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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FOL
IES JACARANDÁ
CURSO 2015/2016
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Don/Doña Mercedes Ramírez Castro, como jefe/a del
Departamento de Formación y Orientación Laboral del I.E.S. Jacarandá
firma su conformidad con la programación que se adjunta.
En brenes, a 12 de noviembre de 2015
Fdo: Mercedes Ramírez Castro
- Pág nº 2 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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Don/Doña Joaquín Delhom Viana, como jefe/a del Área de
Formación profesional del I.E.S. Jacarandá firma su conformidad con la
programación que se adjunta.
En brenes, a 12 de noviembre de 2015
Fdo: Joaquín Delhom Viana
- Pág nº 3 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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Índice
PROGRAMACIÓN EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA .............................................. 6
PROGRAMACIÓN FOL ............................................................................................................ 33
PROGAMACIÓN DE ECONOMÍA ............................................................................................. 74
1º BACHILLERATO. ................................................................................................................. 74
1.- CONTEXTUALIZACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL. ...................................................... 75
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO. .................................................... 76
3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ECONOMÍA EN BACHILLERATO: ... 77
4.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS. ............................................. 79
5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES O FORMACIÓN EN VALORES. ...................... 104
6.- INTERDISCIPLINARIEDAD. .................................................................................... 106
7.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
...................................................................................................................................... 106
8.- METODOLOGÍA....................................................................................................... 109
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS. ..................................................................................... 109
10.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ................................................................................. 110
11.- ACTIVIDADES. ...................................................................................................... 110
12. EVALUACIÓN. ....................................................................................................... 112
13. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON MATERIAS NO SUPERADAS .......................... 116
ECONOMÍA DE LA EMPRESA ............................................................................................... 118
2º BACHILLERATO ................................................................................................................ 118
1.- CONTEXTUALIZACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL. .................................................... 119
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO ................................................... 120
3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ECOMÍA DE LA EMPRESA EN
BACHILLERATO: .......................................................................................................... 121
4.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS. ........................................ 123
5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES O FORMACIÓN EN VALORES. ...................... 139
6.- INTERDISCIPLINARIEDAD. .................................................................................... 141
7.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS. ..................................................................................................... 142
8.- METODOLOGÍA....................................................................................................... 144
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS. ..................................................................................... 145
10.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ................................................................................. 145
11.- ACTIVIDADES. ...................................................................................................... 146
12.- EVALUACIÓN ........................................................................................................ 148
13.- SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO APROBADO. ................................................... 151
14.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON MATERIAS NO SUPERADAS .......................... 151
14.- EVALUACIÓN DOCENTE ...................................................................................... 152
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Cultura Emprendedora y Empresarial ..................................................................................... 153
1. Introducción ............................................................................................................... 154
2. Contextualización: Evaluación Inicial. ........................................................................ 154
2. Bloques de contenido ................................................................................................ 156
3. Competencias clave .................................................................................................. 156
4. Elementos transversales .......................................................................................... 157
5. Organización de los contenidos y unidades didácticas .............................................. 158
7. Temporalización ........................................................................................................ 179
8 . Metodología.............................................................................................................. 179
9. Evaluación. ............................................................................................................... 180
10. Atención a la diversidad. ......................................................................................... 181
EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. ........................................................................ 184
1.
CONTEXTUALIZACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL. ......................................................... 185
2.
OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................ 186
4. CONTENIDOS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: .............................. 187
5. ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ........................ 211
6. METODOLOGÍA. ..................................................................................................... 211
7. EVALUACIÓN. ........................................................................................................ 213
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .............................................................................. 213
9. TEMAS TRASVERSALES. ...................................................................................... 213
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PROGRAMACIÓN EMPRESA E
INICIATIVA EMPRENDEDORA
CICLOS FORMATIVOS DE:
1. Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización.
2. Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red .
CURSO: 2015/2016.
PROFESORA: Mercedes Ramírez Castro.
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0.-CONTEXTUALIZACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL.
La evaluación inicial tiene por objeto conocer las características y la formación previa de cada alumno y
alumna, así como sus capacidades, o lo que es lo mismo, identificar las características generales del
alumnado y analizar las circunstancias específicas académicas y, en su caso, personales, que incidan en
el proceso de aprendizaje.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento
de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a
las características, capacidades y conocimientos del alumnado.
Es por ello, que tras el análisis de los resultados de la evaluación inicial, hemos considerado como
referentes primordiales las características, tanto generales como específicas, que definen a los distintos
grupos/cursos que configuran los ciclos de Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización y
Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red en el IES Jacarandá (Brenes), de
cara al diseño y ejecución de las propuestas didácticas adaptadas que se llevarán a cabo desde los
distintos módulos durante el curso 2015-2016.
En este sentido, el alumnado que actualmente cursa los citados ciclos en el IES Jacarandá, no procede
mayoritariamente de Brenes, sino de las localidades próximas. La forma de acceso predominante es
mediante estudios de ESO. El alumnado que cursa estas enseñanzas está formado principalmente por
hombres en los ciclos de Instalaciones Frigoríficas y de Climatización y Sistemas Informáticos en Red,
con una media de edad de unos 25 años y con un nivel socioeconómico medio.
Con respecto a los datos específicos de cada grupo/curso, tras el análisis de los resultados, podemos
extraer la siguiente conclusión:
 2º Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización:
El grupo presenta un nivel general medio en cuanto a resultados académicos se refiere. La actitud
ante el trabajo es buena, pudiendo mejorar a lo largo del curso el aprovechamiento del tiempo en
clase, ya que pierden bastante tiempo con interrupciones. No se ha detectado en el grupo alumnado
con discapacidad, no existiendo además, graves dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado más allá de problemas poco significativos de comprensión y expresión oral
y escrita. En general trabajan adecuadamente aunque se cansan rápidamente, teniendo que estar
constantemente pendientes de ellos para un normal seguimiento de las clases.
 2ºASIR:
El grupo presenta un nivel general medio en cuanto a resultados académicos se refiere. La actitud
ante el trabajo es buena, caracterizándose por un aprovechamiento efectivo del tiempo de clase. No
se ha detectado en el grupo alumnado con discapacidad, no existiendo además, graves dificultades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado más allá de problemas poco significativos de
comprensión y expresión oral y escrita.
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1.-OBJETIVOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS
Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de
Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización son los siguientes:
 Seleccionar la información técnica y reglamentaria, analizando normativa, catálogos, planos,
esquemas, entre otros, para elaborar la documentación de la instalación (técnica y
administrativa).
 Calcular las características técnicas de las instalaciones y equipos que las componen aplicando
la normativa y procedimientos de cálculo para configurar y dimensionar las instalaciones.
 Seleccionar y comparar los equipos y elementos de las instalaciones evaluando las
características técnicas con las prestaciones obtenidas de catálogos, entre otros, para configurar
las instalaciones.
 Elaborar esquemas de las instalaciones utilizando la simbología, los procedimientos de dibujo y
tecnologías adecuadas para configurar las instalaciones.
 Obtener y valorar el coste de los materiales y de la mano de obra, consultando catálogos y
unidades de obra, entre otros, para elaborar los presupuestos de montaje o mantenimiento.
 Identificar y seleccionar las herramientas, equipos de montaje, materiales y medios de seguridad,
entre otros, analizando las condiciones de la obra y teniendo en cuenta las operaciones para
acopiar los recursos y medios necesarios.
 Identificar y marcar la posición de equipos y elementos, interpretando y relacionando los planos
de la instalación con el lugar de ubicación, para replantear la obra.
 Manejar máquinas-herramientas y herramientas describiendo su funcionamiento y aplicando
procedimientos operativos para montar y mantener equipos e instalaciones.
 Manejar los instrumentos y equipos de medida, explicando su funcionamiento, conectándolos
adecuadamente y evaluando el resultado obtenido, para medir los parámetros de la instalación.
 Fijar y conectar los equipos y elementos, utilizando técnicas de mecanizado y unión para montar
y mantener equipos e instalaciones.
 Realizar los cuadros y la instalación eléctrica asociada, interpretando esquemas de mando y
control y conectando sus elementos, para montar los sistemas eléctricos y de regulación y
control.
 Analizar las disfunciones de los equipos, instalaciones y sistemas auxiliares, utilizando equipos
de medición, interpretando los resultados y las relaciones causa-efecto, para localizar,
diagnosticar y reparar las averías.
 Montar y desmontar componentes y equipos, identificando su función y partes que los componen
y aplicando los procedimientos de intervención para ensamblar equipos y mantener
instalaciones.
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 Verificar y regular los elementos de seguridad y control, realizando medidas, comparando los
resultados con los valores de referencia y modificando los reglajes, para la puesta en marcha de
la instalación.
 Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos
con las causas que los producen a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van
adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las
demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.
 Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto y
tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.
 Analizar y utilizar los recursos existentes para el «aprendizaje a lo largo de la vida» y las
tecnologías de la comunicación y de la información para aprender y actualizar sus
conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse
a diferentes situaciones profesionales y laborales.
 Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa
profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
 Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
 Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el
desarrollo de los procesos de trabajo para resolver de forma responsable las incidencias de su
actividad.
 Aplicar técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su
finalidad, y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.
 Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al
«diseño para todos».
 Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo
en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.
Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de
Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red son los siguientes:
 Analizar la estructura del software de base, comparando las características y prestaciones de
sistemas libres y propietarios, para administrar sistemas operativos de servidor.
 Instalar y configurar el software de base, siguiendo documentación técnica y especificaciones dadas,
para administrar sistemas operativos de servidor.
 Instalar y configurar software de mensajería y transferencia de ficheros, entre otros, relacionándolos
con su aplicación y siguiendo documentación y especificaciones dadas, para administrar servicios de
red.
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 Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y analizando entornos de
aplicación, para administrar aplicaciones.
 Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para implantar y
gestionar bases de datos.
 Configurar dispositivos hardware, analizando sus características funcionales, para optimizar el
rendimiento del sistema.
 Configurar hardware de red, analizando sus características funcionales y relacionándolo con su
campo de aplicación, para integrar equipos de comunicaciones.
 Analizar tecnologías de interconexión, describiendo sus características y posibilidades de aplicación,
para configurar la estructura de la red telemática y evaluar su rendimiento.
 Elaborar esquemas de redes telemáticas utilizando software específico para configurar la estructura
de la red telemática.
 Seleccionar sistemas de protección y recuperación, analizando sus características funcionales, para
poner en marcha soluciones de alta disponibilidad.
 Identificar condiciones de equipos e instalaciones, interpretando planes de seguridad y
especificaciones de fabricante, para supervisar la seguridad física.
 Aplicar técnicas de protección contra amenazas externas, tipificándolas y evaluándolas para
asegurar el sistema.
 Aplicar técnicas de protección contra pérdidas de información, analizando planes de seguridad y
necesidades de uso para asegurar los datos.
 Asignar los accesos y recursos del sistema, aplicando las especificaciones de la explotación, para
administrar usuarios.
 Aplicar técnicas de monitorización interpretando los resultados y relacionándolos con las medidas
correctoras para diagnosticar y corregir las disfunciones.
 Establecer la planificación de tareas, analizando actividades y cargas de trabajo del sistema para
gestionar el mantenimiento.
 Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad,
analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para resolver problemas y mantener una
cultura de actualización e innovación.
 Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de
decisiones y efectuando consultas para liderar las mismas.
 Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando
las ofertas y demandas del mercado para gestionar su carrera profesional.
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 Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para
crear y gestionar una pequeña empresa.
 Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal
que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
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2.- OBJETIVOS DEL MÓDULO.
En el Ciclo Formativo de Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización y el de Técnico
Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, los objetivos generales del módulo
expresados en términos de resultados de aprendizaje son:

Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando
requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el
entorno de actuación e incorporando valores éticos.

Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando
la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.

Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una “pyme”, identificando las
principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.
los
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3.- CONTENIDOS
Los contenidos del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora son los recogidos en el currículo
oficial correspondiente.
Estos contenidos se organizan en bloques o agrupaciones temáticas en las que se estructura el
conocimiento del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, que son los siguientes:
Contenidos organizados por bloques temáticos
Bloque temático 1: Iniciativa emprendedora
 Innovación y desarrollo económico
 Factores claves de los emprendedores
 El empresario
 Plan de empresa.
 Proyecto de simulación empresarial en el aula
Bloque temático 2: La empresa y su entorno
 Funciones básicas de la empresa
 La empresa como sistema
 El entorno de la empresa
 Responsabilidad social corporativa, responsabilidad con el medio ambiente y balance social
 Estudio inicial de la viabilidad económica y financiera de una pyme del sector
 Proyecto de simulación empresarial en el aula
Bloque temático 3: Creación y puesta en marcha de una empresa
 Tipos de empresa y organizaciones
 Elección de la forma jurídica
 Viabilidad económica y financiera
 Subvenciones y ayudas de las distintas administraciones
 Trámites administrativos para la constitución de una empresa
 Plan de empresa
 Proyecto de simulación empresarial en el aula
Bloque temático 4: Función administrativa.




Concepto de contabilidad y nociones básicas
Obligaciones fiscales de la empresa
Gestión administrativa
Proyecto de simulación empresarial en el aula
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4.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
Las unidades serán ocho, distribuidas en los cuatro bloques temáticos que se han especificado
anteriormente, donde se van a trabajar todos los contenidos del módulo de Empresa e Iniciativa
Emprendedora. A continuación se exponen cuáles son:
Contenidos distribuidos por unidades de trabajo
Bloque temático 1: Iniciativa emprendedora
Unidad 1: La iniciativa emprendedora
Bloque temático 2: La empresa y su entorno
Unidad 2: Empresa y sociedad
Unidad 3: El estudio de mercado. El marketing
Unidad 4: La empresa y su financiación
Bloque temático 3: Creación y puesta en marcha de una empresa.
Unidad 5: Creación de empresas. Trámites para su constitución
Unidad 6: Fiscalidad
Bloque temático 4: Función administrativa.
Unidad 7: Conceptos básicos de contabilidad
Unidad 8: Documentos relacionados con la compraventa, el pago y el cobro
A continuación se desarrolla la Programación de aula de las ocho unidades del módulo de Empresa e
Iniciativa Emprendedora, especificando para cada una de ellas los contenidos y resultados de
aprendizaje, así como determinadas orientaciones metodológicas muy concretas, ligadas de manera
directa a los contenidos desarrollados, de manera que el trabajo con la unidad resulte lo más didáctico y
enriquecedor posible, asegurando el logro de los resultados de aprendizaje previstos.
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UNIDAD DE TRABAJO 1
La iniciativa emprendedora
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
“Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando
requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales”
los
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Valora la figura del emprendedor y sus características fundamentales.
 Analiza la idea como elemento de partida de cualquier proyecto empresarial.
 Estudia los cambios que se producen en la sociedad y determina las oportunidades de negocio
que se generan como consecuencia de estos cambios sociales.
 Valora la idea en orden a tomar una primera decisión ante el proyecto de creación de una
empresa.
 Estudia qué se entiende por Plan de recursos humanos.
 Inicia el Plan de Empresa y el Proyecto de simulación empresarial en el aula.
CONTENIDOS
 Cultura emprendedora:
- Concepto.
- Actuación de los trabajadores emprendedores en las empresas.
 El empresario:
- Concepto y cualidades personales.
- Ventajas y desventajas de ser empresario.
 Creatividad e innovación:
- Búsqueda de la idea de negocio.
- Innovación y desarrollo económico.
- Tipos de innovación.
- Valoración de la idea inicial.
 Las redes sociales: el networking.
 Plan de recursos humanos (RRHH).
 Plan de empresa.
- La idea de negocio en el sector laboral correspondiente.
- Objetivos de la empresa u organización.
- Estrategia empresarial.
 Proyecto de simulación empresarial en el aula.
- Elección de la forma de emprender y de la idea o actividad a desarrollar.
- Elección del producto o servicio para la empresa u organización simulada.
- Definición de objetivos y estrategia a seguir en la empresa u organización simulada.
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UNIDAD DE TRABAJO 2
Empresa y sociedad
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
“Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el
entorno de actuación e incorporando valores éticos”
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Identifica las funciones básicas de la empresa.
 Reconoce la empresa como sistema.
 Analiza el entorno general y específico de una pyme.
 Identifica las relaciones de una pyme con su entorno.
 Identifica las relaciones de una pyme con el conjunto de la sociedad.
 Realiza el proyecto de simulación empresarial en el aula.
CONTENIDOS
 La localización de la empresa.
 Funciones básicas de la empresa.
 La empresa como sistema.
 Estructura organizativa de la empresa. Organigrama.
 Tipos de entorno empresarial.
- El entorno general
- El entorno específico
 Análisis de las relaciones de una pyme con el entorno. Análisis DAFO.
 Cultura empresarial e imagen corporativa.
 La responsabilidad social de la empresa. El balance social.
 La ética empresarial.
 Proyecto de simulación empresarial en el aula.
-Análisis del entorno de la empresa u organización simulada, estudio de la viabilidad inicial e
incorporación de valores éticos.
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UNIDAD DE TRABAJO 3
El estudio de mercado. El marketing
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
“Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el
entorno de actuación e incorporando valores éticos”
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Analiza el producto ofrecido y las necesidades detectadas.
 Conoce la forma de adaptar el producto a las necesidades del consumidor, como eje central del
éxito de la presa.
 Conoce la etapa en la que se encuentra el producto.
 Concreta el cliente tipo al que nos dirigimos.
 Realiza un análisis de la competencia.
 Realiza el Plan de Empresa y el proyecto de simulación empresarial en el aula.
CONTENIDOS
 El estudio de mercado.
 El mercado.
- Tamaño.
- Estructura.
 Los clientes.
 La competencia.
 Fuentes de información.
 Marketing estratégico y marketing mix.
 Producto.
- Niveles del producto.
- Tipos y características.
- Ciclo de vida del producto.
 Precio.
 Promoción.
 Distribución.
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UNIDAD DE TRABAJO 4
La empresa y su financiación
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
“Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el
entorno de actuación e incorporando valores éticos”
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Comprende la necesidad de elaborar un plan financiero.
 Identifica los principales instrumentos de financiación.
 Realiza una búsqueda de las diferentes ayudas para la creación de la empresa.
 Incluye en el plan de empresa todo lo relativo al estudio de viabilidad económico-financiera, así
como ayudas y subvenciones.
 Realiza el proyecto de simulación empresarial en el aula.
CONTENIDOS
 El plan de inversiones y gastos.
 El plan de financiación.
 Subvenciones.
 Fuentes de financiación para el día a día.
 Proyecto de simulación empresarial en el aula.
- Estudio inicial de viabilidad económica y financiera de una pyme u organización.
-Determinación de los recursos económicos y financieros necesarios para el desarrollo de la
actividad en la empresa u organización.
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UNIDAD DE TRABAJO 5
Creación de empresas. Trámites para su constitución.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
“Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando
la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas”
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Especifica el grado de responsabilidad legal de los propietarios, según las diferentes formas
jurídicas de empresa.
 Conoce las características legales básicas identificadas para cada tipo jurídico de empresa.
 Selecciona la forma jurídica más adecuada según capital disponible, riesgos que se van a
asumir, tamaño de la empresa y número de socios en su caso.
 Conoce las franquicias como nuevo sector de reciente aparición.
 Conoce la existencia y utilidad de la Ventanilla Única Empresarial como ayuda del emprendedor.
 Identifica los trámites administrativos, la documentación y las condiciones formales que exigen
los organismos públicos en la constitución de una empresa según la forma jurídica.
 Nombra el organismo donde se tramita cada documento de constitución.
 Incluye en el plan de empresa la elección de la forma jurídica.
 Realiza el proyecto de simulación empresarial en el aula.
CONTENIDOS
 Criterios para elegir la forma jurídica.
 Las diferentes formas jurídicas.
 La franquicia.
 Elección de la forma jurídica más conveniente para mi empresa.
 Trámites para la constitución de una empresa.
 Trámites para la puesta en marcha.
 Proceso telemático para la creación de una empresa.
 Plan de empresa.
-Elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económica y financiera, trámites administrativos y
gestión de ayudas y subvenciones.
 Proyecto de simulación empresarial en el aula.
- Constitución y puesta en marcha de una empresa u organización simulada.
- Desarrollo del plan de producción de la empresa u organización simulada.
- Definición de la política comercial de la empresa u organización simulada.
-Organización, planificación y reparto de funciones y tareas en el ámbito de la empresa u
organización simulada.
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UNIDAD DE TRABAJO 6
Fiscalidad
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
“Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pyme, identificando las
principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación”
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Conoce, de forma general, cada uno de los impuestos a los que está sometida la empresa en
España.
 Relaciona la forma jurídica de la empresa con sus obligaciones fiscales.
 Es capaz de describir de forma general en qué consiste el Impuesto de Sociedades, el Impuesto
sobre el Valor Añadido, el Impuesto de Actividades Económicas y el Impuesto sobre la Renta de
las Personas Físicas.
 Incluye en el plan de empresa la información y el calendario fiscal correspondientes.
CONTENIDOS






