia y Prehistoria.
INTERCONEXIÓN ENTRE UNIVERSO, SISTEMA SOLAR Y
TIERRA
44
-El universo y su conocimiento.
ESPACIO -El universo y la astronomía.
-El sistema solar.
-Origen y estructura del sistema solar
Y
-nuestro satélite natural: La luna
-La tierra.
-Características y evolución de la tierra.
SOCIEDAD -Estructura de la tierra.
-La cartografía.
-El ser humano y la desertización de la tierra.
ORIGEN Y EVOLUCIÓN HUMANA
-Origen y evolución de los seres humanos.
-Origen y formación de la humanidad.
-Las primeras civilizaciones: Mesopotamia, Egipto, India y China.
Y
-Culturas mediterráneas: GRECIA, ATENAS Y ESPARTA.
-EXPANSIÓN MACEDÓNICA Y HELENÍSTICA.
SOCIEDAD -CULTURA ROMANA.
-EL IMPERIO ROMANO.
-PRIMEROS POBLADORES DE AMÉRICA.
-PERIODOS HISTÓRICOS Y GRANDES CIVILIZACIONES
(Mayas, Aztecas, Incas).
TIEMPO
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PLAN DE ESTUDIOS
8.2
CODIGO:
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VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Qué podrías hacer para construir una nación pacífica?
¿Qué ventajas trae a mi país conservar los recursos naturales?
¿Por qué es importante aprender a convivir con personas de otras mentalidades?
¿Qué nos proporciona el conocimiento de la historia de la humanidad?
Cuarto grado
¿Por qué se dice que la diversidad cultural que posee Colombia es una de sus
riquezas?
¿En qué medida se cumplen o se violan los derechos del niño en nuestro país?
45
¿Cómo afectan las actividades humanas la cantidad, calidad y acceso al agua que
tienen las comunidades?
Quinto grado
¿Qué causas han generado el conflicto social que afronta actualmente Colombia?
¿Cómo aprovechar adecuadamente nuestros recursos para que todos los
Colombianos vivan mejor?
¿Qué implicaciones políticas, económicas y sociales generó la independencia de
nuestro país?
Sexto grado
¿Qué acciones podemos retomar en la actualidad de las culturas indígenas que
aporten a la superación de los problemas ambientales?
¿Qué implicó para su desarrollo la observación de las estrellas y el cosmos por las
anteriores civilizaciones?
¿Qué tipo de economía era implementada en América a la llegada de los
españoles?
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CODIGO:
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VERSION:
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FECHA: 14/06/2011
RED CONCEPTUAL
GRADO (7º)
EJES
7°
EL HOMBRE COMO SER NATURAL
46
PERSONA -Democracia y la Educación Cívica
-Utilización racional de los recursos naturales.
-Protección del equilibrio natural.
Y
-Reconocimiento y valoración de la biodiversidad.
-El reciclaje como acción descontaminante.
-Conservación de la especie humana.
SOCIEDAD -Alimentación natural.
-Prácticas para la prevención de desastres.
-Normas de convivencia pacífica.
-Reconocimiento y valoración de los ancestros.
REGIONES CONTINENTALES
-objeto de estudio de la geografía
ESPACIO -Regiones de EUROPA: Atlántico, Central, Oriental, Mediterráneo.
-Geografía general y regional de Asia.
-Oceanía, Geografía y regiones.
Y
-Nuevos espacios geográficos: Exposición Europea.
-América y sus regiones: América Latina, regionalización, América
Anglosajona,
regionalización.
SOCIEDAD -Colombia y sus regiones.
-manejo de usos horarios
LA HUMANIDAD DESDE EL SIGLO V HASTA EL SIGLO XVIII
-objeto de estudio de la historia
-Europa del siglo V al XV.
 Los pueblos Bárbaros.
 Imperio Bizantino.
TIMEPO
 Expansión Árabe.
 Imperio Carolingio y Sacro Imperio Romano Germánico.
 EL FEUDALISMO.
 La baja Edad Media.
-Asia, África y Oceanía Siglo V al XV.
 Asia en el siglo V al XV.
 África entre los siglos V y XV.
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VERSION:
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FECHA: 14/06/2011
 Oceanía y sus características históricas de sus regiones.
-EUROPA Y AMERICA, Siglo XVI.
 El renacimiento.
 La conquista en América.
 Conquista del territorio colombiano.
-EUROPA Y AMÉRICA EN EL Siglo XVII.
 Monarquías absolutas.
SOCIEDAD
 La Colonia en América.
 La Colonia en Colombia.
 Las Colonias en Norteamérica.
 Expresiones culturales de América Colonial.
-EUROPA Y AMÉRICA Siglo XVIII.
 La ilustración y el despotismo ilustrado.
 Movimientos criollos e independencia de las trece colonias.
 La Revolución Francesa.
 El imperio Napoleónico y el Congreso de Viena.
Y
GRADO 8º
47
EJES
8°
CONVIVENCIA HUMANA
-Democracia y la Educación Cívica
PERSONA -Los derechos humanos.
-La justicia y la equidad.
-La ciudad un habitad por construir.
Y
-Uso de los servicios públicos.
-Respeto a las comunidades aborígenes.
-El valor personal.
SOCIEDAD -El auto - concepto.
-La paz.
-Clases de paz.
DESARROLLO DE LAS SOCIEDADES URBANAS
-Distribución de la población en el mundo.
-Las políticas de población.
Y
-Hábitat humano y economía.
-El mundo Afroasiático antes del imperialismo.
SOCIEDAD -Formación de los Estados Nacionales.
-Formación de los Estados Unidos y Canadá.
ESPACIO
EVOLUCIÓN DE LA HUMANIDAD EN EL SIGLO XIX
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PLAN DE ESTUDIOS
CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
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FECHA: 14/06/2011
-Las revoluciones burguesas.
TIEMPO -La Revolución Industrial.
-El ascenso de la burguesía: La Revolución Francesa.
-Revolución e independencia de América.
Y
-Monarquía y democracia en Europa.
-El imperio Turco y Autónomo.
-El apogeo del siglo XIX e imperialismo.
