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PROCESOS PSICOLÓGICOS
El Aprendizaje
Enzo Bonomo Rojas
Psicólogo clínico Universidad de Santiago de Chile
Máster en Ciencias de la Familia Universidad de
Santiago de Compostela, España
Objetivos de la clase
Conocer la definición de
aprendizaje.
Conocer las principales teorías
explicativas del aprendizaje.
Conocer y aplicar el aprendizaje
asociativo (condicionamiento clásico
y operante)
¿Qué es el aprendizaje?
Desde el punto de vista evolutivo, el
aprendizaje puede considerarse como la
capacidad de adaptación al medio
ambiente.
Por ejemplo, es de gran utilidad para una
gacela saber que la presencia de un león pone
en peligro su vida.
Gracias al aprendizaje podemos conocer las
relaciones entre distintos eventos ambientales
permitiéndonos una adaptación óptima al
medio.
¿Qué es el aprendizaje?
Cambio relativamente permanente
en el comportamiento, que refleja
una adquisición de conocimientos
o habilidades a través de la
experiencia, y que puede incluir el
estudio, la instrucción, la observación
o la práctica. Los cambios en el
comportamiento son razonablemente
objetivos y por ende pueden ser
medidos (Papalia).
Ausbel
El aprendizaje significa la organización e
integración de información en la estructura
cognitiva del individuo.
Bruner
Es el proceso de reordenar o transformar datos
de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia
una comprensión o insight nuevo.
Conductismo
Cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la
experiencia.
Gagné
El aprendizaje es una secuencia de fases o
procesos, cada uno de los cuales requiere que se
cumplan ciertas condiciones para que éste tenga
lugar.
Piaget
El aprendizaje no es una manifestación
espontánea de forma aislada, sino que es una
actividad indivisible conformada por procesos de
asimilación y acomodación , el equilibrio
resultante le permite a la persona adaptarse
activamente a la realidad, lo cual constituye el fin
último del aprendizaje.
Vigostky
El aprendizaje constituye la base para el
desarrollo y arrastra a éste, en lugar de ir a la
zaga.
Aprendizaje: una concepto complejo
Desde la simpleza del aprendizaje por
habituación donde nos acostumbramos a
algo.
Pasando por asociaciones de estímulos y
respuestas (condicionamiento clásico y
condicionamiento operante).
Hasta los procesos cognitivos que ocurren
en nuestra mente donde organizamos,
clasificamos y memorizamos el
conocimiento.
Aprendizaje: Teoría Conductista
Debemos observar conductas manifiestas
y observables.
El aprendizaje es gradual y continuo,
donde la fuerza aumenta paulatinamente al
aumentar el número de ensayos.
Aprendizaje como una vinculación o
conexión de estímulos y respuestas.
Asociación de
estímulos
Aprendizaje: Teoría Conductista
El aprendizaje es un cambio en la forma
de comportamiento en función a los
cambios del entorno.
Frente a estímulos se produce una
respuesta.
Factores ambientales (refuerzos).
Rol de la memoria en la adquisición de
hábitos.
Teoría conductista
Disposiciones innatas y aprendizaje
El aprendizaje no es una capacidad necesaria para
sobrevivir, por lo que no todas las especies lo
poseen. Sin embargo, la posibilidad de emitir acciones
espontáneas no se reduce a especies que carecen de
esta capacidad.
Nosotros, los seres humanos, somos ejemplo de ello.
Cuando retiramos la mano del fuego para no
quemarnos, estamos haciendo un movimiento
involuntario no aprendido. Esto es llamado un acto
reflejo.
Acto reflejo
Consiste en la forma más básica de procesar información.
El reflejo es la forma más básica de conducta
incondicionada, es decir, no aprendida.
El que los reflejos no se aprendan no implica que no
puedan ser modulados por el aprendizaje.
De hecho, la conducta refleja nunca se repite de la misma
forma, la exposición repetida al estímulo elicitador del
reflejo lleva a que el sujeto bien disminuya o bien
aumente su respuesta ante el estímulo. Estos dos
fenómenos básicos de aprendizaje se denominan
habituación y sensibilización, respectivamente.