Impuestos que deben pagar los distintos tipos de empresas.
Obligaciones fiscales y calendario fiscal.
El IRPF.
El Impuesto de Sociedades (IS).
El Impuesto sobre Actividades Económicas (IAE).
El IVA.
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UNIDAD DE TRABAJO 7
Conceptos básicos de contabilidad
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
“Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pyme, identificando las
principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación”
Para ello al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Comprende el sentido y utilidad de la contabilidad.
 Conoce la documentación contable y la relaciona con la comercial.
 Interpreta la información que transmiten los registros contables.
 Incluye en el plan de empresa todo lo relativo al estudio de viabilidad económico-financiera.
 Realiza el proyecto de simulación empresarial en el aula.
CONTENIDOS
 El plan financiero.
 El plan de tesorería.
 La cuenta de pérdidas y ganancias.
 Nociones básicas sobre el balance.
 El balance final previsional.
 Realiza el proyecto de simulación empresarial en el aula.
- Gestión financiera y contable de la empresa u organización.
- Evaluación de resultados de la empresa u organización.
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UNIDAD DE TRABAJO 8
Documentos relacionados con la compraventa, el pago y el cobro
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
« Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pyme, identificando las
principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación”
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Cumplimenta la documentación básica de carácter comercial y contable para una pyme.
 Describe los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa, así como las
características de los mismos.
 Incluye la documentación correspondiente en el plan de empresa.
CONTENIDOS




Los procesos administrativos en la empresa
Documentos relacionados con la compraventa
Documentos relacionados con el pago y el cobro
El pagaré
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5.- TEMPORALIZACIÓN
Contenidos
Horas lectivas
Bloque temático 1: Iniciativa emprendedora
Unidad 1. La iniciativa emprendedora
10
Bloque temático 2: La empresa y su entorno
10
Unidad 2. Empresa y sociedad
10
Unidad 3. El estudio de mercado. El marketing
10
Unidad 4. La empresa y su financiación
10
Bloque temático 3: Creación y puesta en marcha de una empresa
30
Unidad 5. Creación de empresas. Trámites para su constitución
Unidad 6. Fiscalidad
Bloque temático 4: Función administrativa
12
12
24
Unidad 7.Conceptos básicos de contabilidad
Unidad 8. Documentos relacionados con la compraventa, el pago y el
cobro
10
10
20
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6.- METODOLOGÍA.
Los contenidos que se van a trabajar deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y
procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación
profesional correspondiente para capacitarlos para el mundo laboral.
En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la
normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva, los conceptos deben trabajarse para fomentar la
elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por ello es necesario que los
contenidos que se traten se consoliden de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros
nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto
desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.
Principios generales y pedagógicos:











Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Promover una enseñanza activa y constructivista. Usando la actividad como principal
vehículo de aprendizaje.
Construir aprendizajes significativos.
Enseñar al alumnado a aprender a aprender, desarrollando su autonomía en el proceso de
aprendizaje.
Construir aprendizajes funcionales a través de situaciones de la vida cotidiana.
Procurar la socialización y trabajo en equipo. La interacción social, la comunicación y el
trabajo en equipo son pilares en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Adecuada selección, organización y utilización de materiales y recursos: utilización de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Transversalidad. Los valores se trabajarán de forma global y transversal en todas las
actividades.
Interdisciplinariedad: entre los módulos, los contenidos de las diferentes U.D. y el sistema
productivo y educativo.
Globalización: se establecerá un acercamiento global del alumnado a las enseñanzas
planificadas, a través del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los
aprendizajes nuevos y lo ya aprendido.
Atención a la diversidad: es necesario respetar los ritmos de aprendizaje del alumnado y
atender a las necesidades específicas de apoyo.
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7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN
A.- Criterios de evaluación e instrumentos.
A continuación se detallan la ponderación de cada uno de los criterios de evaluación utilizados y los
instrumentos que se utilizarán en cada criterio de evaluación por cada una de las evaluaciones.
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad didáctica 1
Criterios de evaluación
1: Analizar el concepto de cultura
emprendedora y su importancia como fuente
de creación de empleo y bienestar social
2: Identificar el concepto de innovación y su
relación con el progreso de la sociedad y el
aumento en el bienestar social
3: Valorar la importancia de la iniciativa
individual, la creatividad, la formación y la
colaboración como requisitos indispensables
para
tener
éxito
en
la
actividad
emprendedora
4: Analizar la capacidad de iniciativa en el
trabajo de una persona empleada en una
pyme del sector
5: Analizar el desarrollo de la actividad
emprendedora de un empresario que se
inicie en el sector
6: Analizar el concepto de riesgo como
elemento inevitable de toda actividad
emprendedora
7: Analizar el concepto de empresario y los
requisitos y actitudes necesarios para
desarrollar la actividad empresarial
8: Describir la estrategia empresarial
relacionándola con los objetivos de la
empresa
9: Definir una determinada idea de negocio
del ámbito de su sector, que servirá de punto
de partida para la elaboración de un plan de
empresa
10: Analizar otras formas de emprender
como
asociacionismo,
cooperativismo,
participación, autoempleo
11: Elegir la forma de emprender más
adecuada a sus intereses y motivaciones
para poner en práctica un proyecto de
simulación empresarial en el aula y definir los
objetivos y estrategias a seguir
12: Realizar las valoraciones necesarias para
definir el producto y/o servicio que se va a
ofrecer dentro del proyecto de simulación
empresarial
Total Unidad 1
Ponderación 1º
trimestre
2%
Ponderación
2º trimestre
Ponderación 3º
trimestre
Instrumentos
Trabajo inicial
Preguntas en clase
2%
Trabajo inicial
Preguntas en clase
2%
Trabajo inicial
Preguntas en clase
2%
Trabajo inicial
2%
Preguntas en clase
Preguntas en clase
2%
Preguntas en clase
2%
Trabajo inicial
Prácticas en clase
2%
Trabajo inicial
3%
Plan de empresa
Proyecto empresarial
2%
Trabajo inicial
Preguntas en clase
Test de repaso
Plan de empresa
Proyecto empresarial
2%
2%
Plan de empresa
Proyecto empresarial
25%
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Unidad didáctica 2
Criterios de evaluación
1: Describir las funciones básicas que se
realizan en una empresa y analizar el
concepto de sistema aplicado a la empresa
2: Identificar los principales componentes del
entorno general que rodea a la empresa; en
especial el entorno económico, social,
demográfico y cultural
3: Analizar la influencia en la actividad
empresarial de las relaciones con los
clientes, con los proveedores y con la
competencia como principales integrantes
del entorno específico
4: Identificar los elementos del entorno de
una pyme del sector
5: Analizar los conceptos de cultura
empresarial e imagen corporativa, y su
relación con los objetivos empresariales
6:
Analizar
el
fenómeno
de
la
responsabilidad social de las empresas y su
importancia como un elemento de la
estrategia empresarial
7: Elaborar el balance social de una empresa
del sector, y describir los principales costes
sociales en que incurren estas empresas, así
como los beneficios sociales que producen
8: Identificar en empresas del sector,
prácticas que incorporen valores éticos y
sociales
9: Analizar el entorno, incorporar valores
éticos y estudiar la viabilidad inicial del
proyecto de simulación empresarial en el
aula
Total Unidad 2
Ponderación 1º
trimestre
3%
Ponderación
2º trimestre
Ponderación 3º
trimestre
Instrumentos
Trabajo
Preguntas en clase
3%
Trabajo
Prácticas en clase
2%
Trabajo
Prácticas en clase
3%
Trabajo
Prácticas en clase
3%
Trabajo
Preguntas en clase
2%
Trabajo inicial
Preguntas en clase
3%
Trabajo
Prácticas en clase
3%
Trabajo
Prácticas en clase
Test de repaso
Preguntas en clase
Proyecto empresarial
3%
25%
Unidad didáctica 3
Criterios de evaluación
1: Analizar el producto ofrecido y las
necesidades detectadas relacionadas con el
sector
2:Conocer las forma de adaptar el producto a
las necesidades del consumidor de su sector,
como eje central del éxito de la empresa
3: Conocer la etapa en la que se encuentra el
producto
4: Concretar el cliente tipo al que nos
dirigimos
5: Realizar un análisis de la competencia
Total Unidad 3
Ponderación 1º
trimestre
5%
Ponderación
2º trimestre
Ponderación 3º
trimestre
Instrumentos
Trabajo
Preguntas en clase
5%
Trabajo
Prácticas en clase
5%
Trabajo
Preguntas en clase
Trabajo
Prácticas en clase
Test de repaso
Prácticas en clase
5%
5%
25%
Unidad didáctica 4
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Criterios de evaluación
1: Llevar a cabo un estudio de viabilidad
económica y financiera de una pyme del
sector
2: Realizar un estudio de los recursos
financieros y económicos necesarios para el
desarrollo del proyecto de simulación
empresarial de aula
3: Realizar una búsqueda exhaustiva de las
diferentes ayudas para la
creación de
empresas del sector
4: Diferenciar las distintas fuentes de
financiación de una pyme u organización
5: Comprender la necesidad de elaborar un
plan financiero y entender todos los
elementos que lo conforman
6: Incluir en el plan de empresa todo lo
relativo al estudio de la viabilidad económicofinanciera, ayuda y subvenciones
Total Unidad 4
Ponderación 1º
trimestre
4%
Ponderación
2º trimestre
Ponderación 3º
trimestre
Instrumentos
Preguntas en clase
Prácticas en clase
4%
Plan de empresa
Proyecto empresarial
4%
Trabajo
Preguntas en clase
4%
Trabajo
Prácticas en clase
5%
Trabajo
Test de repaso
4%
Plan de empresa
Proyecto empresarial
25%
SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad didáctica 5
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
1: Analizar las diferentes formas jurídicas de
la empresa
2: Especificar el grado de responsabilidad
legal de los propietarios de la empresa en
función de la forma jurídica elegida
3: Analizar los trámites exigidos por la
legislación vigente para la constitución de
una pyme
4: Identificar las vías de asesoramiento y
gestión administrativa externos existentes a
la hora de poner en marcha una pyme
5: Desarrollar el plan de producción de la
empresa u organización simulada y definir la
política comercial a desarrollar
6: Incluir en el plan de empresa todo lo
relativo a la elección de la forma jurídica y
trámites administrativos
7: Realizar los trámites necesarios para la
creación y puesta en marcha de una
empresa, así como la organización y
planificación de funciones y tareas dentro del
proyecto de simulación empresarial
Total Unidad 5
Ponderación
2º trimestre
3%
Ponderación 3º
trimestre
Instrumentos
Trabajo
Preguntas en clase
Trabajo
Prácticas en clase
3%
4%
Trabajo
Preguntas en clase
3%
Trabajo
Prácticas en clase
Test de repaso
Plan de empresa
Proyecto empresarial
4%
4%
Plan de empresa
Proyecto empresarial
4%
Proyecto empresarial
25%
Unidad didáctica 6
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
Ponderación
2º trimestre
Ponderación 3º
trimestre
Instrumentos
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1: Diferenciar el tratamiento fiscal establecido
para las diferentes formas jurídicas de la
empresa
2: Definir las obligaciones fiscales de una
empresa del sector
3: Diferenciar los tipos de impuestos en el
calendario fiscal
4: Incluir en el plan de empresa la
información
y
el
calendario
fiscal
correspondiente
Total Unidad 6
6%
Trabajo
Preguntas en clase
6%
Trabajo
Prácticas en clase
Trabajo
Test de repaso
Plan de empresa
Proyecto empresarial
7%
6%
25%
Unidad didáctica 7
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
1: Analizar los conceptos básicos de
contabilidad, así como las técnicas de
registro de la información contable
2: Describir las técnicas básicas de análisis
de la información contable, en especial en lo
referente a la solvencia, liquidez y
rentabilidad de la empresa
3: Conocer el sentido y utilidad de la
contabilidad
4: Incluir en el proyecto de simulación
empresarial todo lo relativo a la gestión
financiera y contable de la empresa u
organización
5: Valorar los resultados económicos y
sociales del proyecto de simulación
empresarial
Total Unidad 7
Ponderación
2º trimestre
5%
Ponderación 3º
trimestre
Instrumentos
Trabajo
Prácticas en clase
5%
Trabajo
Prácticas en clase
5%
Trabajo
Preguntas en clase
Test de repaso
Proyecto empresarial
5%
5%
Preguntas en clase
Proyecto empresarial
25%
Unidad didáctica 8
Criterios de evaluación
1: Cumplimentar la documentación básica de
carácter comercial y contable (facturas,
albaranes, notas de pedido, letras de cambio,
cheques y otros) para una pyme del sector
2: Describir los circuitos que dicha
documentación recorre en la empresa, así
como las características de los mismos
3: Incluir la documentación correspondiente
en el plan de empresa
4:
Desarrollar
las
actividades
de
comercialización, gestión y administración
dentro
del
proyecto
de
simulación
empresarial
Total Unidad 8
Ponderación 1º
trimestre
Ponderación
2º trimestre
7%
6%
Ponderación 3º
trimestre
Instrumentos
Trabajo
Prácticas en clase
6%
Trabajo
Preguntas en clase
Test de repaso
Plan de empresa
6%
Proyecto empresarial
25%
En todas las unidades didácticas, al ser evaluadas mediante trabajos, se tendrán también en cuenta los
siguientes indicadores, implícitos en cada uno de los criterios de evaluación de cada unidad didáctica:
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- Uso de las técnicas de presentación de un trabajo (encuadernación, índice, ortografía, etc.)
- Asumir con responsabilidad la realización del trabajo.
- Presentar el trabajo en la fecha fijada de antemano.
- Trabajar en clase diariamente, de forma responsable y continuada.
B.- Evaluaciones parciales
La calificación de cada evaluación se obtiene aplicando los porcentajes indicados anteriormente a cada
criterio de evaluación. Para superar una evaluación el alumno tendrá que obtener un 5 o más en la
evaluación.
C.- Recuperación
Este apartado solo es aplicable a las evaluaciones parciales primera y segunda. La tercera evaluación
parcial se podrá recuperar en el periodo de recuperación previo a la evaluación ordinaria.
Aquellos alumnos que no superen algún criterio de la primera o la segunda evaluación deberán realizar
una prueba escrita tipo test del criterio o criterios no superados, previa presentación y entrega de los
trabajos de cada una de las unidades didácticas estudiadas.
D.- Convocatoria ordinaria
Deberán presentarse a esta convocatoria los alumnos que no superen el curso en las evaluaciones
parciales o aquellos que habiendo obtenido una evaluación positiva, deseen mejorar la nota
obtenida. Incluye el periodo lectivo que va del 1 al 23 de junio de 2016. Estas clases están
fundamentalmente orientadas a la resolución de dudas planteadas por el alumnado.
Durante este periodo lectivo se realizará una prueba teórico-práctica tipo test cuya nota será la
correspondiente a la convocatoria ordinaria. Se podrá pedir la realización y entrega de los trabajos de las
unidades didácticas estudiadas durante el curso.
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8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En cuanto los ciclos formativos constituyen un estadío post-obligatorio de la educación, hay que tener
presente que no son aquí posibles adaptaciones curriculares significativas. Así pues, la presente
programación da respuesta a estas necesidades a través de adaptaciones curriculares de carácter no
significativo y, en especial, mediante las orientadas a posibilitar el acceso del alumno/a al currículo y la
eliminación de todo tipo de obstáculos que puedan dificultarle la normal accesibilidad en condiciones de
igualdad. Tales actuaciones serán llevadas a cabo en estrecha colaboración con el Departamento de
Orientación, el tutor o tutora y el resto del equipo educativo. Además, se tendrá en cuenta, en todo
momento, el marco de actuación establecido en este punto por el Proyecto Educativo y la Programación
General Anual del Centro.
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9.- TEMAS TRANSVERSALES
Aunque los temas transversales deben ser impartidos a lo largo de todo el programa, existen una serie
de epígrafes sobre los que podemos incidir de manera especial. Los contenidos transversales tratan de
conseguir una educación con valores más justos y solidarios, aportando mejora en la madurez personal,
social, civil, moral, etc., eliminando comportamientos de xenofobia, intolerancia, discriminación, etc.
En el módulo estarán presentes los contenidos transversales relativos a la educación moral y cívica, a la
educación para la salud, a la educación en el consumo y reciclado de material usado, las relaciones en el
equipo de trabajo
.
 Educación moral y cívica:
Respeto por las leyes de ordenación jurídica en el entorno informático.
Utilización de redes y bases de datos públicas.
Respeto a la información privada.
 Educación para la salud:
Ergonomía.
Prevención de problemas de salud, vista, espalda, etc., descansos entre tareas.
La contaminación electromagnética, jaquecas, cansancio mental.
 Educación para el consumo y reciclado:
Hay diversidad de empresas comerciales y diversidad de productos.
El consumidor tiene la posibilidad de elegir de acuerdo con unos criterios.
Exigir una documentación correcta y adecuada a las empresas suministradoras.
Reciclaje de componentes y su reutilización.
 Relaciones en el equipo de trabajo:
Técnicas de trabajo en grupo: sujeción a unas reglas corporativas.
Colaboración de varias personas para la realización de un único trabajo.
Acceso remoto al puesto de trabajo: teletrabajo y teleformación.
Las nuevas formas de relación laboral: videoconferencia .
Técnicas de intercambio de información corporativa: Intranet.
 Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos:
Formando grupos mixtos de trabajo.
Distribuyendo las tareas a realizar en la misma medida entre chicos y chicas. Fomentando la
participación directa de ambos sexos en los ejercicios planteados en clase y en las correcciones que
se realicen de las actividades de clase.
Haciendo que todos utilicen los mismos, o equivalentes, equipos.
Fomentando la participación de todos, sin distinciones de sexo.
 Educación para la paz y la convivencia:
Acuerdos para la utilización de los mismos estándares en toda la comunidad internacional.
Trabajo en armoniosa colaboración.
Respeto por las opiniones de los demás.
Aprender a escuchar.
Diseño en equipo del sistema de información de una empresa.
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10.- PROGRAMACIÓN BILINGÜE. ASIR 2.
Debido al nivel bajo de inglés con el que acceden los alumnos a este módulo, es imposible desarrollar un
programa bilingüe como sería deseable, es decir, continuar el ritmo normal del módulo en las horas
bilingües pero en el idioma inglés. Para salvar esta dificultad, se impartirán en las horas bilingües clases
de inglés específico relacionado con la asignatura de EIE, utilizando para ello actividades para potenciar
las competencias básicas del aprendizaje de una lengua extranjera: listening, reading, speaking and
writing.
Contenidos a tratar a lo largo del curso:
- Primer trimestre:
Applying for a job, CV, cover letter and the interview.
- Segundo trimestre:
Company structure and organisation, describing company performance and balancing the books.
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PROGRAMACIÓN FOL
CICLOS FORMATIVOS DE:
 Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia
 Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización.
 Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red.
CURSO: 2015/2016.
PROFESORA: Mercedes Ramírez Castro.
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0.-CONTEXTUALIZACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL.
La evaluación inicial tiene por objeto conocer las características y la formación previa de cada alumno y
alumna, así como sus capacidades, o lo que es lo mismo, identificar las características generales del
alumnado y analizar las circunstancias específicas académicas y, en su caso, personales, que incidan en
el proceso de aprendizaje.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento
de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a
las características, capacidades y conocimientos del alumnado.
Es por ello, que tras el análisis de los resultados de la evaluación inicial, hemos considerado como
referentes primordiales las características, tanto generales como específicas, que definen a los distintos
grupos/cursos que configuran los ciclos de Atención a Personas en Situación de Dependencia, Técnico
en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización y Técnico Superior en Administración de Sistemas
Informáticos en Red en el IES Jacarandá (Brenes), de cara al diseño y ejecución de las propuestas
didácticas adaptadas que se llevarán a cabo desde los distintos módulos durante el curso 2015-2016.
En este sentido, el alumnado que actualmente cursa los citados ciclos en el IES Jacarandá, no procede
mayoritariamente de Brenes, sino de las localidades próximas. La forma de acceso predominante es
mediante estudios de ESO. El alumnado que cursa estas enseñanzas está formado principalmente por
mujeres en el ciclo de Atención a Personas en Situación de Dependencia y hombres en los ciclos de
Instalaciones Frigoríficas y de Climatización y Sistemas Informáticos en Red, con una media de edad de
unos 20 años y con un nivel socioeconómico medio.
Con respecto a los datos específicos de cada grupo/curso, tras el análisis de los resultados, podemos
extraer la siguiente conclusión:
 1º APSD:
El grupo presenta un nivel general medio en cuanto a resultados académicos se refiere. La actitud
ante el trabajo es buena, caracterizándose por un aprovechamiento efectivo del tiempo de clase. No
se ha detectado en el grupo alumnado con discapacidad, no existiendo además, graves dificultades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado más allá de problemas poco significativos de
comprensión y expresión oral y escrita. Uno de los ejes prioritarios de atención en este grupo lo
constituye el alumnado de incorporación tardía, para el que se diseñan desde cada módulo las
acciones necesarias para su integración progresiva al desarrollo normal de las clases.
 1º Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización:
El grupo presenta un nivel general bajo en cuanto a resultados académicos se refiere. La actitud ante
el trabajo es buena, caracterizándose por un aprovechamiento efectivo del tiempo de clase. No se ha
detectado en el grupo alumnado con discapacidad, no existiendo además, graves dificultades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado más allá de problemas poco significativos de
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comprensión y expresión oral y escrita, salvo en el caso de un nuevo alumno de incorporación tardía,
para el cual el equipo educativo ha decidido facilitarle el aprendizaje del idioma por parte del centro
así como el proceso de enseñanza-aprendizaje. En general trabajan adecuadamente aunque se
cansan rápidamente, teniendo que estar constantemente pendientes de ellos para un normal
seguimiento de las clases. Uno de los ejes prioritarios de atención en este grupo lo constituye el
alumnado de incorporación tardía, para el que se diseñan desde cada módulo las acciones
necesarias para su integración progresiva al desarrollo normal de las clases.
 1ºASIR:
El grupo presenta un nivel general medio-bajo en cuanto a resultados académicos se refiere. La
actitud ante el trabajo es buena, caracterizándose por un aprovechamiento efectivo del tiempo de
clase. No se ha detectado en el grupo alumnado con discapacidad, no existiendo además, graves
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado más allá de problemas poco
significativos de comprensión y expresión oral y escrita. Uno de los ejes prioritarios de atención en
este grupo lo constituye el alumnado de incorporación tardía, para el que se diseñan desde cada
módulo las acciones necesarias para su integración progresiva al desarrollo normal de las clases.
Acciones destinadas al alumnado de incorporación tardía al ciclo:
Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos a los ciclos formativos,
nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el periodo
de clases ya ha comenzado. En esta situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo,
para este grupo de alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al
alumno/a al mismo nivel que sus compañeros. En este sentido, el profesor/a titular del módulo planteará
la realización de aquellas actividades, tareas, pruebas, etc. que haya realizado el grupo de referencia a
la incorporación del alumno/a. Este plan de trabajo deberá considerar la especial situación del alumno/a,
estableciendo para ello, si fuese necesario, la realización de pruebas y tareas en un plazo diferente al
resto del grupo.
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1.-OBJETIVOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS.
Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de
Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia son los siguientes:
 Identificar técnicas en instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las
características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención
individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.
 Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y
necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades
asistenciales y psicosociales.
 Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia,
seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la
realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en
el plan de atención individualizado.
 Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado,
adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada
con la alimentación.
 Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de dependencia,
relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos.
 Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos
y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la
unidad de convivencia.
 Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios
necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de
calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento
y limpieza.
 Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación
y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus
características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el
estado físico.
 Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención
individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para
realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.
 Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para
aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de
dependencia y los propios profesionales.
 Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en
situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.
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 Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación,
adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para
realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención
individualizado.
 Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la
persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.
 Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y
características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de
autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.
 Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la
persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.
 Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las
decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.
 Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del
interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no
formales.
 Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas
con seguridad y eficacia.
 Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en
el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.
 Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos
establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.
 Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las
tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos,
reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes
situaciones profesionales y laborales.
 Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y
tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.
 Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el
desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su
actividad.
 Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su
finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.
 Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos
con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van a
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adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las
demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.
 Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al
diseño” para todos.
 Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo
en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia
.
 Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa
profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
 Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de
Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización son los siguientes:
 Seleccionar la información técnica y reglamentaria, analizando normativa, catálogos, planos,
esquemas, entre otros, para elaborar la documentación de la instalación (técnica y
administrativa).
 Calcular las características técnicas de las instalaciones y equipos que las componen aplicando
la normativa y procedimientos de cálculo para configurar y dimensionar las instalaciones.
 Seleccionar y comparar los equipos y elementos de las instalaciones evaluando las
características técnicas con las prestaciones obtenidas de catálogos, entre otros, para configurar
las instalaciones.
 Elaborar esquemas de las instalaciones utilizando la simbología, los procedimientos de dibujo y
tecnologías adecuadas para configurar las instalaciones.
 Obtener y valorar el coste de los materiales y de la mano de obra, consultando catálogos y
unidades de obra, entre otros, para elaborar los presupuestos de montaje o mantenimiento.
 Identificar y seleccionar las herramientas, equipos de montaje, materiales y medios de seguridad,
entre otros, analizando las condiciones de la obra y teniendo en cuenta las operaciones para
acopiar los recursos y medios necesarios.
 Identificar y marcar la posición de equipos y elementos, interpretando y relacionando los planos
de la instalación con el lugar de ubicación, para replantear la obra.
 Manejar máquinas-herramientas y herramientas describiendo su funcionamiento y aplicando
procedimientos operativos para montar y mantener equipos e instalaciones.
 Manejar los instrumentos y equipos de medida, explicando su funcionamiento, conectándolos
adecuadamente y evaluando el resultado obtenido, para medir los parámetros de la instalación.
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 Fijar y conectar los equipos y elementos, utilizando técnicas de mecanizado y unión para montar
y mantener equipos e instalaciones.
 Realizar los cuadros y la instalación eléctrica asociada, interpretando esquemas de mando y
control y conectando sus elementos, para montar los sistemas eléctricos y de regulación y
control.
 Analizar las disfunciones de los equipos, instalaciones y sistemas auxiliares, utilizando equipos
de medición, interpretando los resultados y las relaciones causa-efecto, para localizar,
diagnosticar y reparar las averías.
 Montar y desmontar componentes y equipos, identificando su función y partes que los componen
y aplicando los procedimientos de intervención para ensamblar equipos y mantener
instalaciones.
 Verificar y regular los elementos de seguridad y control, realizando medidas, comparando los
resultados con los valores de referencia y modificando los reglajes, para la puesta en marcha de
la instalación.
 Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos
con las causas que los producen a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van
adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las
demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.
 Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto y
tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.
 Analizar y utilizar los recursos existentes para el «aprendizaje a lo largo de la vida» y las
tecnologías de la comunicación y de la información para aprender y actualizar sus
conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse
a diferentes situaciones profesionales y laborales.
 Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa
profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
 Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
 Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el
desarrollo de los procesos de trabajo para resolver de forma responsable las incidencias de su
actividad.
 Aplicar técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su
finalidad, y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.
 Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al
«diseño para todos».
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 Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo
en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.
Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de
Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red son los siguientes:
 Analizar la estructura del software de base, comparando las características y prestaciones de
sistemas libres y propietarios, para administrar sistemas operativos de servidor.
 Instalar y configurar el software de base, siguiendo documentación técnica y especificaciones
dadas, para administrar sistemas operativos de servidor.
 Instalar y configurar software de mensajería y transferencia de ficheros, entre otros,
relacionándolos con su aplicación y siguiendo documentación y especificaciones dadas, para
administrar servicios de red.
 Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y analizando entornos de
aplicación, para administrar aplicaciones.
 Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para implantar y
gestionar bases de datos.
 Configurar dispositivos hardware, analizando sus características funcionales, para optimizar el
rendimiento del sistema.
 Configurar hardware de red, analizando sus características funcionales y relacionándolo con su
campo de aplicación, para integrar equipos de comunicaciones.
 Analizar tecnologías de interconexión, describiendo sus características y posibilidades de
aplicación, para configurar la estructura de la red telemática y evaluar su rendimiento.
 Elaborar esquemas de redes telemáticas utilizando software especifico para configurar la
estructura de la red telemática.
 Seleccionar sistemas de protección y recuperación, analizando sus características funcionales,
para poner en marcha soluciones de alta disponibilidad.
 Identificar condiciones de equipos e instalaciones, interpretando planes de seguridad y
especificaciones de fabricante, para supervisar la seguridad física.
 Aplicar técnicas de protección contra amenazas externas, tipificándolas y evaluándolas para
asegurar el sistema.
 Aplicar técnicas de protección contra pérdidas de información, analizando planes de seguridad y
necesidades de uso para asegurar los datos.
 Asignar los accesos y recursos del sistema, aplicando las especificaciones de la explotación,
para administrar usuarios.
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 Aplicar técnicas de monitorización interpretando los resultados y relacionándolos con las
medidas correctoras para diagnosticar y corregir las disfunciones.
 Establecer la planificación de tareas, analizando actividades y cargas de trabajo del sistema para
gestionar el mantenimiento.
 Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad,
analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para resolver problemas y mantener una
cultura de actualización e innovación.
 Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de
decisiones y efectuando consultas para liderar las mismas.
 Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral,
analizando las ofertas y demandas del mercado para gestionar su carrera profesional.
 Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado
para crear y gestionar una pequeña empresa.
 Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco
legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
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2.- OBJETIVOS DEL MÓDULO.
En el Ciclo Formativo de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia, Técnico en
Instalaciones Frigoríficas y de Climatización y el de Técnico Superior en Administración de Sistemas
Informáticos en Red, los objetivos generales del módulo expresados en términos de resultados de
aprendizaje son:

Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las
alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la
consecución de los objetivos de la organización.

Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores
de riesgo presentes en su entorno laboral.

Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las
responsabilidades de todos los agentes implicados.

Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el
entorno laboral del Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia, Técnico en
Instalaciones Frigoríficas y de Climatización y en el de Técnico Superior en Administración de
Sistemas Informáticos en Red.
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3.- CONTENIDOS
Los contenidos del módulo de Formación y Orientación Laboral son los recogidos en el currículo oficial
correspondiente.
Estos contenidos se organizan en bloques o agrupaciones temáticas en las que se estructura el
conocimiento del módulo de Formación y Orientación Laboral, que son los siguientes:
Contenidos organizados por bloques temáticos
Bloque temático 1: Gestión de las relaciones profesionales


Equipos de trabajo
Gestión del conflicto
Bloque temático 2: Orientación profesional
 Orientación profesional
 Búsqueda activa de empleo
Bloque temático 3: Contrato de trabajo y Seguridad Social


Contrato de trabajo y relaciones laborales
Seguridad Social, empleo y desempleo
Bloque temático 4: Prevención de Riesgos Laborales





Conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo
Evaluación de riesgos profesionales: riesgos generales y riesgos específicos
Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa
Planificación de la prevención de riesgos en la empresa
Primeros auxilios
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4.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
Las unidades serán dieciséis, distribuidas en los cuatro bloques temáticos que se han especificado
anteriormente, donde se van a trabajar todos los contenidos del módulo de Formación y Orientación
Laboral. A continuación se exponen cuáles son:
Contenidos distribuidos por unidades de trabajo
Bloque temático 1: Gestión de las relaciones profesionales
Unidad 1: Equipos de trabajo
Unidad 2: Conflicto y negociación
Bloque temático 2: Orientación profesional
Unidad 3: Búsqueda activa de empleo
Unidad 4: Selección de personal
Bloque temático 3: Contrato de trabajo y Seguridad Social
Unidad 5: La relación laboral
Unidad 6: El contrato de trabajo. Modificación, suspensión y extinción
Unidad 7: La organización del trabajo
Unidad 8: La nómina
Unidad 9: Participación de los trabajadores en la empresa
Unidad 10: Seguridad Social
Bloque temático 4: Prevención de Riesgos Laborales
Unidad 11: Seguridad y salud en el trabajo
Unidad 12: Los riesgos laborales
Unidad 13: Medidas de prevención y de protección
Unidad 14: La gestión de la prevención
Unidad 15: El Plan de Prevención de Riesgos Laborales
Unidad 16: Primeros auxilios
A continuación se desarrolla la Programación de aula de las dieciséis unidades del módulo de
Formación y Orientación Laboral, especificando para cada una de ellas los contenidos y resultados de
aprendizaje, así como determinadas orientaciones metodológicas muy concretas, ligadas de manera
directa a los contenidos desarrollados, de manera que el trabajo con la unidad resulte lo más didáctico y
enriquecedor posible, asegurando el logro de los resultados de aprendizaje previstos.
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UNIDAD DE TRABAJO 1
Equipos de trabajo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la
consecución de los objetivos de la organización.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Identifica qué es un equipo de trabajo, sus características y etapas.
 Conoce qué es la inteligencia emocional y puede desarrollarla.
 Distingue los equipos que realizan un trabajo eficaz de los ineficaces.
 Aprende las ventajas y desventajas que tienen los equipos de trabajo.
 Aplica distintas dinámicas que ayuden a los equipos a trabajar con éxito.
CONTENIDOS
 Equipos de trabajo
- Concepto
- Características
- Fases del trabajo en equipo
 La comunicación en los equipos de trabajo
- Escucha activa
- Feedback
- Asertividad
 La inteligencia emocional
 Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo
 ¿Cómo saber si un equipo de trabajo es eficaz?
 La participación en el equipo de trabajo: los roles grupales
 Dinámicas de trabajo en equipo
- Phillips 6/6
- Tormenta de ideas o brainstorming
- Estudio de casos
- Role-playing
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UNIDAD DE TRABAJO 2
Conflicto y negociación
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la
consecución de los objetivos de la organización.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Reconoce qué se entiende por conflicto y comprende sus tipos y características.
 Diferencia en qué etapa se encuentra cualquier conflicto.
 Aplica los métodos de resolución o manejo del conflicto más apropiados en cada caso.
 Conoce las distintas etapas por las que pasa un proceso de negociación, para actuar de una
manera adecuada.
CONTENIDOS
 El conflicto
- Características
- Fases
- Causas
 Tipos de conflictos
- Según el número de personas afectadas
- Según el nivel jerárquico
- Según el resultado
- Según los recursos utilizados para su solución
 Métodos para la resolución o supresión del conflicto
- Métodos de resolución de conflictos entre las partes implicadas: confrontación y negociación
- Métodos de resolución de conflictos donde intervienen personas neutrales: conciliación, mediación,
arbitraje y justicia.
 La negociación como medio de superación del conflicto
- Elementos
- Fases en un proceso negociador
- Estrategias y tácticas
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UNIDAD DE TRABAJO 3
Búsqueda activa de empleo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y
las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Identifica las distintas opciones académico-profesionales que existen después de terminar un
ciclo formativo.
 Valora la importancia de seguir formándose lo largo de toda la vida como factor clave para la
empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.
 Conoce las fuentes de empleo y las empresas del sector.
 Valora la posibilidad de trabajar por cuenta propia como un itinerario profesional.
 Es consciente de que el empleo público es otra posibilidad laboral.
 Identifica las opciones de empleo público en su sector profesional.
 Mejora en el conocimiento del entorno laboral de su campo profesional
 Profundiza en el conocimiento de las capacidades, aptitudes e intereses personales.
 Analiza el potencial profesional propio y establece un plan de acción para mejorarlo.
 Mejora en el conocimiento de las opciones profesionales.
 Descubre métodos útiles para tomar decisiones con criterio y responsabilidad.
CONTENIDOS








Planificación de la carrera profesional
Toma de decisiones
Autoanálisis personal y profesional
Plan de acción para la búsqueda de empleo por cuenta ajena
El autoempleo
El empleo en las Administraciones Públicas
Formación permanente
Oportunidades de empleo y aprendizaje en Europa
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UNIDAD DE TRABAJO 4
Selección de personal
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y
las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Aprende a elaborar un currículum vítae y cartas de presentación.
 Distingue los distintos tipos de pruebas y test psicotécnicos.
 Sabe desenvolverse en una dinámica de grupo y en las entrevistas de trabajo
CONTENIDOS




La carta de presentación
El currículum vítae: tipos y estructura
Pruebas de selección
La entrevista de selección
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UNIDAD DE TRABAJO 5
La relación laboral
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Conoce el origen del Derecho del Trabajo.
 Distingue las relaciones laborales de las que no lo son, y de las relaciones laborales especiales.
 Identifica las fuentes del Derecho Laboral y cuál debe aplicarse en cada caso.
 Conoce los principios de interpretación de las normas laborales y sabe aplicarlos.
 Sabe cuáles son los derechos y deberes de los trabajadores y de los empresarios.
 Distingue los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y
trabajadores.
CONTENIDOS
 El Derecho Laboral y las relaciones laborales
- Relaciones laborales ordinarias: concepto y características
- Relaciones laborales especiales
- Relaciones laborales excluidas
 Fuentes del Derecho del Trabajo
- Fuentes internas
 La Constitución Española de 1978
 Leyes y reglamentos
 Los convenios colectivos
 Los contratos de trabajo
 Los usos y costumbres locales y profesionales
 Los principios generales del Derecho.
 La jurisprudencia
- Fuentes externas
- Derecho Comunitario
- Tratados internacionales firmados y ratificados por España
 Principios de aplicación del Derecho Laboral
 Derechos y deberes inherentes a las relaciones laborales
 Organismos públicos en materia laboral
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UNIDAD DE TRABAJO 6
El contrato de trabajo. Modificación, suspensión y extinción.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Reconoce un contrato de trabajo y sabe qué significa.
 Aprende quién puede firmar un contrato de trabajo.
 Identifica los diferentes tipos de contratos de trabajo que existen.
 Descubre cómo es la relación con las empresas de trabajo temporal.
 Conoce los pactos que se añaden con mayor frecuencia a los contratos de trabajo.
 Formaliza por escrito un contrato de trabajo.
 Sabe desenvolverse el día de la firma de un contrato de trabajo.
 Comprende que el empresario puede realizar determinadas modificaciones en el contrato de
trabajo.
 Sabe en qué consisten la movilidad funcional y la movilidad geográfica.
 Conoce las causas por las que se puede interrumpir la relación laboral temporalmente.
 Identifica los tipos de despido que existen.
 Sabe qué acciones legales se pueden emprender en caso de disconformidad con las decisiones
empresariales.
 Conoce el procedimiento de actuación en caso de despido y sabe calcular la indemnización
CONTENIDOS






El contrato de trabajo y la capacidad para contratar
Tipos y modalidades de contratación
La relación contractual con una empresa de trabajo temporal
Modificaciones del contrato de trabajo
La suspensión del contrato de trabajo
La extinción del contrato de trabajo
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UNIDAD DE TRABAJO 7
La organización del trabajo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.»
Para ello al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Conoce los aspectos más relevantes relacionados con el tiempo de trabajo: jornada de trabajo,
descansos, festivos, vacaciones y permisos retribuidos.
 Identifica las condiciones laborales de los trabajos a turnos, nocturnos o de las horas
extraordinarias.
 Sabe cuáles son los derechos de los trabajadores en relación con los descansos, los festivos, las
vacaciones o los permisos retribuidos.
 Identifica las medidas que se aplican para conciliar la vida familiar y laboral.
 Distingue los distintos tipos de flexibilidad laboral y la influencia tanto positiva como negativa en
la vida laboral.
 Analiza las ventajas e inconvenientes de los nuevos entornos organizativos.
CONTENIDOS



La jornada de trabajo
- Jornadas especiales
- Periodos de descanso
- Jornada nocturna
- Trabajo a turnos
- Horas extraordinarias
- Permisos retribuidos
- Las vacaciones
- El calendario laboral y las fiestas laborales
Medidas para la conciliación de la vida laboral y familiar
- En la jornada
- En la reducción de la jornada
- En las vacaciones
Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones
- Tipos de descentralización: interna y externa
- Modalidades de flexibilidad laboral
- Ventajas y desventajas de la flexibilidad laboral
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UNIDAD DE TRABAJO 8
La nómina
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Conoce qué es el salario y sus tipos.
 Aplica en su vida laboral aquellos aspectos más relevantes sobre el salario: su pago, el SMI y las
medidas de protección.
 Identifica una nómina y los distintos conceptos que figuran en la misma.
 Sabe qué ingresos cotizan a la Seguridad Social y cuáles no lo hacen.
 Interpreta y diferencia las distintas deducciones que se aplican al salario.
 Cumplimenta nóminas
CONTENIDOS
 El salario
 Recibo de salarios
 Devengos
- Percepciones salariales
- Percepciones no salariales
 Determinación de las bases de cotización
- Base de cotización por contingencias comunes
- Base de cotización por contingencias profesionales
- Base de cotización por horas extraordinarias
 Base sujeta a retención del IRPF
 Deducciones
 Confección de una nómina
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UNIDAD DE TRABAJO 9
Participación de los trabajadores en la empresa
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Aprende cuáles son los derechos de los trabajadores en materia de representación y
participación en la empresa.
 Distingue la representación colectiva unitaria y la representación colectiva sindical.
 Conoce los derechos y garantías de los representantes de los trabajadores.
 Sabe quién representa a los empresarios.
 Analiza un convenio colectivo, su contenido y las partes legitimadas para firmarlo.
 Descubre las implicaciones del ejercicio del derecho a la huelga.
 Sabe qué es el cierre patronal.
CONTENIDOS