SOCIEDAD -La repartición imperialista en África y Asia.
-América Latina y las relaciones con EE.UU. de la Gran Colombia
al Radicalismo.
-El Radicalismo Liberal Colombiano.
-Colombia: La regeneración
48
GRADO 9º
EJES
9°
ME RECONOZCO COMO UN SER CÓSMICO Y TERRENAL
-Democracia y la Educación Cívica
PERSONA -Ecología Planetaria.
-Conciencia cósmica.
-Conciencia cívica terrenal.
Y
-Fundamentos de la atropó-ética.
-La democracia como sistema de organización civilista de la
humanidad.
SOCIEDAD -La autonomía, la libertad, la igualdad y la fraternidad como
principios que
consolidan la conciencia democrática entre los seres humanos.
-Tolerancia, equidad y respecto a la diferencia, valores de la
ciudadanía terrenal.
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CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
Territorio nacional, continental y planetario en relación con la
PRODUCCIÓN ECONÓMICA.
49
-CONTINENTE EUROPEO.
 Generalidades del territorio Europeo
ESPACIO
 Aspecto físico e hidrográfico.
 Economía del Continente Europeo.
 CLIMA.
-CONTINENTE AMERICANO.
 Generalidades del Continente Americano.
-Relieve
-Hidrografía.
-Población.
-Las Antillas.
Y
 ECONOMÍA de América del Norte.
 ECONOMÍA de América del Sur.
-EL CONTINENTE ASIÁTICO.
 Generalidades.
 ASPECTO FISICO
 HIDROGRAFÍA.
 ECONOMIA DEL CONTINENTE ASIÁTICO.
SOCIEDAD -EL CONTINENTE AFRICANO.
 Generalidades.
 Aspecto físico.
 Desarrollo económico.
-EL TERRITORIO COLOMBIANO.
 Evolución geológica del territorio Colombiano.
 El clima en Colombia.
 Superficie de pisos bioclimáticos.
 Hidrografía Colombiana.
 Tratados fronterizos y planetarios.
EJES
9°
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CODIGO:
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VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
EL MUNDO EN EL SIGLO XX INVASIONES, CONFLICTOS Y
EMANCIPACIÓN
TIEMPO
50
Primera guerra mundial
-Revolución Rusa.
-Organización U. Soviética y expansionismo.
-Sistemas totalitarios (El nacional socialismo, Nazismo, Fascismo).
-La Guerra Civil Española.
-El militarismo japonés.
Segunda guerra mundial
-El mundo en la segunda posguerra.
-La mujer en la historia.
Y
-Descolonización y formación de nuevas naciones.
-Revolución China.
-La revolución popular.
-Descolonización y formación de las naciones ASIÁTICAS.
-Descolonización de África.
-África en la actualidad.
-La mujer en la historia de África.
Repartición del mundo en dos bloques de poder
-Guerra fría.
-Guerra del Corea.
SOCIEDAD -Guerra de Vietnam.
-Guerra de Colombia.
-Conflicto del medio Oriente.
Las primeras décadas del siglo XX en América Latina
-Revolución Mexicana.
-El Peronismo.
-Brasil.
-Perú.
-Relación de EE.UU. y América Latina en la primera mitad del siglo
XX.
-Revolución de Centro América a mediados del siglo XX.
-El mundo a las puertas del siglo XXI
-Fin de la guerra fría.
-Nueva Era y un nuevo orden internacional.
-Bloques económicos.
-La cultura en el siglo XX.
Violencia política en Colombia
-Junta Militar.
-Frente Nacional.
-Colonización, movimientos indígenas y campesinos.
-Finales del siglo XX en Colombia hasta hoy.
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CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
51
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8.3
CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Cómo contribuye la tecnología a mejorar o a deteriorar las condiciones de vida
de las sociedades?
¿Cómo afecta la democracia, la violación de los derechos humanos?
¿Qué aspectos heredamos en la actualidad de la organización y desarrollo de los
imperios clásicos?
Séptimo grado
¿Cómo fortalecer el valor del respeto a la diferencia para generar la igualdad entre
el género humano?
¿Cuáles son los efectos que en los actuales momentos tenemos del sistema
feudal?
52
¿Qué implicó el cambio del ideal teocéntrico al antropocéntrico?
¿Qué implica para la humanidad el desarrollo de la producción agrícola?
Octavo grado
¿Qué acciones comunitarias pueden emprenderse para lograr una relación
sostenible entre naturaleza y sociedad?
¿Qué se requiere para construir convivencia armónica en los diferentes contextos?
¿Qué implicaciones tuvo el comercio en la formación de la economía moderna?
¿Qué implicaciones han tenido las organizaciones de clases (sindicales,
campesinas, de mujeres, artesanos, de etnias...) en la transformación de los
sistemas sociales?
Noveno grado
¿Qué prácticas discriminatorias se presentan actualmente en el contexto
nacional?
¿Qué viabilidad tiene la implementación de un modelo de producción flexible que
busque el desarrollo sostenible en nuestro país?
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CODIGO:
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VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
¿Qué efectos ha generado el abandono del campo en Colombia?
EJES
PERSONA
Y
SOCIEDAD
RED CONCEPTUAL
GRADOS 10º - 11º
10°
GEOPOLITILCA LATINOAMERICANA
CONTEMPORÁNEA
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
-Democracia y la Educación Cívica
-Ética civil
-Constitución de 1991.
-El Estado, características y elementos.
-Organización del Estado, según la
Constitución de 1991.
-Mecanismos de participación ciudadana
-Sociedad civil.
-Estado y Nación.
53
GENERALIDADES FÍSICAS DE
AMÉRICA LATINA.
ESPACIO
Y
SOCIEDAD
11°
GEOPOLÍTICA EN LA
ACTUALIDAD
VALORES QUE ORIENTAN LA
VIDA DEL CIUDADANO DE LA
TIERRA
-Democracia y la Educación
Cívica
-Respeto por la dignidad del otro
-Consenso
-Derecho Internacional
Humanitario
-Poder de decidir y actuar
-Consenso social
-Pensamiento anticipatorio
-Pensamiento reflexivo y creativo
-El liderazgo
-El cooperativismo
-Valores institucionales: servicio,
honestidad, respeto,
responsabilidad y
solidaridad.