Acto reflejo
Teoría Conductista
Aprendizaje No Asociativo
El aprendizaje no asociativo es un tipo
de aprendizaje en el que se produce un
cambio en la conducta como resultado de la
experiencia repetida de un único estímulo
(o de dos o más estímulos que no están
relacionados en el tiempo o en el espacio).
Habituación y Sensibilización.
Habituación y Sensibilización
El descenso o incremento de la respuesta
ante un estimulo elicitador como
consecuencia de la experiencia repetida con
él se conoce como “efectos de habituación
y sensibilización”.
HABITUACIÓN. Se trata de la
disminución de la respuesta ante un
estímulo debido a la repetición de éste.
Aprendizaje No Asociativo:
Habituación
Por ejemplo, aumentar la intensidad de una luz hará que cerremos los
ojos, parpadeemos y nos cueste ver más. Prolongar la presencia de
dicha luz hará que nos habituemos a ella, nos haga menos daño y
reduzcamos la respuesta que habíamos realizado al presentarse la luz
por primera vez.
Una forma de demostrar la existencia de la habituación se ha llevado a
cabo midiendo la respuesta de sobresalto de un grupo de ratones. Se
dividen en dos grupos de ratones, uno experimental y otro grupo
control:
Al grupo experimental se les presenta un tono agudo que hace que
sobresalten. En el uelo hay un sensor que registra la intensidad del sobresalto. A este
grupo de ratones se le presenta el tono varias veces al día durante una semana. Al
otro grupo no se le presenta el tono en ningún momento.
En la comprueba que el grupo experimental tiene una menor respuesta de
sobresalto, y el grupo control una respuesta de sobresalto bastante elevada.
Aprendizaje No Asociativo:
Sensibilización
Se trata del aumento de la respuesta
ante un estímulo debido a la
repetición de éste.
Es especialmente importante para la
supervivencia en el caso de estímulos
aversivos o peligrosos.
Aprendizaje No Asociativo:
Sensibilización
Si una persona utiliza un perfume
excesivamente fuerte, tanto que llega a ser
molesto, en vez de acostumbrarnos al
olor lo percibimos cada vez con mas
intensidad hasta que resulte difícil
soportarlo.
La sensibilización no es especifica del
estimulo elicitador. Al contrario de la
habituación, la sensibilización se
generaliza a muchos otros estímulos.
Teoría Conductista
Aprendizaje Asociativo
La asociación es uno de los
mecanismos fundamentales del
aprendizaje y la memoria.
Existe un aprendizaje asociativo de
carácter conductual y otro de origen
cognitivo (asociaciones de
representaciones mentales). Nos
referiremos al primero.
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Clásico (CC)
Muchos estímulos ambientales producen respuestas
reflejas que no han sido aprendidas. Por ejemplo, la
presencia de comida en la boca produce salivación, un ruido
fuerte causa sobresalto, la luz intensa produce contracción
de las pupilas, etc.
El C.C se caracteriza por el establecimiento de una
relación entre dos estímulos independientemente de
las respuestas que emita el sujeto. Eso nos permite
aprender acerca de eventos que están más allá de nuestro
control conductual.
El condicionamiento clásico o respondiente es uno de los
tipos de aprendizaje más simples y el primero que fue
sometido a investigación científica intensa (Pavlov).
Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada,
no aprendida (salivación)
La campana (estímulo
neutro) no tiene ningún
efecto sobre la salivación,
no produce la respuesta
de salivación
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
+
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no
condicionado (el alimento) el experimentador presenta el
estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no
condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivación)
Condicionamiento clásico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la
respuesta de salivación, por lo que deja de ser un
estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado
capaz de generar una respuesta condicionada o
aprendida (salivación ante el sonido de la campana)
Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre
produce esa respuesta (alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente
neutro capaz de producir una respuesta
condicionada (sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a
un estímulo condicionado (salivación ante
sonido campana)
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Clásico (CC)
¿Qué sucede cuando el
experimentador sigue tocando la
campana pero deja de presentar
luego la carne? El perro termina
aprendiendo que la comida no le será
presentada y deja de salivar.