La libertad sindical
Los sindicatos
Representación de los trabajadores en la empresa
La negociación colectiva
Conflictos laborales: huelga y cierre patronal
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UNIDAD DE TRABAJO 10
Seguridad Social
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Entiende la importancia de la existencia de un sistema público de Seguridad Social.
 Es capaz de encuadrar las diferentes profesiones y actividades en los distintos regímenes de la
Seguridad Social.
 Sabe a qué entidades colaboradoras de la Seguridad Social debe dirigirse para realizar los
diversos trámites.
 Conoce las obligaciones que el empresario y el trabajador tienen con la Seguridad Social.
 Identifica las distintas prestaciones a las que puede tener derecho y sabe calcular su cuantía.
CONTENIDOS
 La Seguridad Social
 Prestaciones de la Seguridad Social
- Asistencia sanitaria
- Maternidad y adopción
- Paternidad
- Riesgo durante el embarazo
- Riesgo durante la lactancia natural
- Incapacidad temporal
- Incapacidad permanente
- Jubilación
- Prestaciones por muerte y supervivencia
- Desempleo
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UNIDAD DE TRABAJO 11
Seguridad y salud en el trabajo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los
factores de riesgo presentes en su entorno laboral.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Relaciona los conceptos de salud y trabajo.
 Explica el concepto moderno de salud proporcionado por la Organización Mundial de la Salud.
 Valora la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.
 Distingue entre accidente de trabajo y enfermedad profesional.
 Identifica los derechos y deberes de trabajadores y empresarios en materia de salud laboral.
 Conoce las responsabilidades en materia de prevención de empresarios y trabajadores y las
sanciones, en caso de incumplimiento.
 Conoce la normativa básica en materia de prevención de riesgos laborales.
 Descubre la existencia de unos organismos públicos que velan por la seguridad e higiene en el
trabajo.
CONTENIDOS






El trabajo y la salud
Posibles daños a la salud del trabajador
Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales
Responsabilidades y sanciones
Marco normativo básico
Organismos públicos
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UNIDAD DE TRABAJO 12
Los riesgos laborales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los
factores de riesgo presentes en su entorno laboral.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Comprende que el trabajo conlleva unos riesgos que pueden ocasionar problemas de salud.
 Identifica los tipos de riesgos laborales que pueden existir en un puesto de trabajo.
 Conoce los efectos que ocasionan los diferentes riesgos.
 Aprende a actuar para evitar que los riesgos se conviertan en daños para su salud.
 Valora la importancia de la prevención de los riesgos laborales.
 Detecta las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral que pueden afectar a su
salud y sabe aplicar las medidas de protección y prevención correspondientes.
 Determina actuaciones preventivas y/o de protección, minimizando los factores de riesgo y las
consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.
CONTENIDOS





Los riesgos laborales
Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad
Factores de riesgo medioambientales
Factores de riesgo psicosociales
Otros factores de riesgo
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UNIDAD DE TRABAJO 13
Medidas de prevención y de protección
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el
entorno laboral de su sector profesional.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Conoce los conceptos y principios básicos de la actividad preventiva y cómo aplicarlos en el
mundo profesional, en concreto, en su sector profesional.
 Valora la prevención de riesgos laborales como una actividad que debe planificarse y
organizarse con suma atención.
 Identifica cuáles son las principales técnicas de prevención.
 Distingue entre técnicas y medidas de prevención.
 Reconoce los principios de la prevención de riesgos laborales y sabe aplicarlos.
 Identifica las medidas de protección colectiva y de protección individual.
 Descubre qué son los EPI y sus características.
 Valora la importancia de la utilización de los EPI como medida de prevención ante los accidentes
laborales.
 Reconoce y sabe interpretar las señales de seguridad.
CONTENIDOS




Medidas de prevención
Principios y técnicas de prevención
Medidas de protección colectiva e individual
La señalización de seguridad
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UNIDAD DE TRABAJO 14
La gestión de la prevención
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el
entorno laboral de su sector profesional.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Comprende que la prevención de riesgos laborales debe estar planificada y bien organizada para
ser eficaz.
 Sabe en qué consiste la evaluación, el control y la gestión del riesgo y cómo aplicarlo en su
sector profesional.
 Identifica los elementos que integran la gestión de la prevención y conoce cómo se desarrolla en
su sector profesional.
 Distingue las distintas formas de organizar la prevención en la empresa e identifica la más
adecuada para cada situación.
 Analiza la representación de los trabajadores en materia de prevención
CONTENIDOS
 La evaluación de riesgos
- Análisis de riesgos
- Valoración de riesgos
- Cuándo se realiza la evaluación de riesgos
- Quién realiza la evaluación de riesgos
 El control y la gestión del riesgo
 La gestión de la prevención
 La organización de la prevención
 La representación de los trabajadores en materia preventiva
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UNIDAD DE TRABAJO 15
El Plan de Prevención de Riesgos Laborales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Participa en la elaboración de un Plan de Prevención de Riesgos en una pequeña empresa,
identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Comprende que la prevención de riesgos laborales debe estar planificada y bien organizada para
ser eficaz.
 Valora la importancia de que todas las empresas tengan la obligación de contar con un Plan de
Prevención que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.
 Define el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector
profesional del título.
 Conoce los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia
como medida de prevención.
 Sabe que se debe proteger a los trabajadores especialmente sensibles.
 Proyecta un plan de autoprotección en una pequeña y mediana empresa (pyme), incluyendo el
plan de emergencia y evacuación.
 Analiza los protocolos de actuación en caso de emergencia.
 Sabe comportarse en una situación de emergencia en la empresa y tomar las decisiones
oportunas.
 Colabora en la realización de un simulacro de emergencia.
CONTENIDOS





El Plan de Prevención de Riesgos Laborales
La vigilancia de la salud
Especial protección a colectivos específicos: maternidad, lactancia, menores de edad,
trabajadores de una ETT y trabajadores temporales
El Plan de Autoprotección: Plan de Actuación en Emergencias y Plan de Evacuación
La protección frente al fuego
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UNIDAD DE TRABAJO 16
Primeros auxilios
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
«Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el
entorno laboral del técnico o técnico superior.»
Para ello, al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:
 Comprende las responsabilidades de los empresarios y los trabajadores ante cualquier urgencia
en la empresa.
 Aplica de una manera eficaz el soporte vital básico.
 Descubre la secuencia de acciones que se sigue en la valoración de los heridos en una situación
de emergencia.
 Actúa adecuadamente cuando haya que clasificar a los heridos en un accidente.
 Distingue los grados de gravedad de una víctima de un accidente de trabajo.
 Conoce los primeros auxilios que se deben aplicar ante heridas, hemorragias, fracturas y
quemaduras.
CONTENIDOS






Los primeros auxilios
La conducta PAS
Orden de atención en caso de múltiples víctimas
El soporte vital básico
Técnicas de actuación ante otras emergencias
Transporte de heridos
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5.- TEMPORALIZACIÓN
Contenidos
Horas lectivas
Bloque temático 1: Gestión de las relaciones profesionales
Unidad 1. Trabajo en equipo
Unidad 2. Conflicto y negociación
Bloque temático 2: Orientación profesional
6
6
Unidad 3. Búsqueda actica de empleo
6
Unidad 4. Selección de personal
6
Bloque temático 3: Contrato de trabajo y Seguridad Social
Unidad 5. La relación laboral
6
Unidad 6. El contrato de trabajo. Modificación, suspensión y extinción
6
Unidad 7. La organización del trabajo
6
Unidad 8. La nómina
6
Unidad 9. Participación de los trabajadores en la empresa
6
Unidad 10. Seguridad Social
6
Bloque temático 4: Prevención de riesgos laborales
Unidad 11. Seguridad y salud en el trabajo
Unidad 12. Los riesgos laborales
Unidad 13. Medidas de prevención y de protección
Unidad 14. La gestión de la prevención
Unidad 15. El Plan de Prevención de Riesgos Laborales
Unidad 16. Primeros auxilios
6
6
6
6
6
6
12
12
36
36
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6.- METODOLOGÍA
La palabra “método” proviene del vocablo griego “methodos”, “camino hacia”. Se nos remite, pues, en
primer lugar, a la idea de meta, lo cual nos indica la relación directa existente entre el método, las
capacidades que se pretenden, los contenidos y la manera de seleccionarlos, definirlos y secuenciarlos
siguiendo unos principios dados. Pero además es camino, de modo que nos va a marcar el proceso
regular, ordenado, definido y lógico que nos permitirá avanzar hacia la referida meta de acuerdo también
con unos principios previamente aceptados.
Dichos principios, que son los que definen el método, las estrategias didácticas, los procedimientos e
instrucciones en la presente programación son los siguientes:
 Intuición, en el bien entendido que la materia requiere una alta representación simbólica y
significativa.
 Actividad, colocando al discente como agente del aprendizaje.
 Realismo, insistiendo en el enfoque práctico de los estudios.
 Rendimiento, especialmente importante teniendo en cuenta que los Ciclos Formativos están
diseñados como preparación inmediata para la vida laboral. Sin embargo, no puede este
principio desembocar en una presión excesiva sobre el discente que deshumanizaría el proceso
de enseñanza aprendizaje.
 Adecuación al alumnado, considerado como grupo que es, pero también desde el punto de vista
de cada uno de los individuos que lo integran.
 Transferencia, de manera que el discente sea capaz de aplicar lo aprendido a situaciones
nuevas o circunstancias diferentes. Ello requiere favorecer en el alumnado los procesos de
adquisición, construcción e integración.
 Internalización, de forma que el discente llegue a aprehender el significado de las tareas de
aprendizaje que realiza.
 Reflexividad, frente a lo meramente memorístico, mecánico y repetitivo. Se identifica este
principio con el conocido tema del “problem-solving” o resolución de situaciones-problema.
 Comunicación, por cuanto que las habilidades para comunicarse tanto oralmente, como por
escrito son una capacidad esencial.
 Creatividad, de manera que se favorezca el pensamiento abierto o divergente con soluciones no
prefijadas.
Asimismo, hay que tener presente, en todo momento, que la “metodología didáctica de las enseñanzas
de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada
caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos
propios de la actividad profesional correspondiente”. De igual manera, la acción educativa atenderá a la
orientación académica y profesional, ayudando a los alumnos y alumnas en la toma de decisiones para
construir sus propios itinerarios formativo-profesionales.
Además, se dará preferencia a los enfoques que favorezcan la adquisición de aquellas actitudes más
íntimamente relacionadas con la inserción laboral.
En cuanto a los materiales curriculares y recursos didácticos y tecnológicos utilizables en una clase son
múltiples, pudiendo ir de los más sencillos y tradicionales a los más sofisticados y modernos. La
selección de los materiales y recursos plantea, pues, las interrogantes relativas a cómo y cuándo
utilizarlos, por quién y para qué utilizarlos, y en qué condiciones y contextos. Para solventar estos
problemas se atenderá a los siguientes criterios:
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