LA ALDEA TERRESTRE
-Sistemas hegemónicos
-Situación geográfica.
-Países imperialistas
-Relieve.
-Países dependientes
-Climatología.
-Polos de decisión
-Hidrografía.
-Polos de sustitución
-Vías de comunicación.
-Relaciones Norte-Sur
-Las migraciones
-Escenarios geopolíticos de los
-Impacto de la tecnología en los
años
ecosistemas
90.
-La ubicación poblacional en el territorio -La nueva geografía de los
-Latinoamericano.
conflictos
-El Istmo Latinoamericano
internacionales
-Desarrollo de la economía
Latinoamericana
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54
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-Tratados limítrofes
-Diferencias limítrofes
-Bloques geográficos de Latinoamérica.
PROCESO HISTÓRICO DE LA
UN MUNDO GLOBALIZADO
GEOPOLÍTICA
-Mundialización de la economía.
TIEMPO
Latinoamericana.
-El Modelo Neoliberal
Origen del hombre de América Latina
-Las multinacionales
-Culturas de América Latina
-El ALCA
-Proceso de independencia de los
-La Unión Europea.
Y
países de
-La ONU
América Latina
-El G-8
-Revoluciones sociales en América
-La Banca Mundial
Latina a
-El Fondo Monetario
SOCIEDAD
través de la historia
Internacional
-Organización de Latinoamérica
-Impacto de la globalización en
-Conflictos fronterizos en América
América
Latina
Latina
-Relaciones interamericanas
-Globalización en Colombia
-EE. UU y Latinoamérica una historia de -El Dumping y el Contrabando
Intervención
-Los actuales conflictos
-Ideologías y su influencia en América
internacionales.
Latina.
-Impacto en Latinoamérica a través de
la
Historia.
8. 4 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Teniendo en cuenta la situación económica del país ¿Qué estrategias podrían
explorar los Colombianos para mejorar los niveles de calidad de vida?
¿Qué implicaciones tiene para un país en vías de desarrollo estar inserto en medio
de una economía globalizada?
¿Qué mecanismos se pueden utilizar para hacer compatibles los derechos
humanos con los intereses específicos de cada país?
Décimo grado
¿Qué efectos ha generado la organización del Estado Colombiano según la
constitución de 1991?
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¿Qué bloques económicos se han constituido en América Latina y cual ha sido el
efecto ante el sistema globalizante?
¿Cuál ha sido la influencia ideológica del siglo XX en América Latina?
Undécimo grado
¿Cómo construir una sociedad más justa y equitativa?
¿Cómo fomentar una conciencia de desarrollo sostenible como alternativa ante el
deterioro del ambiente mundial?
¿En el llamado Nuevo Orden Mundial, ¿Qué posibilidades de realización existen
para las distintas sociedades?
¿Qué intereses subyacen en los actuales conflictos internacionales?
55
8.5 ALGUNOS INTERROGANTES QUE INTEGRAN LOS SABERES
DEL AREA
Área de formación en ciencias sociales
¿Qué se requiere para construir, fortalecer y conservar relaciones armónicas
desde las formas de organización social en diferentes contextos?
¿Cuál ha sido la evolución de las diferentes formas de organización social?
¿Cuáles son las principales tensiones en la relación medio ambiente-vida social?
¿Qué acciones comunitarias pueden emprenderse para lograr una relación
sostenible entre naturaleza y sociedad?
¿Cuál es el papel de la tecnología en el desarrollo sostenible?
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Área de formación comunicativa
¿Qué modalidades ha tenido la comunicación humana a través de la historia?
¿Cómo podemos
argumentativo?
construir
relaciones
sociales
comunicativas
de
tipo
¿De que modo los avances tecnológicos inciden en la comunicación entre los
seres humanos?
¿Qué implican las diferentes formas de expresión comunicativa en el desarrollo
cultural?
Área de formación en salud física y mental
¿De qué modo la vida social determina la calidad de vida?
¿Cómo puede mejorarse la calidad de vida personal y colectiva con base en el
aprovechamiento de la tecnología, la ciencia y la cultura?
56
¿Cómo pueden contribuir las diferentes formas de organización social al bienestar
de los individuos y de los grupos sociales?
¿De qué modo los Modelos Económicos impactan el bienestar y la calidad de vida
humana?
Área de formación Artística
¿Qué significa reconocer y construir lo estético desde los diferentes procesos
perceptivos y lógicos para la relación e interpretación del entorno?
¿Cómo puede sensibilizar el medio ambiente la percepción humana?
¿En qué medida la mirada sobre el entorno permite al hombre reconocerse como
parte de su medio natural?
¿Cómo entablar un diálogo entre los avances tecnológicos de la cultura y la
capacidad del hombre para relacionarse con sus semejantes y para mantenerse
admirado de lo que la naturaleza le ofrece como nicho para su supervivencia?
8.6 ALGUNOS INTERROGANTES QUE INTEGRAN EL AREA CON
OTRAS AREAS
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Para formar ciudadanos con capacidad de juzgar por sí mismos y de reconocerse
como parte de una historia, hay que orientarlos a la búsqueda de explicaciones, y
es la metodología de la solución de interrogantes, la herramienta que le propicia al
estudiante el conocimiento de su origen para vivir y comprender mejor su presente
y a la vez planificar su futuro.
Para abordar el conocimiento de realidades sociales, los diferentes saberes
aportan para obtener una mejor comprensión de dicha realidad y es a través de
los procesos interrogativos que se puede dar o generar una integración disciplinar
con el fin de construir guías para la acción y la valoración de los contextos, lo que
legitima situaciones y reafirma identidades
8.7 RELACIONES DEL AREA DE FORMACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES CON
OTRAS ÁREAS.
57
Desde cada núcleo se formula una pregunta, a la que interrogan los restantes
núcleos, para dar lugar a una red conceptual, la que a su vez da pie a la selección,
dosificación y organización de las temáticas que definen los contenidos de
enseñanza.