Este fenómeno se denomina
Extinción.
LEYES
del condicionamiento clásico
Adquisición
Extinción
Generalización
Discriminación
JOHN WATSON
Extinción
Disminución en la fuerza o en la frecuencia
de una respuesta aprendida debido a que
SE descontinúa el apareamiento entre EI
(carne) y EC (campana) en el caso del C.C.
Generalización y discriminación en
el C.C.
Si me condicioné a temerle a un ratón blanco
(porque cada vez que me acercaba sonaba un fuerte
ruido), lo más probable es que me asuste si me
acercan un conejo blanco.
Reaccionar a un estímulo que es parecido al estímulo
que se ha aprendido a reaccionar recibe el nombre de
generalización de estímulo.
El proceso contrario, es decir, aprender a dar una
respuesta ante un único estímulo se denomina
discriminación del estímulo.
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
THORNDIKE
(1874-1949)
Estímulo o situación
Respuesta o conducta
Consecuencia
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
B.F. Skinner.
Es el condicionamiento que explica e
inculca las conductas complejas y
voluntarias.
Basándose en la ley del efecto (la
conducta recompensada
probablemente se repetirá) creó una
tecnología de la conducta.
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Moldeamiento: las recompensas guían la
conducta natural de un animal hacia la
conducta deseada.
Reforzador: todo lo que aumenta la
frecuencia de la conducta a la que sigue.
Consolidan la conducta.
Castigo: todo lo que disminuye la
frecuencia de la conducta a la que sigue.
Las consecuencias negativas debilitan la
conducta indeseada. Contrario al refuerzo.
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Una señora pasa horas frente a una
máquina tragamonedas, poniendo
una ficha tras otra. De repente gana
un juego y salen monedas, así
continúa echando fichas y jugando.
Estaríamos en presencia de un
refuerzo positivo.
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
REFUERZO POSITIVO
REFUERZO NEGATIVO
CASTIGO POSITIVO
CASTIGO NEGATIVO
APARICIÓN DE UN HECHO +
DESAPARICIÓN DE UN HECHO APARICIÓN DE UN HECHO DESAPARICIÓN DE UN HECHO +
INCREMENTO
INCREMENTO
DISMINUCIÓN
DISMINUCIÓN
PROCESO
CONSECUENCIA
EFECTO EN LA CONDUCTA
REFUERZO POSITIVO (+)
Todo suceso cuya presencia aumenta
la probabilidad de que la conducta
vuelva a ocurrir.
“Si te portas bien te dejo salir a
jugar”.
REFUERZO NEGATIVO (-)
Todo suceso cuya reducción o
eliminación aumenta la probabilidad
de que la conducta vuelva a ocurrir.
“Si te portas bien te dejo de dar
espinacas al almuerzo”.
EVITACION o ESCAPE
CASTIGO POSITIVO (+)
Todo suceso cuya presencia disminuye la
probabilidad de que la conducta ocurra.
El castigo añade algo desagradable al
ambiente y tiende a debilitar la conducta.
“Si te portas mal te golpearé”
(disminuye la conducta de portarse mal)
CASTIGO NEGATIVO (-)
Todo suceso cuya reducción o eliminación disminuye la
probabilidad de que la conducta ocurra.
“Si te portas mal te sigo dejándote sin computador”.
Cuando realizamos alguna buena acción y esta no es
reforzada, por tal motivo suele a disminuir esa conducta,
puede presentarse por ejemplo cuando en nuestra casa
queremos hacer una comida especial para la familia y nos
esmeramos para que quede deliciosa, pero luego nos
damos cuanta que todos comieron y ninguno hizo algún
comentario al respecto, en este caso nos podemos sentir
desmotivados o desilusionado ya que no se esta haciendo
agradecido y por tal motivo nuestra conducta cambiara.