El tipo de aprendizaje que se quiere facilitar.
Los objetivos perseguidos.
La disponibilidad de los recursos.
La capacidad del profesor para utilizarlos.
La flexibilidad y duración de los recursos, de forma que permitan su adaptación a diferentes
circunstancias.
 La rentabilidad con respecto a otros recursos.
De acuerdo con esto, las herramientas básicas serán la pizarra, los libros de consulta establecidos y el
cuaderno de trabajo del alumno en el que se tomarán apuntes de las explicaciones teóricas del profesor
y se realizarán las actividades de cada unidad. Junto a estos se dispondrá del material de consulta con
que cuentan la biblioteca del centro. Ocasionalmente se suministrarán también copias de distintos
documentos.
No obstante, al mismo tiempo y en la medida de lo posible, se va a dar preferencia al uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, lo que va a influir en la selección y diseño de las
actividades de enseñanza aprendizaje concretas. Así se utilizarán cañón-proyector, retroproyector,
vídeo, ordenadores e internet. El software utilizado será el instalado en el centro o programas
compatibles.
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7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN
A.- Criterios de evaluación e instrumentos.
A continuación se detallan la ponderación de cada uno de los criterios de evaluación utilizados y los
instrumentos que se utilizarán en cada criterio de evaluación por cada una de las evaluaciones.
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad didáctica 1
Criterios de evaluación
1: Valorar las ventajas de trabajo en
equipo en situaciones de trabajo
relacionadas con el perfil profesional
2: Identificar los equipos de trabajo que
pueden constituirse en una situación real
de trabajo
3: Determinar las características del
equipo de trabajo eficaz frente a los
equipos ineficaces
4: Valorar positivamente la necesaria
existencia de diversidad de roles y
opiniones asumidos por los miembros de
un equipo
Total Unidad 1
Ponderación 1º
trimestre
6%
Ponderación 2º
trimestre
Instrumentos
Ponderación 3º
trimestre
Trabajo inicial
Preguntas en clase
6%
Trabajo inicial
Prácticas en clase
6%
Trabajo inicial
Preguntas en clase
7%
Trabajo inicial
Prácticas en clase
Test de repaso
25%
Unidad didáctica 2
Criterios de evaluación
1: Reconocer la posible existencia de
conflicto entre los miembros de un grupo
como un aspecto característico de las
organizaciones
2: Identificar los tipos de conflictos y sus
fuentes
3: Determinar procedimientos para la
resolución del conflicto
Total unidad 2
Ponderación 1º
trimestre
9%
Ponderación 2º
trimestre
Ponderación
trimestre
3º
Instrumentos
Trabajo
Preguntas en clase
8%
Trabajo
Prácticas en clase
Trabajo
Prácticas en clase
Test de repaso
8%
25%
Unidad didáctica 3
Criterios de evaluación
1: Determinar las aptitudes y actitudes
requeridas para la actividad profesional
relacionadas con el perfil del título
2: Identificar los itinerarios formativosprofesionales relacionados con el perfil
profesional
3: Valorar la importancia de la formación
permanente como factor clave para la
empleabilidad y la adaptación a las
exigencias del proceso productivo
Ponderación 1º
trimestre
5%
Ponderación 2º
trimestre
Ponderación
trimestre
3º
Instrumentos
Trabajo
Preguntas en clase
5%
Trabajo
Preguntas en clase
5%
Trabajo
Preguntas en clase
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4: Realizar la valoración de la
personalidad, aspiraciones, actitudes y
formación para la toma de decisiones
5: Prever las alternativas de autoempleo
en
los
sectores
profesionales
relacionados con el título
Total unidad 3
5%
Trabajo
Preguntas en clase
5%
Trabajo
Prácticas en clase
Test de repaso
25%
Unidad didáctica 4
Criterios de evaluación
1: Identificar los principales yacimientos
de empleo y de inserción laboral de su
sector profesional
2: Determinar las técnicas utilizadas en el
proceso de búsqueda de empleo
3: Elaborar correctamente un CV y una
carta de presentación
4:
Preparar
adecuadamente
una
entrevista de trabajo, demostrando que
conoce las preguntas más frecuentes y
sabiendo dar respuestas adecuadas
Total unidad 4
Ponderación 1º
trimestre
6%
Ponderación 2º
trimestre
Ponderación
trimestre
3º
Instrumentos
Trabajo
Preguntas en clase
6%
Trabajo
Preguntas en clase
Prácticas en clase
7%
6%
Prácticas en clase
Test de repaso
25%
SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad didáctica 5
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
1: Identificar los conceptos básicos del
derecho del trabajo
2: Distinguir los principales organismos
que intervienen en las relaciones entre
empresarios y trabajadores
3: Determinar los derechos y obligaciones
derivados de la relación laboral
Ponderación 2º
trimestre
6%
Ponderación
trimestre
3º
Trabajo
Preguntas en clase
Trabajo
Preguntas en clase
5%
5%
Total unidad 5
Instrumentos
Trabajo
Prácticas en clase
Test de repaso
16%
Unidad didáctica 6
Criterios de evaluación
1: Clasificar las principales modalidades
de contratación
2: Identificar las medidas de fomento de la
contratación para determinados colectivos
3: Reconocer los elementos esenciales de
un contrato de trabajo
4: Determinar quién tiene capacidad para
contratar
5: Comprender las causas y efectos de la
modificación, suspensión y extinción del
contrato de trabajo
Ponderación 1º
trimestre
Ponderación 2º
trimestre
3%
Ponderación
trimestre
3º
Instrumentos
Trabajo
2%
Trabajo
3%
Prácticas en clase
2%
Prácticas en clase
3%
Trabajo
Prácticas en clase
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6: Distinguir los tipos de despido y saber
calcular
las
indemnizaciones
correspondientes
7: Distinguir los plazos de actuación para
emprender las principales acciones
judiciales
Total unidad 6
2%
Trabajo
Preguntas en clase
2%
Prácticas en clase
Preguntas en clase
Test de repaso
17%
Unidad didáctica 7
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
1: Identificar los aspectos más relevantes
relacionados con el tiempo de trabajo
2: Valorar las medidas establecidas por la
legislación vigente para la conciliación de
la vida laboral y familiar
3:
Identificar
las
características
definitorias de los nuevos entornos de
organización del trabajo
Total Unidad 7
Ponderación 2º
trimestre
5%
Instrumentos
Ponderación 3º
trimestre
Trabajo
Prácticas en clase
7%
Trabajo
Preguntas en clase
5%
Trabajo
Preguntas en clase
Test de repaso
17%
Unidad didáctica 8
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
1: Analizar el recibo de salarios
Ponderación 2º
trimestre
5%
2: Identificar los principales elementos
que integran el recibo de salarios
7%
3: Cumplimentar nóminas sencillas
5%
Total unidad 8
Ponderación
trimestre
3º
Instrumentos
Prácticas en clase
Trabajo
Prácticas en clase
Preguntas en clase
Test de repaso
Prácticas en clase
17%
Unidad didáctica 9
Criterios de evaluación
1: Distinguir y analizar las formas de
representación y participación en la
empresa
2: Identificar las garantías de los
representantes de los trabajadores
3: Describir el concepto, consecuencias y
medidas derivadas de un convenio
colectivo
4: Manejar el convenio colectivo propio de
su sector y analizar las condiciones de
trabajo establecidas
5: Analizar las diferentes medidas de
conflicto colectivo y los procedimientos de
solución de conflictos
Total Unidad 9
Ponderación 1º
trimestre
Ponderación 2º
trimestre
3%
3%
3%
Ponderación 3º
trimestre
Instrumentos
Trabajo
Trabajo
Prácticas en clase
Trabajo
Preguntas en clase
4%
Prácticas en clase
3%
Trabajo
Preguntas en clase
Test de repaso
16%
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Unidad didáctica 10
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
1: Valorar el papel de la Seguridad Social
como pilar esencial para la mejora de la
calidad de vida de los ciudadanos
2: Enumerar las diversas contingencias
que cubre el sistema de Seguridad Social
3: Identificar los regímenes existentes en
el sistema de la Seguridad Social
4: Identificar las obligaciones de
empresario y trabajador dentro del
sistema de Seguridad Social
5: Identificar en un supuesto sencillo las
bases de cotización de un trabajador y las
cuotas correspondientes a trabajador y
empresario
6: Clasificar las prestaciones del sistema
de Seguridad Social, identificando los
requisitos
7: Determinar las posibles situaciones
legales de desempleo en supuestos
prácticos sencillos
8: Realizar el cálculo de la duración y
cuantía de una prestación por desempleo
de nivel contributivo básico
Total Unidad 10
Ponderación 2º
trimestre
2%
Instrumentos
Ponderación 3º
trimestre
Preguntas en clase
2%
Trabajo
Prácticas en clase
Trabajo
2%
2%
Trabajo
Preguntas en clase
3%
Prácticas en clase
Preguntas en clase
2%
Trabajo
Preguntas en clase
2%
Trabajo
Prácticas en clase
2%
Prácticas en clase
Test de repaso
17%
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad didáctica 11
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
Ponderación 2º
trimestre
1: Valorar la importancia de la cultura
preventiva en todos los ámbitos y
actividades de la empresa
2: Relacionar las condiciones laborales
con la salud del trabajador
3: Clasificar y describir los tipos de daños
profesionales, con especial referencia a
accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales
4: Determinar los principales derechos y
deberes en materia de prevención de
riesgos laborales
5: Identificar los organismos públicos
relacionados con la prevención de riesgos
laborales
Total unidad 11
Ponderación
trimestre
3%
3º
Instrumentos
Trabajo
Preguntas en clase
3%
Preguntas en clase
3%
Trabajo
Prácticas en clase
3%
Trabajo
3%
Trabajo
Test de repaso
15%
Unidad didáctica 12
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
Ponderación 2º
trimestre
1: Clasificar los factores de riesgo en la
actividad y los daños derivados de los
Ponderación
trimestre
4%
3º
Instrumentos
Trabajo
Preguntas en clase
- Pág nº 67 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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mismos
2: Identificar las situaciones de riesgo
más habituales en su ámbito de trabajo
3: Determinar las condiciones de trabajo
con significación para la prevención
4: Proponer actuaciones preventivas y/o
de protección correspondientes a los
riesgos más habituales que permitan
disminuir sus consecuencias
Total unidad 12
5%
Trabajo
Preguntas en clase
Trabajo
Preguntas en clase
Prácticas en clase
Preguntas en clase
Test de repaso
4%
5%
18%
Unidad didáctica 13
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
Ponderación 2º
trimestre
1: Definir las técnicas de prevención y de
protección que deben aplicarse para
evitar los daños en su origen y minimizar
sus consecuencias en caso de que sean
inevitables
2: Identificar las medidas de protección
colectiva e individual y las prioridades de
aplicación
3: Describir el concepto de equipos de
protección individual, sus características y
las obligaciones de los trabajadores y
empresarios respecto a los mismos
4: Distinguir las distintas formas de
señalización en materia de prevención de
riesgos laborales
5: Identificar el significado y alcance de
los distintos tipos de señalización de
seguridad
Total unidad 13
Ponderación
trimestre
3%
3º
Instrumentos
Trabajo
Prácticas en clase
4%
Trabajo
Preguntas en clase
4%
Trabajo
Prácticas en clase
3%
Trabajo
Preguntas en clase
4%
Trabajo
Preguntas en clase
Test de repaso
18%
Unidad didáctica 14
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
Ponderación 2º
trimestre
1: Realizar una evaluación de riesgos
básica y distinguir los pasos a seguir
2: Identificar, describir y estimar el riesgo
en su sector profesional
3: Clasificar las distintas formas de
gestión de la prevención en la empresa,
4:Determinar
las
formas
de
representación de los trabajadores en la
empresa en materia de prevención de
riesgos
Total unidad 14
Ponderación
trimestre
4%
3º
Instrumentos
Prácticas en clase
Preguntas en clase
Trabajo
Preguntas en clase
Trabajo
5%
3%
3%
Trabajo
Preguntas en clase
Test de repaso
15%
Unidad didáctica 15
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
Ponderación 2º
trimestre
1:Definir el contenido del plan de
prevención en un centro de trabajo
relacionado con el sector profesional del
título
Ponderación
trimestre
3%
3º
Instrumentos
Trabajo
Prácticas en clase
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2: Valorar la importancia de la existencia
de un plan preventivo en la empresa
3: Determinar los requisitos y condiciones
para la vigilancia de la salud del
trabajador y su importancia como medida
de prevención
4: Analizar los protocolos de actuación en
caso de emergencia
3%
Trabajo
Preguntas en clase
Trabajo
Test de repaso
4%
Trabajo
Prácticas en clase
5: Proyectar un plan de emergencia y
evacuación en una pyme
Total unidad 15
3%
Trabajo
Prácticas
4%
17%
Unidad didáctica 16
Criterios de evaluación
Ponderación 1º
trimestre
Ponderación 2º
trimestre
1: Analizar los protocolos de actuación en
caso de emergencia
2: Identificar las técnicas de clasificación
de heridos en caso de emergencia donde
existan víctimas de diversa gravedad
3:Identificar las técnicas básicas de
primeros auxilios que han de ser
aplicadas en el lugar del accidente ante
distintos tipos de daños y la composición
y uso del botiquín
Total unidad 16
Ponderación
trimestre
5%
3º
Instrumentos
Trabajo
Prácticas en clase
6%
Trabajo
Preguntas en clase
6%
Trabajo
Prácticas en clase
Test de repaso
17%
En todas las unidades didácticas, al ser evaluadas mediante trabajos, se tendrán también en cuenta los
siguientes indicadores, implícitos en cada uno de los criterios de evaluación de cada unidad didáctica:
- Uso de las técnicas de presentación de un trabajo (encuadernación, índice, ortografía, etc.)
- Asumir con responsabilidad la realización del trabajo.
- Presentar el trabajo en la fecha fijada de antemano.
- Trabajar en clase diariamente, de forma responsable y continuada.
B.- Evaluaciones parciales
La calificación de cada evaluación se obtiene aplicando los porcentajes indicados anteriormente a cada
criterio de evaluación. Para superar una evaluación el alumno tendrá que obtener un 5 o más en la
evaluación.
C.- Recuperación
Este apartado solo es aplicable a las evaluaciones parciales primera y segunda. La tercera evaluación
parcial se podrá recuperar en el periodo de recuperación previo a la evaluación ordinaria.
Aquellos alumnos que no superen algún criterio de la primera o la segunda evaluación deberán realizar
una prueba escrita tipo test del criterio o criterios no superados, previa presentación y entrega de los
trabajos de cada una de las unidades didácticas estudiadas.
D.- Convocatoria ordinaria
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Deberán presentarse a esta convocatoria los alumnos que no superen el curso en las evaluaciones
parciales o aquellos que habiendo obtenido una evaluación positiva, deseen mejorar la nota
obtenida. Incluye el periodo lectivo que va del 1 al 23 de junio de 2016. Estas clases están
fundamentalmente orientadas a la resolución de dudas planteadas por el alumnado.
Durante este periodo lectivo se realizará, una prueba teórico-práctica tipo test cuya nota será la
correspondiente a la convocatoria ordinaria. Se podrá pedir la realización y entrega de los trabajos de las
unidades didácticas estudiadas durante el curso.
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8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En cuanto los ciclos formativos constituyen un estadío post-obligatorio de la educación, hay que tener
presente que no son aquí posibles adaptaciones curriculares significativas. Así pues, la presente
programación da respuesta a estas necesidades a través de adaptaciones curriculares de carácter no
significativo y, en especial, mediante las orientadas a posibilitar el acceso del alumno/a al currículo y la
eliminación de todo tipo de obstáculos que puedan dificultarle la normal accesibilidad en condiciones de
igualdad. Tales actuaciones serán llevadas a cabo en estrecha colaboración con el Departamento de
Orientación, el tutor o tutora y el resto del equipo educativo. Además, se tendrá en cuenta, en todo
momento, el marco de actuación establecido en este punto por el Proyecto Educativo y la Programación
General Anual del Centro.
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9.- TEMAS TRANSVERSALES
Aunque los temas transversales deben ser impartidos a lo largo de todo el programa, existen una serie
de epígrafes sobre los que podemos incidir de manera especial. Los contenidos transversales tratan de
conseguir una educación con valores más justos y solidarios, aportando mejora en la madurez personal,
social, civil, moral, etc., eliminando comportamientos de xenofobia, intolerancia, discriminación, etc.
En el módulo estarán presentes los contenidos transversales relativos a la educación moral y cívica, a la
educación para la salud, a la educación en el consumo y reciclado de material usado, las relaciones en el
equipo de trabajo
.
 Educación moral y cívica:
Respeto por las leyes de ordenación jurídica en el entorno informático.
Utilización de redes y bases de datos públicas.
Respeto a la información privada.
 Educación para la salud:
Ergonomía.
Prevención de problemas de salud, vista, espalda, etc., descansos entre tareas.
La contaminación electromagnética, jaquecas, cansancio mental.
 Educación para el consumo y reciclado:
Hay diversidad de empresas comerciales y diversidad de productos.
El consumidor tiene la posibilidad de elegir de acuerdo con unos criterios.
Exigir una documentación correcta y adecuada a las empresas suministradoras.
Reciclaje de componentes y su reutilización.
 Relaciones en el equipo de trabajo:
Técnicas de trabajo en grupo: sujeción a unas reglas corporativas.
Colaboración de varias personas para la realización de un único trabajo.
Acceso remoto al puesto de trabajo: teletrabajo y teleformación.
Las nuevas formas de relación laboral: videoconferencia .
Técnicas de intercambio de información corporativa: Intranet.
 Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos:
Formando grupos mixtos de trabajo.
Distribuyendo las tareas a realizar en la misma medida entre chicos y chicas. Fomentando la
participación directa de ambos sexos en los ejercicios planteados en clase y en las correcciones que
se realicen de las actividades de clase.
Haciendo que todos utilicen los mismos, o equivalentes, equipos.
Fomentando la participación de todos, sin distinciones de sexo.
 Educación para la paz y la convivencia:
Acuerdos para la utilización de los mismos estándares en toda la comunidad internacional.
Trabajo en armoniosa colaboración.
Respeto por las opiniones de los demás.
Aprender a escuchar.
Diseño en equipo del sistema de información de una empresa.
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10.- PROGRAMACIÓN BILINGÜE. ASIR 1.
Debido al nivel tan bajo de inglés con el que acceden los alumnos a este módulo, es imposible
desarrollar un programa bilingüe como sería deseable, es decir, continuar el ritmo normal del módulo en
las horas bilingües pero en el idioma inglés. Para salvar esta dificultad, se impartirán en las horas
bilingües clases de inglés específico relacionado con la asignatura de FOL, utilizando para ello
actividades para potenciar las competencias básicas del aprendizaje de una lengua extranjera: listening,
reading, speaking and writing.
Además, durante este curso contamos con la participación fundamental de la asistente de conversación
una vez cada tres semanas. En dichas sesiones, la profesora siempre estará presente, desarrollando las
actividades planteadas y sirviendo de ayuda para facilitar la comprensión de los contenidos y realizando
las oportunas explicaciones paralelas en español cuando sean necesarias.
Contenidos a tratar a lo largo del curso:
- Primer trimestre:
Applying for a job, CV and cover letter.
- Segundo trimestre:
How to get that job, the interview.
- Tercer trimestre:
Job satisfaction, safety at work.
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PROGAMACIÓN DE ECONOMÍA
1º BACHILLERATO.
CURSO: 2015/2016.
PROFESORA: Salvadora de la Torre.
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1.- CONTEXTUALIZACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL.
La evaluación inicial tiene por objeto conocer las características y la formación previa de cada
alumno y alumna, así como sus capacidades, o lo que es lo mismo, identificar las características
generales del alumnado y analizar las circunstancias específicas académicas y, en su caso,
personales, que incidan en el proceso de aprendizaje.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del
departamento, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a
las características, capacidades y conocimientos del alumnado.
Es por ello, que tras el análisis de los resultados de la evaluación inicial, hemos considerado
como referentes primordiales tanto las características, tanto generales como específicas, que
definen al grupo/curso de 1º Bachillerato de Ciencias Sociales en el IES Jacarandá (Brenes), de
cara al diseño y ejecución de las propuestas didácticas adaptadas que se llevarán a cabo desde la
materia de Economía durante el curso 2015-2016.
En este sentido, el alumnado que actualmente cursa el 1º Bachillerato en el IES Jacarandá,
procede mayoritariamente de Brenes, aunque hay alumnos que vienen de las localidades
próximas. La forma de acceso es mediante estudios de ESO. El alumnado que cursa estas
enseñanzas está formado en mayor medida por mujeres, con una media de edad de unos 23 años
y con un nivel socioeconómico medio.
Con respecto a los datos específicos del grupo/curso, tras el análisis de los resultados, podemos
extraer la siguiente conclusión:
El grupo presenta un nivel general medio-bajo en cuanto a resultados académicos se refiere. Con
respecto a la actitud ante el trabajo podemos identificar tres subgrupos. Por un lado se encuentran
quienes presentan buena actitud general ante el trabajo, por otro lado, se están aquellos/as que
aunque muestran mucho interés, presenta dificultades de distinta índole ante el aprendizaje,
especialmente relacionadas con la compresión , y por último, destacan quienes demuestran falta
de interés y motivación para el trabajo. A nivel general, y como consecuencia de esta situación,
el grupo no lleva a cabo un aprovechamiento efectivo del tiempo de clase, lo que termina
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repercutiendo en sus resultados académicos y en la ralentización de la dinámica del aula. No se
ha detectado en el grupo alumnado con discapacidad, aunque sí existen alumnos/as con graves
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje (especialmente de comprensión, expresión
oral y escrita, así como en autonomía para el aprendizaje . Uno de los ejes prioritarios de
atención en este grupo lo constituye el cumplimiento de las normas de convivencia así como la
resolución de conflictos y el desarrollo de habilidades sociales, dado que son ámbitos en los que
también se han detectado dificultades. Destacar por último la incorporación de una alumna nueva
al grupo, procedente de otra modalidad de Bachillerato y quien hasta el momento parece que se
esta adaptando bien.
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
El bachillerato como etapa, tiene los siguientes objetivos recogidos en la Orden del 5 de
Agosto del 2008. , que desarrolla lo establecido en el Real Decreto 1467/2007.
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
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6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnoló- gicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ECONOMÍA EN
BACHILLERATO:
El currículo de Economía incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos
para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones
específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía recogidas en el D.416/2008 de 22 de
Julio que se desarrollan en la Orden del 5 de Agosto del 2008, por lo que establece que esta
materia ha de contribuir a que los alumnos/as desarrollen las siguientes capacidades:
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1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar
un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido critico y solidario los grandes
problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la
sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad
económica.
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y
natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.
4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus limites, formulando un juicio
critico del sistema y del papel regulador del sector publico.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la
economía española y europea en el contexto económico internacional.
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar
sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y
los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas
correctoras de política económica que se proponen.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el
medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los
procedimientos tos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de
información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
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Por tanto, como conclusión de estos objetivos podemos decir que puesto que el bachillerato es
una etapa terminal, debe favorecer la madurez intelectual, la comprensión y la autonomía de los
alumnos.
4.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS.
La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía, establece en su Artículo 2. :” Los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del bachillerato son los
establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en el Decreto 416/
2008, de 22 de julio, y en el Anexo I de la presente Orden, en el que se establecen las
enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.”
Siguiendo sus indicaciones, el currículo de Economía incluye los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación establecidos para esta materia en el mencionado Real Decreto, junto con
las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a
continuación.
La selección de contenidos, mediatizada por los objetivos que queramos conseguir y por las
prescripciones del D.416/2008, sigue un orden lógico y estará adaptado al nivel de los alumnos,
atendiendo a las indicaciones que aparecen en dicho Decreto. Deben ser también válidos y
significativos. Por ello empezaremos por analizar “el problema económico“, que viene
determinado por el carácter ilimitado de las necesidades del individuo en contraposición de la
escasez de recursos existentes para satisfacer dichas necesidades, se estudiara también como se
responde a este problema desde los distintos “sistemas económicos”, la implicación en ello de “
los agentes económicos y de los factores de producción” , “el mercado” como institución básica
de coordinación, producción y consumo, seguiremos con los indicadores que se utilizan para
conocer la situación económica de un país ( variables macroeconómicas), estas nos ayudarán a
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determinar el grado de “crecimiento y desarrollo”, la necesidad de la “intervención del estrado”
en la economía, para intentar hacer una distribución más equitativa de la riqueza del país, además
de intentar corregir los fallos y problemas que presenta una economía de mercado (inflación,
déficit, paro...); a estas altura el alumno estará capacitado para conocer “el contexto
internacional” de la economía , la importancia de formar parte de la Unión Europea y por ultimo
haremos un repaso de la “economía andaluza” y de cómo se ha visto afectada tras la integración
de España en la Unión Europea. Dichos contenidos (y me refiero no sólo a los contenidos
conceptuales básicos, sino también a los contenidos procedí mentales asociados a la forma de
abordar los problemas económicos y a los contenidos actitud inhales relativos a la solidaridad,
las desigualdades, la conservación del medio ambiente, etc.), se concreta en trece unidades
didácticas.
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CONTENIDOS
TEMA 1: La
Economía y las
relaciones Sociales.
-La escasez, la
elección y la
asignación de
recursos.
-El coste de
oportunidad.
-Los diferentes
mecanismos de
asignación de
recursos.
- Los modelos
económicos.
Economía positiva y
Economía normativa.
-La Economía y su
impacto en la vida de
los ciudadanos.
-La Economía como
ciencia, y su relación
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Explicar la Economía como ciencia
social valorando el impacto
permanente de las decisiones
económicas en la vida de los
ciudadanos.
-Conocer y familiarizarse con la
terminología económica básica y con
el uso de los modelos económicos.
-Tomar conciencia de los principios
básicos de la Economía a aplicar en
las relaciones económicas básicas
con los condicionantes de recursos y
necesidades.
-Explicar el problema de los recursos
escasos y las necesidades ilimitadas.
-Observar los problemas económicos
de una sociedad, así como analizar y
expresar una valoración crítica de las
formas de resolución desde el punto
de vista de los diferentes sistemas
económicos.
- Comprender el método científico
%
20
15
15
20
15
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
-Reconoce la escasez, la necesidad de
elegir y de tomar decisiones, como los
elementos más determinantes del
problema económico.
-Analiza los diferentes planteamientos y
las distintas formas de abordar el
problema económico por los agentes
sociales.
-Relaciona y maneja, a partir de casos
concretos de análisis, los cambios más
recientes en el escenario económico
mundial con las circunstancias técnicas,
económicas, sociales y políticas que los
explican.
-Compara diferentes formas de abordar la
resolución de problemas económicos,
utilizando ejemplos de situaciones
económicas actuales del entorno
internacional.
-Distingue las proposiciones económicas
positivas de las proposiciones económicas
normativas.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teórico- prácticas a
lo largo de todo el curso
sobre conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades
sobre temas puntuales, tanto
individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del
alumno/a y participación en
temas de discusión en clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general,
tendrán la misma estructura
que las de la PAU.
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con otras disciplinas.
-Las relaciones
económicas básicas y
su representación.
que se utiliza en el área de la
Economía así como identificar las
fases de la investigación científica en
Economía y los modelos económicos.
15
-Reconoce la escasez de recursos y la
necesidad de elegir y tomar decisiones
como las claves de los problemas básicos
de toda Economía y comprende que toda
elección supone renunciar a otras
alternativas y que toda decisión tiene
consecuencias.
-Diferencia entre Macroeconómica y
Microeconómica.
- Representa y analiza gráficamente el
coste de oportunidad mediante la Frontera
de Posibilidades de Producción.
-Representa las relaciones que se
establecen entre las economías domésticas
y las empresas.
- Aplica razonamientos básicos para
interpretar problemas económicos
provenientes de las relaciones económicas
de su entorno.
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CONTENIDOS
TEMA 2: Los
Sistemas
Económicos.
-Cómo se estudia en
Economía, un
acercamiento a los
modelos económicos.
- Las relaciones
económicas básicas y
su representación.
-Los diferentes
mecanismos de
asignación de
recursos.
-Análisis y
comparación de los
diferentes sistemas
económicos.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Explicar la Economía como
ciencia social valorando el
impacto permanente de las
decisiones económicas en la vida
de los ciudadanos.
-Conocer y familiarizarse con la
terminología económica básica y
con el uso de los modelos
económicos.
-Observar los problemas
económicos de una sociedad, así
como analizar y expresar una
valoración crítica de las formas de
resolución desde el punto de vista
de los diferentes sistemas
económicos.
- Comprender el método científico
que se utiliza en el área de la
Economía así como identificar las
fases de la investigación científica
en Economía y los modelos
económicos.
%
25
25
25
25
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
-Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y
de tomar decisiones, como los elementos más
determinantes a afrontar en todo sistema
económico.
-Analiza los diferentes planteamientos y las
distintas formas de abordar los elementos
clave en los principales sistemas económicos.
-Relaciona y maneja, a partir de casos
concretos de análisis, los cambios más
recientes en el escenario económico mundial
con las circunstancias técnicas, económicas,
sociales y políticas que los explican.
-Compara diferentes formas de abordar la
resolución de problemas económicos,
utilizando ejemplos de situaciones
económicas actuales del entorno
internacional.
-Comparación entre los diferentes sistemas
económicos, su origen y su evolución a lo
largo de la historia.
-Interés y curiosidad por conocer las
características diferenciales de los distintos
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teórico- prácticas
a lo largo de todo el curso
sobre conceptos básicos
del temario.
-Trabajos y actividades
sobre temas puntuales,
tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del
alumno/a y participación
en temas de discusión en
clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general,
tendrán la misma
estructura que las de la
PAU .
- Pág nº 83 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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sistemas económicos.
-Reconocimiento de los valores que subyacen
en los diferentes sistemas.
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CONTENIDOS
TEMA 3:La
Producción y los
factores productivos.
-La empresa, sus
objetivos y funciones.
-Proceso productivo y
factores de producción.
-División técnica del
trabajo, productividad e
interdependencia.
-La función de
producción.
-Obtención y análisis de
los costes de producción
y de los beneficios.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Analizar las características
principales del proceso productivo.
- Explicar las razones del proceso de
división técnica del trabajo.
-Identificar los efectos de la actividad
empresarial para la sociedad y la vida
de las personas.
-Expresar los principales objetivos y
funciones de las empresas, utilizando
referencias reales del entorno cercano
y transmitiendo la utilidad que se
genera con su actividad.
-Relacionar y distinguir la eficiencia
técnica y la eficiencia económica.
- Calcular y manejar los costes y
beneficios de las empresas, así como
representar e interpretar gráficos
relativos a dichos conceptos.
-Analizar, representar e interpretar la
función de producción de una
empresa a partir de un caso dado.
%
15
15
15
15
20
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
-Expresa una visión integral del
funcionamiento del sistema
productivo partiendo del estudio de
la empresa y su participación en
sectores económicos, así como su
conexión e interdependencia.
-Relaciona el proceso de división
técnica del trabajo con la
interdependencia económica en un
contexto global.
-Indica las diferentes categorías de
factores productivos y las relaciones
entre productividad, eficiencia y
tecnología.
-Estudia y analiza las repercusiones
de la actividad de las empresas, tanto
en un entorno cercano como en un
entorno internacional.
-Analiza e interpreta los objetivos y
funciones de las empresas.
-Explica la función de las empresas
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teórico- prácticas a
lo largo de todo el curso
sobre conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto
individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a
y participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general, tendrán
la misma estructura que las
de la PAU .
- Pág nº 85 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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20
de crear o incrementar la utilidad de
los bienes.
-Determina e interpreta la eficiencia
técnica y económica a partir de los
casos planteados.
-Comprende y utiliza diferentes tipos
de costes, tanto fijos como variables,
totales, medios y marginales, así
como representa e interpreta gráficos
de costes.
- Analiza e interpreta los beneficios
de una empresa a partir de supuestos
de ingresos y costes de un periodo.
-Representa e interpreta gráficos de
producción total, media y marginal a
partir de supuestos dados.
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CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Conocer los criterios que guían al
TEMA 4:
empresario a producir o no y a
Interdependencia
determinar que cantidad
debe
Económica y
producir.
Población.
-Los sectores
- -Analizar las características de los
económicos.
grandes sectores productivos en la
-Interdependencia entre
economía española, así , como de la
sectores económicos.
población.
-Actividad económica
-Tomar conciencia de los principios
y población.
básicos de la Economía a aplicar en las
-Población, producción relaciones económicas básicas con los
y empleo.
condicionantes de recursos y necesidades
en los distintos sectores económicos.
-Relacionar los conceptos de población,
producción y empleo.
-Analizar la relación entre actividad
económica y población.
%
20
20
20
20
20
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
-Analiza los diferentes
planteamientos y las distintas
formas de abordar el problema
económico en los distintos sectores.
-Relaciona y maneja, a partir de
casos concretos de análisis, la
interrelación entre todos los
sectores económicos.
-Compara diferentes formas de
abordar la resolución de problemas
económicos, utilizando ejemplos de
situaciones económicas actuales del
entorno internacional.
-Relaciona los conceptos de
población, producción y empleo.
-Reconoce las distintas actividades
en los sectores económicos.
-Determina e interpreta magnitudes
como la población activa,
población ocupada, población
desempleada.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teórico- prácticas a
lo largo de todo el curso sobre
conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto
individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a
y participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general, tendrán
la misma estructura que las de
la PAU .
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%
CONTENIDOS
TEMA 5: El mercado
como instrumento de
coordinación, producción
y consumo
- La competencia perfecta.
-La curva de demanda.
-Movimientos a lo largo de
la curva de demanda y
desplazamientos en la
curva de demanda.
-Elasticidad de la demanda
-La curva de oferta.
-Movimientos a lo largo de
la curva de oferta y
desplazamientos en la
curva de la oferta.
-Elasticidad de la oferta.
- El equilibrio del mercado
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Interpretar, a partir del
funcionamiento del mercado, las
variaciones en cantidades
demandadas y ofertadas de bienes y
servicios en función de distintas
variables.
- Analizar el funcionamiento de
mercados reales y observar sus
diferencias con los modelos, así como
sus consecuencias para los
consumidores, empresas o Estados.
50
50
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
-Representa gráficamente los
efectos de las variaciones de las
distintas variables en el
funcionamiento de los mercados.
- Expresa las claves que
determinan la oferta y la demanda.
-Analiza las elasticidades de
demanda y de oferta, interpretando
los cambios en precios y
cantidades, así como sus efectos
sobre los ingresos totales.
-Analiza y compara el equilibrio
del mercado cuando se produce
variaciones en alguna/as variables
de la oferta y/o demanda,
explicando sus consecuencias.
- Reconoce el mercado como
institución básica para el
funcionamiento del sistema de
mercado.
- Interés por comprender el
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teórico- prácticas a
lo largo de todo el curso sobre
conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto
individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a
y participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general, tendrán
la misma estructura que las de
la PAU
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funcionamiento del mercado como
un mecanismo dinámico.
-Apreciación de la diferencia entre
el funcionamiento de los mercados
de bienes y de factores.
--Presentar el mercado como
instrumento
clave
de
la
coordinación de producción y
consumo.
----Analizar la formación de los
precios como resultado de la
acción conjunta de la oferta y la
demanda.
-Presentar el mercado como el
elemento clave en el proceso de
asignación de recurso.
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CONTENIDOS
TEMA 6: Modelos de
mercados.
-Diferentes estructuras
de mercado y modelos
de competencia.
- La competencia
perfecta. -La
competencia
imperfecta.
-El monopolio.
-El oligopolio.
-La competencia
monopolística.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Interpretar, a partir del
funcionamiento del mercado, las
variaciones en cantidades demandadas
y ofertadas de bienes y servicios en
función de distintas variables.
- Analizar el funcionamiento de
mercados reales y observar sus
diferencias con los modelos, así como
sus consecuencias para los
consumidores, empresas o Estados.
%
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
50
- Aplica el análisis de los distintos tipos
de mercados a casos reales identificados
a partir de la observación del entorno más
inmediato. -Valora, de forma crítica, los
efectos que se derivan sobre aquellos que
participan en estos diversos mercados.
- Reconoce el mercado como institución
básica para el funcionamiento del sistema
50
de mercado.
-Analiza y compara el equilibrio del
mercado cuando se produce variaciones
en alguna/as variables de la oferta y/o
demanda, explicando sus consecuencias.
- Interés por comprender el
funcionamiento del mercado como un
mecanismo dinámico.
-Apreciación de la diferencia entre el
funcionamiento de los mercados de
bienes y de factores.
--Presentar el mercado como instrumento
clave de la coordinación de producción y
consumo.
-Pruebas teóricoprácticas a lo largo de
todo el curso sobre
conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades
sobre temas puntuales,
tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del
alumno/a y participación
en temas de discusión en
clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general,
tendrán la misma
estructura que las de la
PAU
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-Realiza resúmenes escritos pudiendo
utilizar las TIC.
%
CONTENIDOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Analizar los componentes de la renta
TEMA 7: Renta y
nacional.
Riqueza.
1. La
-Enumerar los aspectos más destacados
Riqueza y La
de la distribución de la renta.
Renta.
-Presentar el concepto de flujo de la
2. La Contabilidad
renta.
Nacional.
-Elaboración de esquemas de flujo
3. El flujo circular de la circular de la renta, diferenciando entre
renta.
flujos reales y flujos monetarios.
4. El consumo, el
ahorro e inversión.
5. La economía
sumergida.
25
25
25
25
-Representa gráficamente el flujo circular
de la renta, diferenciando el flujo real del
monetario.
- Expresa las claves que determinan la
Renta y la Riqueza.
-Calcula la renta y la riqueza, para los
distintos agentes económicos.
-Analiza y compara la Renta y la
Riqueza explicando sus consecuencias.
- Reconoce las consecuencias de la
economía sumergida.
- Interés por comprender la relación entre
consumo, ahorro e inversión.
-Apreciación de la diferencia entre Renta
y Riqueza.
-Asume con responsabilidad el trabajo
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teóricoprácticas a lo largo de
todo el curso sobre
conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades
sobre temas puntuales,
tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del
alumno/a y participación
en temas de discusión en
clase.
-Las pruebas teórico -
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diario en clase.
-Analiza y reconoce la Contabilidad
nacional como instrumento para hacer
estudios económicos.
-Realiza resúmenes escritos pudiendo
utilizar las TIC.
prácticas, en general,
tendrán la misma
estructura que las de la
PAU
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CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
TEMA 8: Indicadores
Macroeconómicos.
-Visión
macroeconómica.
-El Producto Interior.
-El Producto Nacional.
-La Renta Nacional y
La Riqueza Nacional.
-La Distribución de la
Renta y de la Riqueza.
-La Distribución
Espacial de la Renta.
-Analizar los componentes de la renta
nacional.
-Enumerar los aspectos más destacados
de la distribución de la renta.
-Diferenciar y manejar las principales
magnitudes macroeconómicas y
analizar las relaciones existentes entre
ellas, valorando los inconvenientes y
las limitaciones que presentan como
indicadores de la calidad de vida.
-Interpretar datos e indicadores
económicos básicos y su evolución.
- Análisis de relaciones entre el PIB y
otras magnitudes derivadas y cálculo
de las mismas a partir de datos
aportados.
20
20
20
20
20
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Expresa las claves que determinan la
Renta y la Riqueza Nacional.
-Conoce y utiliza los métodos de cálculo
para el PIB.
-Analiza y compara la Renta y la
Riqueza Nacional explicando sus
consecuencias.
- Interpreta datos e indicadores
económicos básicos así como su
evolución.
-Utiliza e interpreta la información
contenida en tablas y gráficos de
diferentes variables macroeconómicas y
su evolución en el tiempo.
-Asume con responsabilidad el trabajo
diario en clase.
-Analiza y reconoce la Contabilidad
nacional como instrumento para hacer
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teóricoprácticas a lo largo de
todo el curso sobre
conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades
sobre temas puntuales,
tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del
alumno/a y participación
en temas de discusión en
clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general,
tendrán la misma
- Pág nº 93 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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estudios económicos.
-Realiza resúmenes escritos pudiendo
utilizar las TIC.
- A partir de datos elementales de la
economía de un país, cálculo e
interpretación de su renta nacional, renta
personal disponible y PIB por habitante.
estructura que las de la
PAU
- Analiza de forma crítica los indicadores
estudiados valorando su impacto, sus efectos
y sus limitaciones para medir la calidad .
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CONTENIDOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Reconocimiento de la importancia del
TEMA 9:El dinero y
dinero como instrumento que facilita
el sistema financiero.
-. El proceso de
los intercambios y favorece la
financiación.
especialización.
- El dinero funciones y - Interés y curiosidad por entender los
origen.
motivos que condicionan el ahorro y la
-El dinero en la
inversión y por comprender el papel
actualidad.
que juegan las instituciones bancarias
- Los bancos : los
como intermediarios.
servicios que ofrecen y 5) -Justificar la conveniencia de las rel
acciones económicas nacionales.
la creación de dinero.6) -Explicar la creación de la UE y
- El sistema financiero
analizar sus perspectivas de futuro.
español.
-Analizar el concepto de la balanza de
-Las funciones del
pagos.
banco de España.
- La política monetaria 8) -Estudiar los mercados de cambio y
los distintos sistemas cambiarios.
, la demanda agregada
-Revisar el funcionamiento del sistema
y la inflación.
monetario europeo.
- Las causas de la
15
15
10
15
15
15
15
-Analiza y explica el funcionamiento del
dinero y del sistema financiero en una
Economía.
-Reconoce las causas de la inflación y
valora sus repercusiones económicas y
sociales.
-Valora el papel del sistema financiero
como elemento canalizador del ahorro a
la inversión e identifica los productos y
mercados que lo componen.
-Razona, de forma crítica, en contextos
reales, sobre las acciones de política
monetaria y su impacto económico y
social.
-Identifica los objetivos y la finalidad del
Banco Central Europeo y razona sobre su
papel y funcionamiento.
-Describe los efectos de las variaciones
de los tipos de interés en la Economía.
- Cálculo e interpretación del dinero
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teóricoprácticas a lo largo de
todo el curso sobre
conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades
sobre temas puntuales,
tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del
alumno/a y participación
en temas de discusión en
clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general,
tendrán la misma
- Pág nº 95 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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inflación.
- Los costes
de la inflación .
bancario.
-Realiza resúmenes escritos pudiendo
utilizar las TIC.
-Analiza y explica el funcionamiento del
sistema monetario europeo.
estructura que las de la
PAU
- Pág nº 96 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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CONTENIDOS
TEMA 10:El mercado
monetario y la
inflación.
-Tipos de interés.
- La inflación.