Área de formación científico-tecnológica
¿Cuáles son los recursos naturales propios de tu localidad, región y nación?.
¿Cuáles son las zonas de esparcimiento, los bosques y las fuentes de agua con
que cuentas en tu localidad y como puedes disfrutarlas?
¿Qué clase de organizaciones defensoras del medio ambiente conoces en tu
medio?
¿Qué acciones gubernamentales y particulares conoces que propendan por la
conservación del paisaje y del medio ambiente?
¿Cuáles han sido las formas de aprovechamiento de los recursos más frecuentes
en tu sociedad, que impacto ambiental han tenido y que acciones existen
para menguar dicho impacto?
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9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
58
GRADO
S
COMPETENCIAS
1º
Identificar las
características de la
comunidad familiar
determinando los
problemas que la
aquejan, para
plantear acciones
que conlleven a la
convivencia
armónica
2º
Reconocer y
describir el proceso
evolutivo de la
comunidad
municipal a la que
pertenezco,
identificando los
aportes culturales
de los antepasados
3º
Caracterizar la
comunidad regional
DIMENSIÓN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Identificación de características del
núcleo familiar
Descripción de los componentes del
Observación Uso
núcleo familiar.
y
descripción Justificación Comprensión de los diferentes roles
familiares.
del núcleo
Verificación de la identificación de
familiar
las características del núcleo
Control
familiar.
Adquisición
Pensamiento
sociológico
Observación, descripción del
entorno social.
Observación y descripción de los
diferentes hechos y
Observación
Uso
comportamientos sociales de su
y
entorno.
descripción
del entorno
Comprensión de los diferentes
social
Justificación hechos y comportamientos sociales
de su entorno.
Verificación de la observación y
Control
descripción del entorno social.
Descripción
Comprensión del proceso histórico
y
Adquisición sociopolítico, económico y cultural
clasificación
del departamento.
Adquisición
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA
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PLAN DE ESTUDIOS
para rescatar sus
valores y participar
en su proceso de
desarrollo humano
fundamentado en el
respeto a la
diversidad.
CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
del proceso
histórico
Uso
sociopolític
o,
económico y Justificación
cultural del
departament
o
Control
59
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA
Identificación del proceso histórico
sociopolítico, económico y cultural
del departamento.
Descripción del proceso histórico
sociopolítico, económico y cultural
del departamento.
Constatación de la comprensión del
proceso histórico sociopolítico,
económico y cultural del
departamento.
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GRADO
S
COMPETENCIAS
4º
Identificar y
describir
características de
las diferentes
regiones de
Colombia
relacionadas con la
cultura; actividades
económicas y uso
de sus recursos
naturales.
60
5º
Reconocer los
periodos de la
historia de
Colombia para
comparar y explicar
el legado de los
antepasados en
relación con la
cultura colombiana
actual.
DIMENSIÓN
Pensamiento
sociológico
CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Comprensión del proceso histórico
Descripción Adquisición sociopolítico, económico y cultural
de Colombia.
y
Identificación del proceso histórico
clasificación
sociopolítico, económico y cultural
del proceso Uso
de Colombia.
histórico
sociopolític
Descripción del proceso histórico
o,
Justificación sociopolítico, económico y cultural
económico y
de Colombia.
cultural de
Constatación de la comprensión del
Colombia Control
proceso histórico sociopolítico,
económico y cultural de Colombia.
Identificación de las causas y
consecuencias del proceso
Adquisición
independentista y republicano de
Comprensió
Colombia.
n del
Clasificación de las causas y
proceso
consecuencias del proceso
independent Uso
independentista y republicano de
ista y
Colombia.
republicano
Socialización de las causas y
de Colombia
consecuencias del proceso
Justificación
independentista y republicano de
Colombia.
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PLAN DE ESTUDIOS
CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
Control
61
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA
Comprobación de la identificación
de las causas y consecuencias del
proceso independentista y
republicano de Colombia.
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CODIGO:
GA-FO-
PLAN DE ESTUDIOS
GRADO
S
6º
62
COMPETENCIAS
Describir
características de
la organización
social, política y
económica de los
pueblos primitivos y
civilizaciones, para
determinar su
impacto en el
mundo actual.
DIMENSIÓN
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
DOMINIOS
NIVELES
Adquisición
Identificación de las hipótesis
sobre el origen del universo.
Uso
Construcción de hipótesis sobre
el origen del universo y origen
del hombre.
Conceptualizació
n
Reflexión acerca de las
diferentes hipótesis del universo
y origen del hombre.
Verificación de la aprehensión de
Control
las diferentes hipótesis.
Comprensión de las estructuras
Adquisición sociopolíticas de las diferentes
culturas.
Establece comparaciones entre
Uso
las culturas.
Justificació Conceptualiza la estructura
n
sociopolítica de las culturas.
Verificación de la comprensión
Control
de la estructura sociopolítica de
las culturas.
Justificació
n
Pensamiento
sociológico
Categorización
CRITERIOS
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA
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CODIGO:
GA-FO-
PLAN DE ESTUDIOS
GRADO
S
COMPETENCIAS
DIMENSIÓN
7º
Identificar algunas
características
sociales, políticas y
económicas de los
periodos históricos,
feudal e inicios del
capitalismo,
estableciendo su
legado en la época
actual.
Pensamiento
sociológico.
8º
Identificar algunas
corrientes de
pensamiento
económico,
político, cultural y
filosófico del siglo
XVIII y XIX,
explicando su
influencia en el
pensamiento del
Pensamiento
socioeconómic
o y político
63
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Observación indirecta de los
Adquisición diferentes hechos de la edad
media.
Elaboración de cuadros
comparativos, sinópticos,
Uso
mapas conceptuales, históricos,
geográficos, cronológicos de la
Análisis síntesis
edad media.
Análisis acerca de los diferentes
Justificació
argumentos que explican los
n
hechos de la edad media.
Verificación a los resultados de
Control
la observación de los diferentes
hechos de la edad media.
Comprensión del pensamiento
Adquisición socioeconómico y político de la
edad moderna.
Construcción de argumentos
Análisis
sobre el pensamiento
(contrastación y Uso
socioeconómico y político de la
argumentación)
edad moderna.