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Según la naturaleza del reforzador:
Reforzador positivo: consolida la respuesta al
presentar un estímulo positivo después de la
respuesta (por sacar buenas notas se le regala
una bicicleta)
Reforzador negativo: consolida la respuesta al
reducir o eliminar un estímulo contrario,
desagradable (si estudia no tiene que recoger la
mesa)
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Según la necesidad de
aprendizaje:
Reforzador primario: no es necesario
aprenderlo, es innatamente satisfactorio
(las caricias de la madre)
Reforzador secundario: ha sido necesario
aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con
reforzadores primarios (el dinero)
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Según el tiempo que transcurre entre la
respuesta y el reforzador:
Reforzador inmediato: tienen mayor
probabilidad de consolidar la conducta deseada
(no hay posibilidad de que la gratificación se
asocie a otra conducta que haya aparecido en el
intervalo de tiempo transcurrido)
Reforzador demorado: es necesario aprender
a recibir recompensas a largo plazo para
funcionar eficazmente en nuestra sociedad (el
sueldo a fin de mes, después de estar 30 días
trabajando)
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
PROGRAMAS DE REFUERZO
PROGRAMAS DE REFUERZO
REFUERZO CONTINUO
REFUERZO INTERMITENTE
DE INTÉRVALO
fijo
variable
DE RAZÓN
fija
variable
Reforzamiento continuo
Se refuerza cada vez que se emite la
respuesta.
Por ejemplo utilizar un boleto para viajar en
metro.
Poner una moneda en el parquímetro.
Poner monedas en una máquina automática
para obtener dulces o bebidas.
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
En un programa de razón fija se administra
un reforzador cada cierto número fijo de
respuestas. Un programa RF1, por ejemplo,
da un reforzador por cada respuesta. El RF2
da un reforzador por cada dos respuestas.
El programa de razón variable administra
reforzadores cada cierto número de
respuestas. Pero en este caso, este número
no es fijo, sino que varía alrededor de un
promedio.
EJEMPLOS
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Programa de razón fija: cada cierto número de
veces que el sujeto realice la respuesta deseada se le
concede un refuerzo.
Imaginemos que deseamos que un niño tenga la pieza
ordenada. Acordamos que recibirá un premio si todos
los días la coloca. Más adelante habrá que variar esta
proporción. Al principio de un programa habrá que
reforzarle siempre que la conducta deseada aparezca.
Con el tiempo y según avanza el programa, la razón
fija hay que aumentarla y habrá que pensar en
premiar a la semana de haber arreglado la habitación
de forma continuada.
EJEMPLOS
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Programa de razón variable. En este caso se varía
la proporción de respuestas correctas por cada
refuerzo, de manera que el sujeto no sepa cuándo va
a recibirlo. (Por ejemplo un tragamonedas).
Al principio la variación de la razón debe ser pequeña
y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy
eficaz para lograr la modificación de la conducta, ya
que todas las respuestas del sujeto se realizan con la
expectativa del posible premio, al desconocer el
momento en que se producirá.
En el caso anterior, el niño ordenará su habitación y
no sabe en qué momento recibirá un premio lo que
consigue tener al individuo siempre a la expectativa.
El ejemplo de comisiones por ventas. Importa el
número de visitas que se realicen y no el tiempo que
transcurra.
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Un programa de intervalo fijo implica un período siempre
igual durante el cual no hay disponibilidad del reforzador,
período que se inicia justo después de la presentación de la
respuesta criterio (es decir, aquella de interés). El hecho de
que el sujeto emita o no respuesta alguna durante el
transcurso del intervalo no modifica el ritmo de
administración de los reforzadores.
El programa de intervalo variable hace que el período
durante el cual no está disponible el reforzador cambie
alrededor de un promedio.
Por lo general, los programas de tasa (razón) producen
una adquisición más rápida, pero fácilmente extinguible una
vez suspendida la administración de reforzadores; y los de
intervalo producen una adquisición más estable y
resistente a la extinción.
EJEMPLOS
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Programa de intervalo fijo. Siempre que el sujeto obre
correctamente, es decir, realice la conducta deseada
durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el
refuerzo. Esta circunstancia es independiente del número
de veces que lo haga.
(Recibir un cheque a fin de mes)
Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con una
sola acción, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por
repetición, llega a conocer.