-Consecuencias de los
cambios en los tipos de
interés e inflación.
-Tipo de cambio y
precios.
- Los sistemas de tipo
de cambio.
-El mercado monetario
europeo.
-La unión monetaria y
económica.
-El BCE.
La política monetaria
en la zona euro.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Diferenciar las magnitudes de tipos de 25
interés, inflación y desempleo, así
como analizar las relaciones existentes
entre ellas. -Interpretar datos y gráficos
vinculados con los conceptos de tipos
de interés, inflación y desempleo.
-Valorar diferentes opciones de
políticas macroeconómicas para hacer
frente al desempleo.
25
-Estudiar las diferentes opciones de
políticas macroeconómicas para hacer
25
frente a la inflación y el desempleo.
-Analizar los diferentes tipos de
política monetaria europea.
25
- Describe las causas de la inflación y
valora sus principales repercusiones
económicas y sociales.
-Explica el funcionamiento de los tipos
de interés y las consecuencias de su
variación para la marcha de la Economía.
-Valora e interpreta datos y gráficos de
contenido económico relacionados con
los tipos de interés, inflación y
desempleo.
-Describe las causas del desempleo y
valora sus principales repercusiones
económicas y sociales.
-Analiza los datos de desempleo en
España y las políticas contra el
desempleo.
- Investiga y reconoce ámbitos de
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teóricoprácticas a lo largo de
todo el curso sobre
conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades
sobre temas puntuales,
tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del
alumno/a y participación
en temas de discusión en
clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general,
tendrán la misma
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oportunidades y tendencias de empleo.
- Asume con responsabilidad el trabajo
diario en clase.
-Realiza resúmenes escritos pudiendo
utilizar las TIC.
-Analiza y explica el funcionamiento del
sistema monetario europeo.
- Expone oralmente las conclusiones
obtenidas.
estructura que las de la
PAU
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CONTENIDOS
TEMA 11: El
Crecimiento y
Desarrollo
Económico.
-El crecimiento
económico y su
medición.
-El proceso de
crecimiento de una
economía.
-La retribución de los
factores productivos.
-Los beneficios y
costes del crecimiento
económico.
-Los principales
problemas
medioambientales y la
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Reflexionar sobre el impacto del
20
crecimiento y las crisis cíclicas en la
Economía y sus efectos en la calidad
de vida de las personas, el medio
ambiente y la distribución de la riqueza
a nivel local y mundial.
-Explicar e ilustrar con ejemplos
significativos las finalidades y
20
funciones del Estado en los sistemas de
Economía de mercado e identificar los
principales instrumentos que utiliza,
valorando las ventajas e inconvenientes
de su papel en la actividad económica.
-Analizar las relaciones y diferencias
entre crecimiento y desarrollo
económico.
20
-Interpretación y valoración crítica de
las informaciones sobre las diferencias
-Identifica y analiza los factores y
variables que influyen en el crecimiento
económico, el desarrollo y la
redistribución de la renta.
-Diferencia el concepto de crecimiento y
de desarrollo.
-Reconoce y explica las consecuencias
del crecimiento sobre el reparto de la
riqueza, sobre el medioambiente y la
calidad de vida.
-Analiza de forma práctica los modelos
de desarrollo de los países emergentes y
las oportunidades que tienen los países en
vías de desarrollo para crecer y progresar.
-Reflexiona sobre los problemas
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teóricoprácticas a lo largo de
todo el curso sobre
conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades
sobre temas puntuales,
tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del
alumno/a y participación
en temas de discusión en
clase.
-Las pruebas teórico -
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U.E.
- El desarrollo y el
subdesarrollo.
- Elementos
condicionantes del
subdesarrollo.
-Riqueza y pobreza.
-El estado de bienestar.
-La ayuda al desarrollo.
mundiales en renta por habitante e
Índice de Desarrollo Humano.
-Reflexión y debate sobre las
condiciones necesarias que permitirían
un desarrollo sostenible para el
conjunto de seres humanos que viven
actualmente en la Tierra.
20
20
medioambientales y su relación con el
impacto económico internacional
analizando las posibilidades de un
desarrollo sostenible.
-Desarrolla actitudes positivas en relación
con el medioambiente y valora y
considera esta variable en la toma de
decisiones económicas. -Identifica los
bienes ambientales como factor de
producción escaso, que proporciona
inputs y recoge desechos y residuos, lo
que supone valorar los costes asociados.
-Comprende y explica las distintas
funciones del Estado: fiscales,
estabilizadoras, redistributivas,
reguladoras y proveedoras de bienes y
servicios públicos.
-Identifica los principales fallos del
mercado, sus causas y efectos para los
agentes intervinientes en la Economía y
las diferentes opciones de actuación por
prácticas, en general,
tendrán la misma
estructura que las de la
PAU
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parte del Estado.
CONTENIDOS
TEMA 12: El contexto
internacional de la
Economía.
-Funcionamiento, apoyos
y obstáculos del comercio
internacional.
-Descripción de los
mecanismos de
cooperación e integración
económica y
especialmente de la
construcción de la Unión
Europea.
-Causas y consecuencias
de la globalización y del
papel de los organismos
económicos
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Analizar los flujos comerciales
entre dos economías.
- Examinar los procesos de
integración económica y describir
los pasos que se han producido en
el caso de la Unión Europea.
-Analizar y valorar las causas y
consecuencias de la globalización
económica así como el papel de los
organismos económicos
internacionales en su regulación.
%
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
3
0
-Identifica los flujos comerciales
internacionales.
-Explica y reflexiona sobre el proceso
de cooperación e integración económica
producido en la Unión Europea,
valorando las repercusiones e
implicaciones para España en un
contexto global.
-Expresa las razones que justifican el
intercambio económico entre países.
- Describe las implicaciones y efectos
de la globalización económica en los
países y reflexiona sobre la necesidad
de su regulación y coordinación.
-Valora el grado de interconexión de las
diferentes Economías de todos los
países del mundo y aplica la perspectiva
3
0
4
0
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teórico- prácticas a lo
largo de todo el curso sobre
conceptos básicos del temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto
individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general, tendrán
la misma estructura que las de
- Pág nº 101 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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internacionales en su
regulación.
global para emitir juicios críticos.
-Explica las razones que justifican e
influyen en el intercambio económico
entre países.
.
CONTENIDOS
TEMA 13: La Economía
Andaluza
-Los sistemas económicos:
Peculiaridades de la
economía andaluza.
- Los sectores económicos:
La distribución sectorial en
Andalucía.
- Problemas económicos y
globalización. Repercusiones
en la economía andaluza.
-El mercado y los efectos
sobre el mismo de la
intervención del sector
público.
-Crecimiento y desarrollo
CRITERIOS EVALUACIÓN
-conocer la ubicación de la
economía andaluza dentro de un
sistema económico de mercado,
pero que no se puede considerar
puro, y de cómo puede afectar a
su situación el predominio de
distintas tendencias políticas.
-Analizar la importancia, en
valores absolutos y relativos, de
los distintos sectores
económicos, dentro de la
economía andaluza, analizando,
entre otros aspectos, los que
generan más empleo y los que
aportan un mayor valor añadido.
-Reflexionar sobre la creciente
%
25
25
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
-Valora la interpretación crítica,
sobre las consecuencias del
crecimiento en el reparto de la
riqueza, en la degradación
medioambiental y en la calidad de
vida, así como de los problemas
que limitan el desarrollo de
determinadas economías.
-Explica las razones que justifican
la interpretación y el análisis de los
distintos indicadores, generalmente
utilizados para la determinación del
crecimiento
-Explica tras analizar nuestras
peculiaridades, como situar, dentro
de ellos, al sistema económico
la PAU
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas teórico- prácticas a lo
largo de todo el curso sobre
conceptos básicos del temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto individual
como colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico - prácticas,
en general, tendrán la misma
estructura que las de la PAU
- Pág nº 102 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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económico. Indicadores.
Repercusiones del
crecimiento de la economía
andaluza sobre nuestro medio
ambiente y nuestra calidad de
vida.
.
importancia del comercio
internacional en la actividad de
los países y las empresas y el
hecho de que las economías
nacionales, al integrarse en el
marco mundial, dependen cada
vez más de los mercados
internacionales y menos de la
práctica política de sus estados.
-Reflexionar sobre que los
indicadores cuantifican
únicamente el crecimiento
material, pero no miden, por
ejemplo la mejora de la calidad
de vida y del medio ambiente.
Por lo tanto, junto con el PIB,
PNB, Renta per cápita y otros,
es conveniente conocer
indicadores que también se
puede cuantificar, como los
índices de servicios sanitarios,
de de nivel educativo y cultural,
de condiciones de trabajo, etc.
25
25
andaluz.
-Describe los problemas
económicos que surgen en la
actualidad en el ámbito andaluz.
Ese conocimiento debe ser la base
para su implicación en las posibles
soluciones que
se pueden aportar desde un análisis
económico
-Identifica los distintos sectores
económicos, dentro de la economía
andaluza, analizando, entre otros
aspectos, los que generan más
empleo y los que aportan un mayor
valor añadido.
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5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES O FORMACIÓN EN VALORES.
En las diferentes unidades temáticas de esta programación se incluyen una serie de
aspectos que son actualmente demandados por la sociedad y que deben ser incorporados
al sistema educativo , ya que son básicos en la formación de las nuevas generaciones de
estudiantes, entre ellos destacan:
- La educación moral y cívica.
Se centran en el respeto hacia la opinión de los demás , y permite que pueda
desarrollarse una adecuada convivencia en sociedad de los seres humanos. Queda
reflejada prácticamente en casi todos los temas y algunas actividades, asuntos tratados
desde una perspectiva que permite a los alumnos/as comprender la necesidad de
resolver los conflictos que puedan surgir en aras de lograr una convivencia satisfactoria
de todos los grupos afectados.
- La educación para la paz.
Queda reflejada cuando se indica que la actividad económica se desarrolla dentro del
marco del Derecho , lo que garantiza el cumplimiento de la legislación vigente en
materia de seguridad; cuando se estudian los temas de la política económica y de las
relaciones internacionales, entre sus fines se incluye el mantenimiento de la paz y de la
seguridad, basándose por ejemplo en el respeto de los acuerdos internacionales; cuando
se toca el tema del desarrollo y subdesarrollo, se describen los organismos de
cooperación e integración económica internacional . En especial se resalta la labor de la
ONU, que se creó para el mantenimiento de la paz y de la seguridad colectiva a través
de la solución pacífica de los conflictos, así como para garantizar la defensa de los
derechos humanos y la autodeterminación de los pueblos.
-
La educación para la salud.
Se recoge con especial atención en los temas que hacen referencia a los efectos nocivos
que tienen sobre la salud humana el deterioro progresivo del medio ambiente. Con
estos valores se pretende que los alumnos/as sean conscientes de la necesidad de cuidar
de su propia salud y de la de los demás. Es fundamental que el alumno/a se conciencie
de la necesidad urgente de conservar en óptimas condiciones nuestro entorno natural.
- La educación para la igualdad entre los sexos.
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Educación en la igualdad de oportunidades. Educar al alumno en la necesidad de
prepararse concienzudamente con la idea del alcanzar los objetivos profesionales que se
haya marcado.
Estas oportunidades llegan con el esfuerzo, independientemente del sexo de la persona .
Enseñarles que en la actualidad , las mujeres ocupan puestos de responsabilidad, igual
que los hombres, superando para ello todas las pruebas de conocimientos exigidas y
demostrado con el esfuerzo diario su capacidad de realizar un trabajo responsable.
-La educación para la igualdad social.
Queda reflejada , cuando se estudia la escasez como principal problema de la economía
y la distribución desigual de la renta que se produce en el sistema capitalista; la
distinción que tenemos que hacer entre crecimiento y desarrollo económico ;la defensa
del Sector Público como agente económico que tiene la misión de proveer a toda la
sociedad de los servicios públicos necesarios y que , a través de los impuestos , tiene
una función redristributiva de la renta .
-
La educación ambiental.
Basándose en una serie de argumentos: producción respetuosa con el medio ambiente y
conservación de los recursos naturales, la crítica al hecho de que el cálculo del PIB no
se tengan en cuenta los llamados costes sociales, como el deterioro de la calidad de vida
y del medio ambiente; se incide en la necesidad del desarrollo sostenible.
-
La educación del consumidor.
En los distintos temas por, se hacen múltiples referencias: consumo responsable y sin
despilfarros; la publicidad como creadora de necesidades. Se trata de contrarrestarlo
mediante una educación tendente a fomentar un consumo responsable.
-
La educación en la defensa de la cultura andaluza.
Queda ampliamente recogida, en las actividades de reesfuerzo y complementarias que
se puedan ir haciendo con ejemplos de nuestra tierra. Se hace especial mención al
turismo rural y al monumental , como forma de compatibilizar la defensa de las
tradiciones culturales de Andalucía . También se describen las actividades productivas
tradicionales en Andalucía , como la agricultura , la ganadería y la pesca , explicando la
crisis de este ultimo sector.. Se trata de que los estudiantes sean conscientes de la
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necesidad de proteger el acervo cultural andaluz, siempre dentro de un marco de
tolerancia y respeto por otras culturas.
6.- INTERDISCIPLINARIEDAD.
Los temas tratados en Economía de la Empresa están relacionados en mayor o menor
medida con otras áreas con las que el alumno/a estará en contacto, así por ejemplo
estaremos compaginados con la Historia por ejemplo en los temas que tratan de la
evolución de los conceptos de Empresa o Empresario,
los sistemas económicos etc. También lo estaremos con la Geografía, por la importancia
que tiene esta ciencia en las relaciones comerciales. Con la Estadística, ya que se trata
de una ciencia auxiliar de la economía. Con las Matemáticas, cuando se trata de
cuantificar y representar gráficamente hechos económicos. Con la Filosofía al tratar en
conjunto valores de solidaridad, justicia y equidad. Con la Psicología al tratar por
ejemplo patrones de comportamiento en la sociedad de consumo. Con el Derecho, ya
que las reglas de comportamiento en el ámbito económico en su mayoría se
fundamentan en el Derecho .
7.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS.
El tratamiento de la diversidad pretende que el alumno alcance los resultados más
amplios posibles dentro de su zona de desarrollo próximo. La individualización no ha
de llevar a rebajar objetivos, sino al ajuste de la ayuda pedagógica según las
características y necesidades del alumnado, como por ejemplo realizar adaptaciones en
el acceso y medidas concretas de material, sin llegar, en ningún caso, a realizar
adaptaciones curriculares significativas.
La atención a la diversidad del alumnado hay que entenderla como un elemento de la
práctica docente diaria. Según las necesidades de cada momento, ajustamos nuestra
actuación en el aula. Se trata, por tanto, de entender la actividad docente como un
proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los ritmos de
aprendizaje. Las diferencias individuales en capacidades, motivaciones e intereses
exigen una acción flexible por parte del profesorado. La Programación de Economía ha
de tener en cuenta las diferencias y garantizar un desarrollo mínimo de capacidades al
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terminar el curso, así como permitir que los alumnos más aventajados puedan ampliar
sus conocimientos más allá de los fijados.
En este sentido establecemos una serie de estrategias de atención a la diversidad , y
junto a ella, una organización de las actividades de refuerzo y ampliación y de los
recursos didácticos utilizados:
-
Estrategias de atención a la diversidad. Básicamente podemos agruparlas en dos
apartados :
a) Diversificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje: planificando una serie
de actividades de motivación basada en la recopilación de una variada información de
organismos oficiales y privados, y remitiendo al alumno/a, en el caso necesario, a una
serie de páginas webs
que ofrecen información de interés sobre los respectivos
contenidos. Todo ello permitirá que el alumno/a conecte la información recibida con su
propio estilo cognitivo. Estas actividades estarán dirigidas por el profesor que explicará
al alumno todo aquello que pueda presentar cierta dificultad. Así mismo se propondrán
actividades de ampliación para atender a los alumnos con sobre dotación intelectual o
especialmente interesados en la asignatura.
b) Diversificación de los niveles de dificultad: el profesor debe determinar de entre
todos los contenidos propuestos, los que mejor se adaptan a las características y niveles
de su alumnado. Resaltaremos aquellos aspectos que se refieren a la economía española
con una mención especial a la andaluza, para una mejor comprensión del entorno de los
alumnos/as, y para que éstos comprueben que los contenidos teóricos de la Economía
sirven para explicar la realidad, es decir, están presentes y describen su entorno próximo
y lejano.
Se propondrán actividades con objeto de que el profesor pueda ir detectando los
conocimientos y destrezas de cada estudiante.
De esta manera contaremos con actividades tanto de refuerzo como de ampliación
-
Organización de las actividades de refuerzo y ampliación. Organizaremos según
el caso del alumno actividades de refuerzo y/o ampliación articulándolas en niveles
progresivos de dificultad. Así , en un primer nivel de dificultad presentaremos
cuestiones sobre los contenidos teóricos de los temas, que los alumnos/as deben hacer
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de forma individual. En el segundo nivel, elaboraremos cuadros y gráficos que los
estudiantes deben saber interpretar. Por último, una vez asimilados los conceptos
anteriores , plantearemos algunas actividades de investigación mediante la utilización
de diversas fuentes (páginas webs, prensa, medios audiovisuales, etc.). Considero que
el proceso de evaluación individual y colectiva es un medio adecuado para conocer las
carencias que tienen los alumnos /as, y detectar, por lo tanto, aquellos que requieren
un tratamiento diferenciado.
- Recursos didácticos utilizados. Por último, hay que destacar una serie de recursos
didácticos que contribuyen a atender a la diversidad de los alumnos/as que
encontraremos en cada aula. Estos recursos didácticos ponen en juego destrezas y
habilidades diferentes. En este sentido hay que mencionar los siguientes elementos:
-
Un mapa conceptual del tema.
-
Vocabulario con la terminología básica, que facilita la comprensión de los
contenidos teóricos.
-
Utilización de una serie de figuras, gráficas, tablas, cuadros y textos de
apoyo, cuya finalidad es aportar datos para llevar a cabo procedimientos
relacionados con la obtención, clasificación, tratamiento, análisis e
interpretación de la información.
-
Utilización de ordenadores para la realización de actividades de
investigación y reflexión en la que se maneja información extraída de
Internet, de organismos públicos y privados de carácter local , provincial,
autonómico, nacional o internacional, que permiten observar cómo los
contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y práctica.
“A los alumnos repetidores que el año pasado aprobaron la asignatura se les mandará
trabajos de ampliación si se constata que tienen los objetivos alcanzado y se prestará
especial atención a los alumnos repetidores que el año pasado no aprobaron la
asignatura para asegurarnos que comprende la materia”, para ello se les mandaran
actividades de refuerzo.
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8.- METODOLOGÍA.
Hay que intentar evitar el diseñar e impartir la materia con un grado de formalización
excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales , muy alejados de los intereses y de
las experiencias cercanas del alumno/a.
La metodología educativa en el Bachillerato ha de cumplir una triple finalidad:
facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de investigación y
hacer aplicable lo aprendido a la vida real. Todo ello contribuirá al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Desde el primer tema se fomenta a través de una serie de actividades, la indagación
y la reflexión sobre los fenómenos y las instituciones con los que los jóvenes conviven
a diario.
Partiremos de las ideas previas de los alumnos, para construir sobre ellas nuevos
aprendizajes. Será fundamentalmente activa y participativa y corresponderá al siguiente
esquema: breve introducción de los contenidos de cada unidad didáctica, elaboración de
ejes cronológicos, explicación de conceptos clave y planteamientos de cuestiones a
resolver. Por último: síntesis de los contenidos trabajados en cada unidad, tanto
conceptuales como procedimentales y actitudinales . Se potenciará la curiosidad y el
interés por los temas de actualidad mediante el seguimiento a través de los distintos
medios de comunicación, con los consiguientes debates en clase.
El profesor observará a los alumnos/as durante la realización de las actividades
planteadas respondiendo a sus dudas , aportará información puntual y animará debates
de los que se tendrán que sacar conclusiones enriquecidas con sus puntos de vista.
Durante todo el proceso tomaremos notas que nos ayuden en la evaluación.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
Como recursos se utilizarán apuntes dictados por el profesor, sacados de libros de
textos de Economía de distintas editoriales; el cuaderno de clase, fotocopias, la prensa
diaria, películas de cine comercial, documentales y buscadores de Internet., siempre que
se disponga de tiempo.
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10.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La secuenciación y temporalización de los contenidos resultaría de la siguiente forma:
1ª Evaluación: Se desarrollarán por Unidades Didácticas:
- UD. 1: La Economía y las relaciones sociales. (8 sesiones.)
- UD. 2: Los sistemas económicos. (6 sesiones.)
- UD. 3: La producción y Los Factores Productivos. (10 sesiones.)
- UD. 4: Interdependencia económica y población. (10 sesiones.)
2ª Evaluación: Se desarrollarán:
- UD.5: El mercado como instrumento de coordinación, producción y consumo.(12
sesiones.)
- UD. 6: Modelos de mercados. (8 sesiones.)
- UD. 7: Renta y Riqueza. (6 sesiones.)
- UD. 8: Indicadores Macroeconómicos. (12 sesiones.)
- UD. 9: El Crecimiento y Desarrollo Económico. (8 sesiones.)
3ª Evaluación: Se desarrollarán:
- UD. 10: El dinero y el sistema Financiero. (10 sesiones.)
- UD. 11: El mercado monetario y la inflación. (8 sesiones.)
-UD. 12: El Contexto Internacional de la Economía. (12 sesiones.)
-UD. 13: La Economía Andaluza. (10 sesiones.)
11.- ACTIVIDADES.
Existen muchos tipos de actividades aplicables a distintas situaciones, las actividades
que realizaremos en clase serán previamente planificadas y secuenciadas y se adaptarán
al tipo de contenido que se pretende enseñar y serán lo más diversas posibles para que
resulten más motivadoras.