Reflexión sobre el pensamiento
Justificació
socioeconómico y político de la
n
edad moderna.
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CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
mundo actual.
Control
64
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA
Contrastación de la
comprensión del pensamiento
socioeconómico y político de la
edad moderna.
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CODIGO:
GA-FO-
PLAN DE ESTUDIOS
GRADO
S
9º
65
COMPETENCIAS
Identificar el
potencial de
diversos legados
sociales, políticos,
económicos y
culturales como
fuente del estado
actual de Colombia
y el mundo;
promotores del
desarrollo,
cooperación o
conflicto.
DIMENSIÓN
Pensamiento
social
económico y
político
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Comprensión de los grandes
Adquisición sucesos del siglo XX en
Colombia y el mundo.
Observación y análisis de los
Uso
grandes sucesos del siglo XX
Análisis
en Colombia y el mundo.
(contrastación y
Justificació Características de los sucesos
comprensión)
n
observados.
Verificación de la comprensión
de los grandes sucesos del
Control
siglo XX en Colombia y el
mundo.
Comprensión de las teorías
Adquisición acerca del hombre como ser
sociopolítico y cultural.
Contrastación de teorías e
Uso
hipótesis del hombre como ser
sociopolítico y cultural.
Comprensión de
teorías previas y
Reflexión acerca de teorías e
Justificació
científicas
hipótesis del hombre como ser
n
sociopolítico y cultural.
Verificación de la comprensión
de teorías acerca del hombre
Control
como ser sociopolítico y
cultural.
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FECHA: 14/06/2011
Identificación de las teorías
Adquisición científicas de las ciencias
sociales.
Selección de las teorías que
Comprensión de
Uso
sustentan la cientificidad de las
teorías
ciencias sociales.
científicas acerca
Reflexión acerca de la
de las ciencias Justificació
cientificidad de las ciencias
sociales
n
sociales.
Constatación de la identificación
Control
de las la teorías científicas de
las ciencias sociales.
10º
Reconocer,
explicar y evaluar
el impacto de la
globalización sobre
las distintas
economías,
reconociendo las
diferentes
reacciones ante
este fenómeno
Pensamiento
económico y
político
GRADO
S
COMPETENCIAS
DIMENSIÓN
DOMINIOS
Pensamiento
sociológico.
Argumentación
66
11º
Identificar y tomar
posición crítica
frente a las
NIVELES
CRITERIOS
Comprensión de la
Adquisición argumentación de diferentes
hechos sociales.
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
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principales causas
y consecuencias
políticas,
económicas,
sociales y
ambientales que
surgen de la
aplicación de las
diferentes teorías y
modelos
económicos en el
siglo XX, y formular
hipótesis que
permitan explicar la
situación de
Colombia en este
contexto.
CODIGO:
GA-FO-
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1
FECHA: 14/06/2011
Uso
Justificació
n
Control
67
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA
Construcción de argumentos de
diferentes hechos sociales.
Uso de diferentes estrategias
para argumentar: dibujar un
diagrama separando para cada
una de las premisas y la
conclusión, buscar todas las
maneras posibles de integrar,
en diagramas únicos, los
diagramas de las premisas que
conforman el argumento.
Reflexión acerca de los
argumentos de diferentes
hechos sociales.
Verificación de los diagramas
resultantes de las premisas y su
pertinencia con la conclusión.
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10. METODOLOGÍA GENERAL
La formación de los ciudadanos de un país constituye una de las tareas prioritarias
de cualquier sociedad. De esta manera las ciencias sociales y humanas se
integra al sistema escolar para cumplir un conjunto de finalidades educativas, que
la sociedad considera valiosas para la formación de sus nuevas generaciones, las
finalidades del currículo en ciencias sociales pueden clasificarse como: culturales,
prácticas, intelectuales y científicas.
Las finalidades culturales: Permiten transmitir conocimientos, puntos de
referencias, formas de pensar y de representarse el mundo, considerados como
compartidos por quienes constituyen una sociedad; contribuyendo así a construir
y/o reproducir una identidad colectiva y un conjunto de valores socialmente
valiosos.
68
Las finalidades prácticas: Forman para desempeñarse de un modo competente
en múltiples aspectos de la vida cotidiana: Tener elementos de referencia en los
desplazamientos, los viajes, leer mapas, cuadros, esquemas, gráficos; situar y
comprender muchas de las situaciones sociales que se viven a diario y la cantidad
de mensajes que se reciben cotidianamente a través de los medios de
comunicación.
Las finalidades científicas: Tienen como referente un conocimiento elaborado
académicamente, contenidos que buscan transferir parte de ese saber,
permitiendo ordenar, relacionar y jerarquizar los múltiples datos e informaciones
procedentes de la realidad, logrando interpretaciones de cierta rigurosidad
superadoras del sentido común.
Y las Finalidades Intelectuales, las cuales poseen una especial potencialidad
para favorecer en los estudiantes el desarrollo del espíritu critico ( en la medida
que se ocupa frecuentemente del abordaje de cuestiones del presente, de analizar
espacios propios, similares y contrastantes que permitan acercarse al
conocimiento del otro, lo que facilita el desarrollo de actitudes de respeto de
solidaridad y sensibilidad).
En este sentido el docente orientador del aprendizaje de las ciencias sociales tiene
como tarea principal el dotar al ser humano de elementos y criterios que le
permitan comprender y actuar con sentido critico y constructivo en su espacio
histórico –social. Esto es el proveer al estudiante de herramientas conceptuales
para acceder a la comprensión de su entorno social y reconocerse a sí mismo
como parte de dicha sociedad; con ello se le posibilita involucrarse racionalmente
en la construcción del proyecto de vida personal y social.
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El éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta dirección y en
ella ocupa un destacado lugar el método de enseñanza.
Etimológicamente el termino método proviene del griego methodos significa
camino, vía, medio para llegar a un fin. Como vemos, en su significado original, la
palabra método nos indica que el camino nos conduce a un lugar.