También tiene esta técnica un inconveniente y es que al
suprimir el refuerzo se produce la extinción con rapidez.
Siempre que el/la niño/a consiga estar un tiempo
establecido estudiando recibirá un refuerzo (lo que
hace falta es que el tiempo sea efectivo y no esté
haciendo o pensando en otra cosa)
EJEMPLOS
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Programa de intervalo variable. En esta modalidad se
aplica el refuerzo al sujeto en intervalos de tiempo variables
siempre que, durante los mismos, responda con la conducta
deseada.
Es un procedimiento más eficaz que el anterior porque el
niño desconoce cuándo se va a producir el refuerzo, y ello
le obliga a obrar correctamente de modo permanente. La
ventaja radica en que cuando se termina el programa, la
extinción de la conducta deseada se produce
lentamente.
Podemos comprobar los efectos de esta técnica con un
adolescente que cumple con sus obligaciones sin establecer
un tiempo concreto; cuando lo estime oportuno el adulto
reforzará al adolescente con un premio lo que, sin duda,
supondrá un estímulo positivo para seguir comportándose
correctamente.
Aprendizaje Asociativo
Condicionamiento Operante (CO)
Tipos de Condicionamiento
Operante o instrumental:
DE
DE
DE
DE
DE
RECOMPENSA
CASTIGO
OMISIÓN
ESCAPE
EVITACIÓN
Condicionamiento de
Recompensa
Aunque también se le conoce como
reforzamiento positivo o refuerzo
positivo, el nombre de condicionamiento
de recompensa es el más claro, por lo que
actualmente se prefiere este nombre.
Es el tipo más común de condicionamiento
instrumental. En él una respuesta va
seguida de un estímulo positivo (el
reforzador). Es decir, la respuesta
produce un resultado deseable.
Castigo (o castigo positivo)
El castigo ocurre cuando la respuesta instrumental va
seguida de un estímulo aversivo. Este estímulo
aversivo puede consistir, en los experimentos de
laboratorio, en pequeñas descargas eléctricas o ruidos
estridentes. Aplicado a humanos, el castigo es
habitual en la sociedad; no sólo sería castigo el físico
o penal, también puede ser psicológico.
El castigo es un procedimiento contrario al
condicionamiento de recompensa y similar a la
preparación aversiva del condicionamiento clásico. El
resultado es, como predice la ley del efecto, la
disminución de la conducta.
Condicionamiento por Omisión
(Castigo negativo)
Consiste en que el resultado que sigue a la respuesta dada
por un individuo es la ausencia de un estímulo apetitivo; es
decir, la conducta da lugar a la omisión de la recompensa.
Un ejemplo de castigo negativo podría ser la mala
costumbre de mandar a los niños a la cama sin cenar: la
consecuencia de su conducta es quitar un estímulo
considerado como positivo o apetitivo (excepto, claro que la
cena no fuera del gusto del niño).
El entrenamiento de omisión se parece a la extinción en
que ambos procedimientos dan lugar a la disminución de la
ejecución, si bien son muy diferentes en, por ejemplo, el
grado de suspensión. Además todos los experimentos en
este sentido coinciden en considerarlos procedimientos
semejantes, pero distintos.
Escape y Evitación
Este procedimiento se conoce también como
reforzamiento negativo.
El escape implica la terminación de un estímulo aversivo. El
sujeto ha de dar una respuesta después de la aparición del
estímulo aversivo, con lo que este desaparece.
Un ejemplo clásico de este tipo de condicionamiento es el
simple hecho de abrir un paraguas cuando llueve, lo que
hace que el estímulo aversivo (mojarse) desaparezca.
La evitación implica la no aparición de un estímulo
aversivo. El sujeto ha de dar una respuesta antes de la
aparición del estímulo aversivo, con lo que este no llega a
ocurrir. Normalmente, antes de la aparición del estímulo
aversivo el sujeto recibe un estímulo discriminativo que le
advierte que debe dar la respuesta.
Aprendizaje Asociativo: CC y CO
En el condicionamiento clásico la asociación se da
entre un estímulo condicionado y uno incondicionado.