Los métodos de enseñanza deben diferenciarse como las formas de organizar la
actividad cognoscitiva de los estudiantes. Los docentes requieren para dirigir las
actividades del aprendizaje numerosos métodos en la didáctica contemporánea
existen distintas clasificaciones de los métodos, cada una de ellas basadas en
criterios distintos. Actualmente las clasificaciones más conocidas son las
siguientes:



69
Por la fuente de adquisición de conocimientos.
Por la relación de la actividad del profesor y los estudiantes.
Por el carácter de la actividad cognitiva.
El sistema de construcción del conocimiento que permite hacer uso de varios de
los métodos de las distintas clasificaciones que se hacen de ellos, es La
Enseñanza Problémica.
Una de las competencias que a nivel mundial el hombre o la mujer de hoy deben
desarrollar es el APRENDER a APRENDER y la enseñanza problémica es la vía
más eficaz para elevar la efectividad de aprendizaje.
La esencia de la enseñanza problémica consiste en que los alumnos guiados por
el docente, se introducen en el proceso de búsqueda de la solución de problemas
nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir independientemente los
conocimientos, a emplear los conocimientos antes asimilados y a dominar la
experiencia de la actividad creadora.
Desde el punto de vista pedagógico, la enseñanza problémica, se fundamenta en
la enseñanza desarrolladora cuya esencia radica en la necesidad de desarrollar
las capacidades cognoscitivas de los educandos.
Al emplearse este tipo de enseñanza, se revela al estudiante el camino para la
obtención del concepto, las contradicciones que surgen en este proceso y las vías
para su solución.
El dicente es partícipe directo en la adquisición del conocimiento, es decir, el
estudiante se convierte en sujeto activo de su proceso de aprendizaje.
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Para dirigir este tipo de enseñanza, resulta necesario que el maestro sea un
creador, un guía, que estimule a sus estudiantes a aprender, a descubrir y a
sentirse satisfechos por el saber acumulado.
El trabajo hábil del profesor en la dirección del proceso de aprendizaje es el de
lograr situar al estudiante en un estado de tensión intelectual que bien
aprovechado, promueve el interés por el estudio y desarrolla una disposición
emocional positiva por la investigación y el razonamiento.
El profesor crea una situación problémica, la que origina una actividad intelectual
que conduce al planteamiento del problema. Durante este proceso hay que
determinar el elemento que provocó la dificultad. Este elemento se considera el
PROBLEMA. La ubicación del problema a solucionar genera el planteamiento de
hipótesis a la búsqueda de su demostración y con ello a la solución misma del
problema, para lo que se requiere trazar un plan de acción, lo que conduce a la
actividad de búsqueda.
Los Métodos Productivos como el investigativo, el heurístico y el de exposición
problémica, contribuyen al logro del desarrollo del pensamiento creador.
70
El desarrollo de estos métodos es necesario orientarlos poco a poco a través de
sencillas tareas cognitivas de búsqueda, introducidas en las distintas etapas del
proceso de desarrollo hasta llegar a resolver problemas más complejos en las
etapas superiores del desarrollo cognoscitivo.
DEFINICIÓN
ORIENTACIÓN
HIPÓTESIS
GENERALIZACIÓN
EXPLORACIÓN
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DEMOSTRACIÓN
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Para el desarrollo de éstos procesos investigativos se deben realizar diferentes
actividades metodológicas como salidas de campo, lecturas, interpretación y
relación entre escritos sobre la misma temática, cine-foros, conversa torios, visitas
y participación en los diferentes eventos que se de en el contexto, análisis de
acontecimientos, debates etc.
En resumen la clave para la enseñanza creativa de los estudios sociales es la de
crear una atmósfera centrada en la investigación, en la que el estudiante
encuentre estímulos para resolver problemas y formular preguntas que puedan
responderse con los datos disponibles mediante la observación y la interpretación.
71
La investigación creativa hace que el estudiante cada vez sienta placer por
aprender, ya que es algo emocionante porque fuerza el uso y desarrollo de sus
habilidades cognoscitivas que originan respuestas múltiples.
El docente debe ser competente para demostrar su capacidad en las técnicas
necesarias para cada fase del proceso de solución de problemas: Orientación,
definición, hipótesis, exploración, demostración y generalización. Con estas
estrategias, los estudios sociales se convierten en un juego emocionante,
integrante y gratificador para todos los participantes de este proceso.
10.1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Los estudiantes deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea,
relacionarla con su propia experiencia de vida, ver cómo encaja con lo que ellos ya
saben y qué piensan de otras ideas relacionadas.
Posteriormente se desarrollan actividades en grupo y por último, se elaboran una
serie de plenarias y puestas en común, para confrontar todo el trabajo realizado,
en las cuales se solucionan las inquietudes y dudas de los talleres.
Se trabaja también con base en talleres de refuerzo y/o recuperación, dinámicas
grupales, diálogos dirigidos, visitas a la biblioteca, elaboración y análisis de
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noticias de la radio , televisión y prensa ; ya que estas actividades favorecen la
discusión, facilitan los aportes individuales, fomentan la colaboración y ubican al
estudiante en su realidad, lo motivan a ser práctico, ingenioso y lo preparan para
resolver creativamente problemas que se le presenten en su proceso de
enseñanza - aprendizaje o en la vida cotidiana.
Además, los estudiantes tienen la oportunidad de observar vídeos, leer textos y
documentos, armar rompecabezas, construir esquemas conceptuales que den
cuenta de los diferentes procesos y participar en juegos para que el área de las
Ciencias Sociales, sea asumida o abordada de una manera amena, productiva y
motivante.
Se brindara asesoría personalizada en los espacios destinados por la institución
para que los estudiantes que presenten dificultades en algunos de los
conocimientos abordados o deseen profundizar en los mismos.
72
11. RECURSOS FÌSICOS E INSTITUCIONALES A
UTILIZAR
La Institución Educativa Mariscal Robledo suministra a los estudiantes recursos
humanos, educativos y didácticos de excelente calidad para todas las áreas del
conocimiento. Gracias a la interacción y a su propia creación y construcción,
encuentre los saberes y procesos científicos que constituyen el acumulado
cognitivo y cultural válido para toda su vida.
Además, el acceso gratuito a la información, la asistencia y asesoría pedagógica
en forma continua, el uso de recursos didácticos y tecnológicos, en general
facilitan el desarrollo de los procesos de formación, en procura de garantizar una
educación cualificada de mayor calidad.

Recursos educativos y didácticos: Bibliografía, direcciones de Internet,
libros de texto, artículos, documentos, videos, películas. Talleres
elaborados por los docentes del área

Humanos : Personal docente con el título de: técnico profesional, técnico
en educación para el trabajo, tecnólogo, licenciado en ciencias de la
Educación o profesional con título diferente al de licenciado en ciencias de
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la educación.

Institucionales: Biblioteca escolar, Aulas de clase, Sala de cómputo.

Financieros: Los destinados de acuerdo con el presupuesto del área.
12. ALIANZAS ESTRATÈGICAS
73
 Universidad de Antioquia: Museo Antropológico.
 Biblioteca Pública Piloto: Sala infantil
 Universidad Nacional; facultad de minas, con proyectos exploración científica;
convenio secretaria de Educación Municipal y fundación Terpel.
 Museo de Antioquia.
 Biblioteca Comfenalco.
 Biblioteca Comfama.
 Museo Misioneros de Yarumal.( barrio los Colores).
 M.A.M: Museo Arte Moderno; Medellín.
 Casa Museo Pedro Nel Gómez.
13. PROCESOS DE EVALUACIÒN
La evaluación le permite al educador establecer el grado de eficacia de la
dirección del proceso docente, lo que se evidencia en el aprendizaje significativo
de sus estudiantes, determinando los aciertos y desaciertos de este proceso y en
consecuencia lo conduce a tomar decisiones para volver a diseñarlos.
La evaluación es un sistema complejo que parte de la observación de las acciones
que se generan a partir de poner en práctica, de ejecutar lo diseñado en el
proyecto educativo respectivo. Dichas acciones son analizadas, tanto en su
desarrollo como en su resultado, para identificar la pertinencia de los procesos,
estipular sus diferencias, captar las particularidades, controlar su eficacia y su
efectividad y a partir de toda esta información establecer debates entre los
participantes del acto educativo para elaborar juicios de valor y tomar decisiones,
por consenso, para presentar alternativas que cualifiquen dicho proceso. La
evaluación debe realizarse en concordancia con los métodos y la forma como
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redesarrolla los procesos de aprendizaje. Los estudiantes deben conocer con
anterioridad la forma como van a ser evaluados.
La evaluación debe estar orientada a verificar el aprendizaje de contenidos:
 Conceptuales: que buscan valorar la comprensión que el alumno tiene del
concepto, involucra técnicas como:
-La definición del significado.
-El reconocimiento de la definición
-La exposición temática.
-La identificación y clasificación de ejemplos.
-La aplicación a la solución de problemas.
-La relación del concepto con otros conceptos del área o de otras áreas.
74
 Procedimentales: Se averigua si el alumno posee el conocimiento
referente al procedimiento a través de la formulación de preguntas
concretas sobre cómo se realiza el procedimiento o si el estudiante utiliza y
aplica el procedimiento en situaciones concretas y se verifica por medio de
producciones elaboradas por el alumno. Involucra técnicas como:
-La solución de procedimientos para solucionar una tarea.
-La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares.
-La generalización de un procedimiento en diferentes contextos.
-La aplicación verbal de un procedimiento.
-La elaboración de modelos, planos, maquetas, esquemas conceptuales,
cuadros sinópticos, producciones escritas etc.
-corrección o terminación de producciones mal elaboradas o incompletas.
La ejecución de un procedimiento, no se desliga de los contenidos conceptuales;
estos actúan como materia prima para poder realizarlo.
 Actitudinales: Se realiza principalmente a partir de la observación de las
acciones del estudiante.
En algunos casos se recurre a las
manifestaciones y compromisos verbales sobre actitudes que se pueden
valorar a través de escalas de actitud, expresando su mayor o menor
acuerdo con una afirmación o mediante la solución a cuestionarios donde
manifiesta su forma de actuar frente a una situación determinada.
Para evaluar los contenidos actitudinales se debe tener en cuenta los
componentes que involucran la actitud: Cognitivos, afectivos y conductuales.
El componente cognitivo nos permite saber como piensan los estudiantes y que
piensan acerca de la actitud que se enseña. El componente afectivo nos permite
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CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
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identificar que sentimiento y que preferencia expresa respecto a la actitud y el
componente conductual nos permite conocer con que acción expresa la actitud.
Para evaluar los procesos actitudinales se debe tener en cuenta, los cambios de
actitud del estudiante y el momento que estos se originan.
Los criterios de evaluación que han de tenerse en cuenta como referentes para
evaluar el aprendizaje de los contenidos del área de ciencias sociales y humanas
son: Autoestima, asertividad, autonomía, responsabilidad, identidad, tolerancia,
respeto a la diversidad, participación, toma de decisiones, solidaridad y solución
pacífica de conflictos, capacidad de aportar al trabajo en grupo, observar,
descubrir y focalizar espacios, sugerir temas de investigación, presentar
evidencias y conclusiones, reconocer y describir procesos físicos y humanos,
identificar, analizar e interrelacionar acontecimientos, indagar posibles alternativas
de solución.
Elaborar la historia personal relacionándola con procesos de contextos más
complejos, aplicar procesos de protección del patrimonio histórico de su localidad,
manejar la cronología y explicar los procesos históricos de la humanidad.
75
Interrelacionar acontecimientos actuales con otros pasados, realizando procesos
de reflexión, análisis y conclusiones.
Definir problemas, formular hipótesis, planificar el trabajo de verificación,
búsqueda e indagación de diversas fuentes, elaboración de informes y evaluación
de resultados.
Manejo e interpretación de fuentes, debatir y argumentar posiciones.
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FECHA: 14/06/2011
14. ACCIONES DE MEJORAMIENTO ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVO GENERAL.
Elevar los resultados académicos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARISCAL ROBLEDO a través del fortalecimiento
de los procesos pedagógicos y de las gestiones directiva, administrativa y de la comunidad, mediante acciones de
innovaciones educativas y de integración con la comunidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Mejorar los índices de rendimiento académico.