En el condicionamiento instrumental, la asociación
se da entre las respuestas y las consecuencias que se
derivan de ellas.
En el condicionamiento clásico, el estímulo
incondicionado no depende de la respuesta del sujeto,
mientras que, en el operante, las consecuencias
dependen de la respuesta del sujeto.
En el condicionamiento clásico, la respuesta del
sujeto es involuntaria, mientras que en el
instrumental es generalmente voluntaria.
Extinción
Disminución en la fuerza o en la frecuencia
de una respuesta aprendida debido a que
SE descontinúa el apareamiento entre EI
(carne) y EC (campana) en el caso del C.C.
Disminución en la fuerza o en la frecuencia
de una respuesta aprendida debido a que
se retira el reforzamiento en el caso del
C.O.
Generalización y discriminación en
el C.O.
Un bebé que es abrazado y besado por
decir “Mamá” cuando ve a su madre, puede
empezar a llamar “Mamá” a cualquiera:
hombres y mujeres por igual.
Asimismo se dan situaciones en las que un
mismo estímulo dispara respuestas que son
diferentes, aunque parecidas, a las que se
enseñó. El bebé que llama “Mamá” puede
llamar a su madre “Gaga” o “Baba”: el
aprendizaje se generaliza a otros sonidos.
Tarea
Un ejemplo de Habituación
Un ejemplo de Sensibilización
Un ejemplo de C.C (especificando cada
parte del modelo)
Un ejemplo de C.O:
REFUERZO POSITIVO
REFUERZO NEGATIVO
CASTIGO POSITIVO
CASTIGO NEGATIVO
APARICIÓN DE UN HECHO +
DESAPARICIÓN DE UN HECHO APARICIÓN DE UN HECHO DESAPARICIÓN DE UN HECHO +
INCREMENTO
INCREMENTO
DISMINUCIÓN
DISMINUCIÓN
PROCESO
CONSECUENCIA
EFECTO EN LA CONDUCTA
Teoría Cognitiva del Aprendizaje
El cognitivismo abandona la
orientación mecanicista pasiva del
conductismo y concibe al sujeto como
procesador activo de la información a
través del registro y organización de
dicha información para llegar a su
reorganización y reestructuración en el
aparato cognitivo del aprendiz.
Teoría Cognitiva del Aprendizaje
Las teorías cognitivas intentan explicar
los procesos del pensamiento y las
actividades mentales que mediatizan la
relación entre estímulo y respuesta.
La Psicología cognitiva da al aprendiz un
rol activo en el proceso de aprendizaje.
Gracias a ello, procesos tales como la
motivación,
la
atención
y
el
conocimiento previo del sujeto pueden
ser manipulados para lograr un aprendizaje
mas exitoso.
Teoría Cognitiva del Aprendizaje
No se trata de un cambio solo cuantitativo (en la
probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el
significado de esa respuesta)
No es un cambio originado en el mundo externo, sino en la
propia necesidad interna de reestructurar nuestros
conocimientos, o de corregir sus desequilibrios
No cambian los elementos aislados (estímulos y
respuestas), sino las estructuras de las que forman parte
(teorías y modelos)
No es un cambio mecánico, sino que requiere una
implicación activa, basada en la reflexión y la toma de
conciencia por parte del alumno.
Recibe
Almacena
Organiza
Localiza
Aprendizaje por Observación
Teoría del Aprendizaje Social
(Albert Bandura).
No sólo aprendemos de la experiencia
directa, sino también de observar a
otros o de las indicaciones que nos
dan acerca de algo.
Aprendizaje por Observación
Importancia de los modelos.
Poner atención a la conducta del modelo.
Recordar lo que hizo el modelo.
Transformar lo aprendido en acción.
Imitamos, con mayor probabilidad, las
conductas de los modelos cuando
observamos que son recompensadas por
sus conductas.
Preguntas
De acuerdo con la concepción de ser
humano como un procesador activo… Como
futura técnica en educación diferencial
¿Que importancia pueden tener esta
perspectiva en el desarrollo del ser
humano?
Recuerde una historia personal donde usted
vivenciara el aprendizaje desde estas dos
perspectivas.