-
Mejora el proceso de seguimiento y evaluación de los estudiantes.
-
Nivelas los estudiantes nuevos.
-
Fortalecer la implementación del proceso por competencias ne la institución.
ESTRATEGIAS
76
ACTIVIDADES
Acompañamiento 1. Citación a tutorías de los
especifico a nivel alumnos que presentan
individual y grupal. dificultades
2. Aplicación de talleres con
teoría y procesos incluidos
3, Designar monitores(a) para
acompañar el proceso de los
estudiantes.
4, Destinar tiempos en algunas
horas de clase para actividades
de recuperación
FECHA DE
EJECUCIÓN
A través del año.
RESPONSABLE
Profesores del área de
Ciencias Sociales
A través del año.
Profesores del área de
Ciencias Sociales
Marzo
Profesores del área de
Ciencias Sociales y
Estudiantes
Profesores del área de
Ciencias Sociales
A través del año.
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA
SEGUIMIENTO
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ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
.
1, Clasificar las ayudas y
Motivación a partir material didáctico de acuerdo
del uso de ayudas con el plan de estudios
didácticas y
estrategias
metodológicas
lúdicas
2, Exposición y aplicación del
material elaborado por los
estudiantes.
3. Refuerzos permanentes de
actividades evaluadas
77
Motivación a
partir de la
elaboraciones
cartográficas que
les ayuden a
identificar hechos
acontecimientos y
lugares que
cambiaron el
destino de los
continentes
1, Programación de talleres
teórico prácticos elaboraciones
cartográficas diferentes a las
realizadas en clase.
CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
FECHA DE
EJECUCIÓN
A través del año.
Junio
Noviembre
A través del año
A través del año.
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA
RESPONSABLE
Profesores del área de
Ciencias Sociales
Profesores del área de
Ciencias Sociales y
Estudiantes
Profesores del área de
Ciencias Sociales
Profesores del área de
Ciencias Sociales y
Estudiantes
SEGUIMIENTO
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PLAN DE ESTUDIOS
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
2. Construcción de mapas de los
diferentes continentes
78
Diseño e
implementación
de nuevos
instrumentos
evaluativos.
CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
FECHA DE
EJECUCIÓN
A través del año.
RESPONSABLE
Profesores del área de
Ciencias Sociales
3. Elaboración de el mapa de
Colombia en alto relieve con las
cordilleras ríos nevados y
reservas naturales
A través del año.
Profesores del área de
Ciencias Sociales
4. Evaluación oral en forma de
conversatorio con el fin de
verificar si los objetivos
planteados se lograron o no.
Cada periodo
Profesores del área de
Ciencias Sociales
1. Reunión de profesores para
definir criterios para la
elaboración de los instrumentos
A través del año.
Profesores del área de
Ciencias Sociales
Junio
Noviembre
Profesores del área de
Ciencias Sociales
A través del año.
Profesores del área de
Ciencias Sociales
2. Someter a la aprobación de
los instrumentos a la
coordinación académica
3.Aplicar los nuevos
instrumentos
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
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SEGUIMIENTO
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79
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
Unificación de
criterios para
elaborar
conjuntamente los
documentos,
talleres y pruebas
escritas.
1. Revisión de documentos,
talleres y pruebas escritas
existentes.
Tipo pruebas Saber e Icfes.
CODIGO:
GA-FO-
VERSION:
1
FECHA: 14/06/2011
FECHA DE
EJECUCIÓN
A través del año.
RESPONSABLE
Profesores del área de
Ciencias Sociales
2. Reuniones de área dedicadas
exclusivamente para la
elaboración de documentos,
talleres y pruebas escritas.
A través del año.
Profesores del área de
Ciencias Sociales
3. Correcciones requeridas en
cada documento, taller o prueba
escrita.
A través del año.
Profesores del área de
Ciencias Sociales
4. Implementación de
documentos, talleres y pruebas
escritas elaboradas.
A través del año.
Profesores del área de
Ciencias Sociales
5. Reuniones periódicas de los
profesores del área.
A través del año.
Profesores del área de
Ciencias Sociales
FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA
SEGUIMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL ROBLEDO
PLAN DE ESTUDIOS
CODIGO:
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1
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15. BIBLIOGRAFIA
ACADEMIA COLOMBIANA DE HISTORIA. Varios Autores. Historia extensa de
Colombia. 3° Vol. Bogotá.
BALLESTEROS, Gailbrois Manuel. Historia de la cultura Universal. Barcelona,
Edit. Surco, 1968.
BALLESTEROS TAIBROIS, Manuel. Historia de América. Madrid, Ediciones
Pegasso, 1962.
BRAUDEL, Fernando. Civilización material y capitalismo. Siglo XV - XVIII.
Colección Destinos del Mundo. Barcelona Editorial Labor.
FALS BORDA, Orlando. Subversión y cambio social. Bogotá, Ediciones Tercer
Mundo, 1968.
80
UNESCO. Historia de la humanidad. Desarrollo Cultural y Científico. Seis Vol.
Buenos Aires, Edit. Suramericana, 1969.
VICENS VIVES, Jaime. Historia general de la humanidad. 8 Vol. Barcelona,
Montaner y Simón, 1967.
GALEANO, Eduardo. Las Venas Abiertas de América Latina. México: Siglo XXI.
Editores. 1972.
KALMANOVITZ, Salomón. El Desarrollo Tardío del Capitalismo. Bogotá. Editorial
Presencia. 1983.
Reportaje de la Historia. Bogotá. Planeta Colombia Editorial, S.A., 1987. 5v.
SKIDMORE, Thomas E. y Smith, Meter H. Historia Contemporánea de América
Latina. Barcelona: Crítica. Grijalbo Mondadori, S.A. 1996.
GÓMEZ Arrubla, Fabio. Historia del Banco de la República, Bogotá, 1990.
RUBIO, José. Paradigmas de la Política: Del Estado justo al Estado legítimo,
Barcelona, Anthropos, 1986.
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