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN.
¿ Qué nivel tienen los alumnos respecto a los contenidos necesarios para abordar cada
una de las unidades didácticas?. Para ello realizaremos un cuestionario inicial,
(evaluación inicial en cada unidad) de preguntas abiertas en clase.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
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Estas actividades tienen como objetivo fundamental consolidar los aprendizajes,
adquirir destreza en la expresión gráfica y analítica, promover la reflexión y desarrollar
la capacidad de identificar y analizar críticamente los problemas y situaciones que se
presenten en cada unidad didáctica. Serán variadas y graduadas en dificultad. Así, en un
primer nivel de dificultad realizarán cuestiones sobre los contenidos teóricos de las
unidades, que los alumnos/as deben hacer de forma individual. En un segundo nivel,
realizarán e interpretarán cuadros y gráficos. Por ultimo, una vez asimilados los
procesos anteriores , se plantean algunas actividades que permitan al alumno concretar
los conceptos adquiridos y solucionar cualquier duda o problema que surja durante el
aprendizaje de las unidades y al mismo tiempo que les permita relacionar lo aprendido
con los temas anteriores y le posibilite la comprensión de los posteriores, un tipo de
estas actividades son los resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... Durante esta
actividad sería interesante que se fuesen seleccionando los conceptos específicos de
cada unidad, que posteriormente en una puesta común permita la elaboración de un
diccionario de términos económicos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
Estas actividades responderán a la atención a la diversidad, tanto para aquellos alumnos
con sobredotación intelectual o con un interés especial en la asignatura de Economía,
como para aquellos alumnos que tengan alguna dificultad en la asimilación de las
cuestiones tratadas.
Propongo entre otras las siguientes:
- Realizar un trabajo de investigación sobre un tema relacionado con los tratados en las
distintas unidades y analizar en que medida está implicada nuestra comunidad autónoma
en ello. Con esta actividad pretendo prestar atención a la diversidad, puesto que aquel
alumno que lo desee podrá hacer el trabajo sobre el tema que le interese, haciendo
comparaciones con el tema propuesto, y otros de su elección, además dicho trabajo no
tendrá una extensión máxima prefijada, aunque su contenido mínimo no debe ser
inferior a un folio. Para su desarrollo el alumno tendrá que realizar y terminar el trabajo
en casa. Se le pondrá una fecha de entrega para el trabajo. Con esta actividad estamos
ayudando a cumplirse uno de los objetivos generales del bachillerato en Andalucía, tal y
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como señala el Decreto 416/2008. posibilitando la formación y adquisición de destrezas
adecuadas para el manejo y uso adecuado de las tecnologías de la información y
comunicación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Tienen como objetivo completar la formación en clase. Se seleccionaran en cada caso
las que se adapten y complementen los aspectos económicos tratados en el aula. Hay
que mencionar también que teniendo en cuenta la extensión del currículo y el calendario
lectivo, el número de alguna de estas actividades es menor que el de las anteriores.
Propongo entre otras las siguientes:
- Proyección de documentales y películas. Ejemplos: El hambre en el mundo explicada
a mi hijo” de Jean Ziegler. Donde se trata el tema del enriquecimiento de países ricos a
costa de los países pobres. Posterior debate. Las películas “LA CAJA 507, WALL
STREET. etc. Posterior debate.
Para la utilización de estos recursos, conviene que previamente al visionado de la
película o del documental, se le facilite al alumno un breve cuestionario con los
interrogantes y sugerencias que han de plantearse, y que han de servirle de guía para
verlo y para el posterior debate. El inconveniente de este tipo de actividad, es que como
he mencionado anteriormente, se cuenta con un tiempo muy limitado y solo se trabaja
en clase en contadas ocasiones. No por ello se tiene que renunciar a las ventajas
evidentes del uso del “ cine” y “ documentales” para el aprendizaje de la economía , así
es que otro modo de plantear la actividad es como trabajo voluntario, individual o en
grupo , en el que se sigan los pasos señalados pero fuera del aula.
-
Visita a una empresa de la zona, para familiarizar al alumno con el proceso
productivo, siempre que sea posible. Posterior trabajo donde el alumno refleje sus
impresiones sobre la actividad.
12. EVALUACIÓN.
La evaluación, es un instrumento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso que permita
obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo. Es a través de ella como
podemos confirmar si estamos alcanzando los objetivos propuestos y en qué grado. Se
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dirige, por tanto, a los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Su
utilidad se pondrá de manifiesto en la medida que nos sirva de instrumento para mejorar
globalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje, atendiendo así a la evaluación de la
práctica docente, en este caso veremos, si , lo que exijo es acorde con los objetivos, y
si los objetivos planteados al inicio del curso, son satisfechos al finalizar el mismo.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera
que alcancen los alumnos/as respecto a las capacidades expresadas en los objetivos de
materia. De este modo, estos criterios deben servir como indicadores de la evolución de
los aprendizajes del alumnado, de manera que nos ayudarán a determinar cual es la
situación del alumno/a, es decir si éstos han aprendido todo aquello que habíamos
decidido enseñarles y que quedaban recogidos en los objetivos didácticos referidos en la
programación.
Los criterios de evaluación legalmente establecidos en el RD 1467/2007 para la
asignatura de Economía han sido recogidos en las tablas de CONTENIDOS, RESULTADOS Y
CRITERIOS para cada una de las Unidades Didácticas, en el presente documento.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Los procedimientos que se establezcan para medir los aprendizajes del alumnado deben
ser eficaces, en el sentido de que han de servir para medir aquello que se pretende
medir: ya sea lo que el alumnado sabe, lo que hace y cómo lo hace y su actitud.
También deben ser conocidos por ellos y ellas con antelación ya que el saber cómo se
les va a evaluar podría optimizar sus esfuerzos para alcanzar los objetivos propuestos.
A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones globales, coincidiendo cada una de
ellas con cada trimestre. En cada una de las evaluaciones se realizarán distintas pruebas
teóricas y practicas,( controles). Cada evaluación se considera aprobada, cuando al
realizar la ponderación de los criterios de evaluación el alumno supere al menos el 50%
de los mismos por tema, la nota final será la media de los temas de cada evaluación, ya
que todos los temas cuentan lo mismo.
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El alumno que tenga alguna evaluación con una nota inferior al 5, deberá realizar una
prueba de recuperación de los criterios y competencias no superados junto con las
actividades de refuerzo y recuperación que haya tenido que realizar para ayudarlo a
asimilar los conocimientos necesarios para superar la materia; dicha entrega se realizará
a comienzo de la evaluación siguiente.
Se tendrán en cuenta tanto los conocimientos teóricos adquiridos como su aplicación
practica.
Además de las pruebas objetivas, formará parte de la nota global los siguientes
aspectos:
1º Presentación de los ejercicios y trabajos exigidos, en grupo o de forma individual.
Será necesario cuidar al máximo la limpieza en la presentación de los documentos
exigidos y guardar la corrección lingüística .
2º No incurrir en faltas de ortografía y de expresión.
3º Conducta participativa en clase. Se tendrá en cuenta aquellos alumnos que decidan
voluntariamente resolver ejercicios en clase y participar en debates manteniendo una
conducta de dialogo y de respeto hacia sus compañeros.
4º Comportamiento y actitud de respeto tanto para sus compañeros como para el
profesor.
Todo ello a través de observaciones directas del profesor dentro del aula puntuando y
registrando tanto el avance en los contenidos , como el habito de trabajo , presentación
de los mismos , actitudes.
Con carácter general utilizare los siguientes instrumentos :
1º Observación directa en el aula .Tendré en cuenta los siguientes aspectos: grado de
interés, atención durante las explicaciones, disposición al trabajo, colaboración en la
buena marcha de la clase, intervenciones en debates...etc. También tendré en cuenta la
realización de actividades y ejercicios propuestos, para ello me ayudaré de las
actividades de desarrollo que se realicen por el alumnado.
2º Trabajos de ampliación. Valoraré los trabajos realizados en el apartado de
actividades de ampliación y para ello tendré en cuenta, además de los aspectos
anteriores, la iniciativa que el alumno demuestre a la hora de realizar su trabajo, el
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grado de profundidad con el que trate el tema , el interés que pueda causar en sus
compañeros su trabajo, la presentación del mismo, la originalidad a la hora de elegir
cambiar la actividad por otra del mismo tipo pero de su agrado.
3º Examen escrito. Las unidades será objeto de examen por bloques de dos UD. En
cada una de las evaluaciones se realizarán entre dos y tres controles, dependiendo del
tiempo de cada evaluación y del contenido de los bloques. Las pruebas teórico prácticas, en general, tendrán la misma estructura que las de la PAU ,se evaluara según
los criterios de evaluación, la PAU será un instrumento .
Para una evaluación positiva final de la asignatura el alumno tendrá que superar un 50%
de los criterios señalados, teniendo en cuenta los porcentajes parciales de los criterios de
evaluación señalados en cada unidad didáctica.
Aquel que no haya llegado a ese 50% de los criterios de evaluación en alguna de las
evaluaciones tendrá que realizar una prueba de recuperación de los criterios y
competencias no superados junto con las actividades de refuerzo y recuperación que
haya tenido que realizar para ayudarlo a asimilar los conocimientos necesarios para
superar la materia; dicha entrega se realizará en el mes de Junio.
Si a un alumno no supera el 50% de los criterios en el mes de Junio , tendrá que
realizar una prueba de recuperación de toda la materia junto con las actividades de
refuerzo y recuperación que haya tenido que realizar para ayudarlo a asimilar los
conocimientos necesarios para superar la materia en el mes de Septiembre.
“A los alumnos repetidores que el año pasado aprobaron la asignatura se les
mandará trabajos de ampliación si se constata que tienen los objetivos alcanzado y
se presetará especial atención a los alumnos repetidores que el año pasado no
aprobaron la asignatura para asgurarnos que comprende la materia” .
Para la revisión del trabajo diario y la evaluación contaré con unas fichas personalizadas
donde, además de comprobar y anotar si lleva acabo su tarea con regularidad, las
calificaciones que vaya obteniendo, etc., incluiremos aspectos tales como capacidad de
comprensión, su expresión oral y escrita, su actitud...etc.
En el proceso de evaluación deben de contemplarse tres fases:
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- Evaluación Inicial: se harán actividades iniciales ,que permitirán tener información
sobre los conocimientos de partida que poseen los alumnos/as, con el fin de planificar
la metodología que les permita adquirir los nuevos conocimientos.
- Evaluación Formativa: por ejemplo el seguimiento del grado de cumplimiento y
regularidad de las tareas de casa y en el aula , participación y actitud. Etc.
- Evaluación criterial: permite conocer si el nivel de aprendizaje alcanzado por los
estudiantes se corresponde con los objetivos inicialmente fijados.
Finalmente, la evaluación de la práctica docente, de la programación de objetivos, la
selección de contenidos, la adecuación de actividades y su temporalización y
secuenciación, los recursos utilizados, el ambiente de clase, la motivación de los
alumnos/as y del mismo proceso de evaluación se llevará a cabo a través de
cuestionarios pasados a los alumnos, que nos permitan junto con el Diario del Profesor,
realizar una crítica reflexiva de las programaciones didácticas puestas en marcha en el
aula y que sirva, posteriormente, para realizar evaluaciones conjuntas con el resto de
compañeros del centro de modo que se logren concluir en mejoras de la acción
educativa.
13. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON MATERIAS NO SUPERADAS
Se entregará al alumnado de 2º Bachillerato con la materias de 1º de Economía suspensa
un informe donde se especifica la siguiente información:
CONTENIDOS: Serán los citados anteriormente para el curso
ACTIVIDADES: Los alumnos tienen que entregar las actividades indicadas en el
informe individualizado de materias pendientes al profesor/a de Economía. La fecha
concreta se especifica igualmente en dicho informe.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Serán los mismos que los que se detallan en la
programación general
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Para superar la asignatura debe entregar a su
profesor/a de Economía las actividades especificadas en la fecha indicada en el informe
individualizado de la materia, sirviendo esa cita igualmente para plantear dudas y
consultas.
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Además tendrá que realizar dos pruebas escritas. La primera en enero (bloque I) y la
segunda en abril (bloque II), sobre los contenidos de la materia. Aquellos alumnos que
no aprueben la asignatura podrán presentarse a una tercera prueba escrita en mayo con
la parte de los criterios de evaluación no superada.
Si no supera la asignatura durante el curso escolar podrá presentarse a la convocatoria
extraordinaria de septiembre.
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PROGRAMACIÓN DE
ECONOMÍA DE LA EMPRESA
2º BACHILLERATO
CURSO: 2015/2016.
PROFESORA: Salvadora de la Torre Rodríguez.
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1.- CONTEXTUALIZACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL.
La evaluación inicial tiene por objeto conocer las características y la formación previa de cada
alumno y alumna, así como sus capacidades, o lo que es lo mismo, identificar las características
generales del alumnado y analizar las circunstancias específicas académicas y, en su caso,
personales, que incidan en el proceso de aprendizaje.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del
departamento, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a
las características, capacidades y conocimientos del alumnado.
Es por ello, que tras el análisis de los resultados de la evaluación inicial, hemos considerado
como referentes primordiales tanto las características, tanto generales como específicas, que
definen al grupo/curso de 2º Bachillerato de Ciencias Sociales en el IES Jacarandá (Brenes), de
cara al diseño y ejecución de las propuestas didácticas adaptadas que se llevarán a cabo desde la
materia de Economía durante el curso 2015-2016.
En este sentido, el alumnado que actualmente cursa el 2º Bachillerato en el IES Jacarandá,
procede mayoritariamente de Brenes, aunque hay alumnos que vienen de las localidades
próximas. La forma de acceso es mediante estudios de 1º de Bachillerato. El alumnado que cursa
estas enseñanzas está formado en mayor medida por mujeres, con una media de edad de unos 17
años y con un nivel socioeconómico medio.
Con respecto a los datos específicos del grupo/curso, tras el análisis de los resultados, podeos
extraer la siguiente conclusión:
El grupo presenta un nivel general medio-bajo en cuanto a resultados académicos se refiere,
además aproximadamente un cuarto del alumnado es repetidor. Con respecto a la actitud ante el
trabajo podemos identificar tres subgrupos. Por un lado se encuentran quienes presentan buena
actitud general ante el trabajo, por otro lado, se están aquellos/as que aunque muestran mucho
interés, presenta dificultades de distinta índole ante el aprendizaje, especialmente relacionadas
con la compresión , y por último, destacan quienes demuestran falta de interés y motivación para
el trabajo. A nivel general, y como consecuencia de esta situación, el grupo no lleva a cabo un
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aprovechamiento efectivo del tiempo de clase, a ello se le añade que faltan bástate a las clases, y
no suelen justificar las faltas, lo que termina repercutiendo en sus resultados académicos y en la
ralentización de la dinámica del aula,. No se ha detectado en el grupo alumnado con
discapacidad, aunque sí existen alumnos/as con graves dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje (especialmente de comprensión, expresión oral y escrita, así como en autonomía para
el aprendizaje. Uno de los ejes prioritarios de atención en este grupo lo constituye el
cumplimiento de las normas de convivencia así como la resolución de conflictos y el desarrollo
de habilidades sociales, dado que son ámbitos en los que también se han detectado dificultades.
Destacar por último la incorporación de una alumna nueva al grupo, procedente de otra
modalidad de Bachillerato y quien hasta el momento parece que se está adaptando bien.
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
El bachillerato como etapa, tiene los siguientes objetivos recogidos en la Orden del 5 de
Agosto del 2008. , que desarrolla lo establecido en el Real Decreto 1467/2007.
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad
2. .Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
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5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnoló- gicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ECOMÍA DE LA EMPRESA EN
BACHILLERATO:
El currículo de Economía de la empresa incluye los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía recogidas en
el D.416/2008 de 22 de Julio que se desarrollan en la Orden del 5 de Agosto del 2008, por lo
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que establece que esta materia ha de contribuir a que los alumnos/as desarrollen las siguientes
capacidades:
1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas
mas representativos.
2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los
consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como
elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.
3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a
partir de la función especifica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones
internas y su dependencia externa.
4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las
innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la
competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.
5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la
actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos
naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.
6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y
resolución de conflictos.
7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a
los que dirigen sus productos.
8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus
posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras.
9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en
su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.
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10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa,
proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su
desarrollo.
Por tanto, como conclusión de estos objetivos podemos decir que puesto que el bachillerato es
una etapa terminal, debe favorecer la madurez intelectual, la comprensión y la autonomía de los
alumnos.
4.-
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS.
La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía, establece en su Artículo 2. :” Los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del bachillerato son los
establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en el Decreto 416/
2008, de 22 de julio, y en el Anexo I de la presente Orden, en el que se establecen las
enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.”
Siguiendo sus indicaciones, el currículo de Economía de la Empresa incluye los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en el mencionado Real
Decreto, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que
se desarrollan a continuación:
1. La empresa y su función social.
2. Localización y sectorización empresarial.
3. Financiación e inversión.
La selección de contenidos, mediatizada por los objetivos que queramos conseguir y por las
prescripciones del D.416/2008, sigue un orden lógico y estará adaptado al nivel de los alumnos,
atendiendo a las indicaciones que aparecen en dicho Decreto. Deben ser también válidos y
significativos. Por ello empezaremos por analizar que la empresa es la institución más importante
del sistema de economía de mercado. Además de producir bienes y servicios, con el fin de
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satisfacer las necesidades humanas, crea empleo, abastece a la población y crea riqueza. El
alumnado deberá apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de sus necesidades y en el
aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, a la vez que analizará, con sentido
crítico, la responsabilidad de las empresas en determinados problemas sociales, como la
especulación del suelo, la contaminación del aire o del agua, la explotación de los trabajadores y
la concentración industrial. También aprenderá a valorar la ética empresarial, basada en el
cumplimiento de una serie de normas morales relacionadas con la honradez, el cumplimiento de
las leyes y el respeto al medio ambiente, las obligaciones Fiscales y la transparencia informativa
y contable.
Partiendo del conocimiento de los distintos tipos de empresas, según su dimensión, actividad,
titularidad del capital y estructura jurídica, los alumnos y alumnas investigarán cuál es su
representación dentro del entramado empresarial andaluz y cuál es su aportación económica y
social. Para ello utilizarán los datos aportados por el IEA (Instituto de Estadística de Andalucía)
y otros organismos oficiales o instituciones andaluzas, a los que resulta fácil acceder a través de
Internet.
Es importante, además, que comprenda la importancia de la especialización sectorial, en el
desarrollo económico regional y que identifique el papel que cada sector tiene en la creación de
riqueza en Andalucía.
De entre las distintas decisiones empresariales, la financiación y posterior inversión es una de las
más importantes y decisivas para el éxito del proyecto empresarial, por lo que no debe ser una
decisión intuitiva, sino analizada y razonada con los medios que el estudio de la Economía de la
empresa facilita
No todas las inversiones producen la misma rentabilidad, por lo tanto se deben establecer
criterios para
seleccionar la inversión más favorable entre las diferentes alternativas.
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Dichos contenidos (y me refiero no sólo a los contenidos conceptuales básicos, sino también a
los contenidos procedí mentales asociados a la forma de abordar los problemas económicos y a
los contenidos actitud inhales relativos a la solidaridad, las desigualdades, la conservación del
medio ambiente, etc.) haciendo mención a su reflejo en Andalucía, se concreta en doce unidades
didácticas.
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CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
U.D. nº 1: La empresa y el
-Conocer e interpretar los diversos elementos de
empresario.
la empresa.
-La empresa y el empresario.
-Identificar los rasgos principales del sector en
-Objetivos de la empresa.
-Elementos que la componen.
-La empresa como sistema.
-Describir e interpretar las funciones en la
15
- Elabora e interpreta gráficos de distinto
tipo (lineales, de barra y de sectores) en
soportes virtuales y analógicos que reflejen
información económica de la relación que
hay entre el sistema empresa y su entorno.
15
Economía.
-Identificar y analizar los rasgos principales del
15
entorno en el que la empresa desarrolla su
de la empresa.
actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas
-La responsabilidad social de
estrategias y decisiones adoptadas y las posibles
la empresa.
implicaciones sociales y medioambientales de su
-La ética empresarial.
actividad.
-Funciones que desarrolla
-Analizar la relación empresa, sociedad y
-Teorías del empresario.
RESULTADOS APRENDIZAJE
15
que la empresa desarrolla su actividad
-Entorno general y especifico
dentro de la economía.
%
medioambiente. Valora los efectos, positivos y
20
INSTRUMENTOS
-Pruebas teórico- prácticas a lo largo
de todo el curso sobre conceptos
básicos del temario.
-Analiza los pros y contras de las funciones
que desarrolla la empresa en la economía.
-Trabajos y actividades sobre temas
puntuales, tanto individual como
colectivamente.
-Compara las distintas teorías del
empresario.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de discusión en
clase.
-Expone oralmente las conclusiones
obtenidas
-Las pruebas teórico - prácticas, en
general, tendrán la misma estructura
que las de la PAU
-Diferenciar y clasificar los objetivos de la
empresa.
negativos, de las actuaciones de las empresas en
-Distingue los elementos que componen a la
empresa y los valora en función de los
diferentes criterios.
las esferas social y medioambiental.
-Analizar la actividad de las empresas como
elemento dinamizador y de progreso y valora su
creación de valor para la sociedad y para sus
ciudadanos.
20
-Localiza e identifica las diferentes
funciones dentro de la empresa.
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CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
U.D. nº 2: Clasificación y
desarrollo de las empresas.
-Criterios de clasificación de las
empresas.
-Clasificación según su
actividad económica.
-Clasificación según su forma
jurídica.
-Clasificación según su
dimensión.
-Clasificación según la
titularidad del capital.
-Clasificación según su ámbito
geográfico.
-Las PYMES.
-Las multinacionales.
-Estrategias de crecimiento
interno y externo de la empresa.
-Localización y dimensión de la
empresa.
-La internacionalización, la
competencia global y las
- Distinguir las diferentes formas jurídicas de
las empresas y las relaciona con las
exigencias de capital y responsabilidades
para cada tipo.
-Valorar las formas jurídicas de empresas
más apropiadas en cada caso en función de
las características concretas aplicando el
razonamiento sobre clasificación de las
empresas.
-Analizar, para un determinado caso práctico,
los distintos criterios de clasificación de
empresas: según la naturaleza de la actividad
que desarrollan, su dimensión, el nivel
tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado
en el que operan, la fórmula jurídica que
adoptan, su carácter público o privado.
-Identificar y analizar las diferentes
estrategias de crecimiento y las y decisiones
tomadas por las empresas, tomando en
consideración las características del marco
global en el que actúan.
%
RESULTADOS APRENDIZAJE
25
- Elabora e interpreta gráficos de distinto tipo
(lineales, de barra y de sectores) en soportes
virtuales y analógicos que reflejen información
económica de la relación que hay entre las
características de las distintas formas jurídicas
de la empresa.
-Analiza los pros y contras de las PYMES.
-Compara las distintas clasificaciones según
distintos criterios de las empresas.
-Expone oralmente las conclusiones obtenidas
-Diferenciar y clasificar las estrategias de
crecimiento de la empresa.
-Distingue los conceptos de localización y
dimensión.
-Localiza e identifica diferentes técnicas de
información utilizadas en la nueva economía.
25
25
25
INSTRUMENTOS
-Pruebas teórico- prácticas a lo
largo de todo el curso sobre
conceptos básicos del temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto
individual como colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico - prácticas,
en general, tendrán la misma
estructura que las de la PAU.
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tecnologías de la información.
-La nueva economía.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
U.D. nª 3: La función de
-Analizar diferentes procesos productivos
producción
desde la perspectiva de la eficiencia y la
-Proceso productivo,
productividad, reconociendo la importancia de
eficiencia y productividad.
la I+D+i .
-Importancia de la
-Determinar la estructura de ingresos y costes
innovación tecnológica:
de una empresa, calculando su beneficio y su
I+D+i.
umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto
-Costes: clasificación y
planteado.
cálculo de los costes de la
-Describir los conceptos fundamentales del
empresa.
ciclo de inventario y manejar los modelos de
-Cálculo e interpretación del
gestión.
umbral de rentabilidad de la
-Diferenciar los ingresos y costes generales de
empresa.
una empresa e identifica su beneficio o pérdida
-Los inventarios y su gestión.
generado a lo largo del ejercicio económico,
-Las externalidades de la
aplicando razonamientos matemáticos para la
producción.
interpretación de resultados.
%
RESULTADOS APRENDIZAJE
25
-Realiza cálculos de la productividad de
distintos factores, interpretando los resultados
obtenidos y conoce medios y alternativas de
mejora de la productividad en una empresa.
-Valora la relación entre el control de
inventarios y la productividad y eficiencia en
una empresa.
-Reflexiona sobre la importancia, para la
sociedad y para la empresa, de la investigación
y la innovación tecnológica en relación con la
competitividad y el crecimiento.
-Diferencia los ingresos y costes generales de
una empresa e identifica su beneficio o pérdida
generado a lo largo del ejercicio económico,
aplicando razonamientos matemáticos para la
interpretación de resultados.
-Maneja y calcula los distintos tipos de costes,
ingresos y beneficios de una empresa y los
representa gráficamente.
-Reconoce el umbral de ventas necesario para
la supervivencia de la empresa.
-Analiza los métodos de análisis coste
beneficio y análisis coste eficacia como medios
de medición y evaluación, de ayuda para la
toma de decisiones.
25
25
25
INSTRUMENTOS
Procedimientos de evaluación
Se utilizarán tres
procedimientos
fundamentalmente:
-Pruebas teórico- prácticas a lo
largo de todo el curso sobre
conceptos básicos del temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto individual
como colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico - prácticas,
en general, tendrán la misma
estructura que las de la PAU
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-Valora las existencias en almacén mediante
diferentes métodos.
CONTENIDOS
U.D. nº 4: .La función
comercial de la empresa.
-Concepto y clases de
mercado.
-Técnicas de investigación de
mercado.
-Análisis del consumidor y
segmentación del mercado.
-Variables del marketing-mix
y elaboración de estrategias.
-Estrategias de marketing y
ética empresarial.
-Aplicación al marketing de
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Analizar las características del mercado y
explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de
marketing aplicadas por una empresa ante
diferentes situaciones y objetivos.
- Caracterizar un mercado en función de
diferentes variables.
-Interpretar y valorar estrategias de marketing,
incorporando en esa valoración
consideraciones de carácter ético, social y
ambiental.
-Comprender y explicar las diferentes fases y
etapas de la investigación de mercados.
-Aplicar criterios y estrategias de
segmentación de mercados en distintos casos
prácticos.
- Analizar y valorar las oportunidades de
innovación y transformación con el desarrollo
de la tecnología más actual aplicada al
marketing.
%
15
20
15
15
15
20
RESULTADOS APRENDIZAJE
-Clasifica y analiza un mercado en función de
diferentes variables, como por ejemplo, el
número de competidores y el producto
vendido.
-Calcula y valora las estrategias de
segmentación de mercados en distintos casos
prácticos.
-Reflexiona sobre la importancia, para la
sociedad y para la empresa, de innovación y
transformación con el desarrollo de la
tecnología más actual aplicada al marketing.
-Diferencia las diferentes fases y etapas de la
investigación de mercados.
-Maneja estrategias de segmentación de
mercados en distintos casos prácticos y los
representa gráficamente.
-Reconoce las variables del marketing-mix.
INSTRUMENTOS
-Pruebas teórico- prácticas a lo
largo de todo el curso sobre
conceptos básicos del temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto individual
como colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico - prácticas,
en general, tendrán la misma
estructura que las de la PAU
las tecnologías de la
información y la
comunicación.
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CONTENIDOS
U.D. nº 5: La función
financiera.
-Estructura económica.
-Estructura financiera de la
empresa.
-Composición de la función
financiera.
-La inversión.
-La financiación.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Valorar distintos proyectos de inversión,
justificando razonadamente la selección
de la alternativa más ventajosa, y
diferenciar las posibles fuentes de
financiación en un determinado supuesto,
razonando la elección más adecuada.
-Diferenciar las posibles fuentes de
financiación y razonar la elección más
adecuada.
-Conocer y enumerar los métodos
estáticos (plazo de recuperación) y
dinámicos (criterio del valor actual neto)
para seleccionar y valorar inversiones.
- Explicar las posibilidades de
financiación de las empresas
diferenciando la financiación externa e
interna, a corto y a largo plazo, así como
el coste de cada una y las implicaciones
en la marcha de la empresa.
%
RESULTADOS APRENDIZAJE
25
- Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo
de recuperación) y dinámicos (criterio del valor
actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.
- Explica las posibilidades de financiación de las
empresas diferenciando la financiación externa e
interna, a corto y a largo plazo, así como el coste
de cada una y las implicaciones en la marcha de la
empresa.
-Analiza en un supuesto concreto de financiación
externa las distintas opciones posibles, sus costes y
variantes de amortización.
-Analiza y evalúa, a partir de una necesidad
concreta, las distintas posibilidades que tienen las
empresas de recurrir al mercado financiero.
-Valora las fuentes de financiación de la empresa,
tanto externas como internas.
-Analiza y expresa las opciones financieras que
mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad
financiera.
-Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis
y resolución de supuestos.
25
25
25
INSTRUMENTOS
-Pruebas teórico- prácticas a lo
largo de todo el curso sobre
conceptos básicos del temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto individual
como colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico - prácticas, en
general, tendrán la misma
estructura que las de la PAU
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CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
U.D. nº 6: Las decisiones de
-Valorar las distintas fuentes de
inversión, justificando razonadamente la
selección de la alternativa más ventajosa,
-Diferenciar las posibles fuentes de
financiación y razonar la elección más
adecuada.
-Conocer y enumerar las fuentes de
financiación.
- Explicar las posibilidades de
financiación de las empresas
diferenciando la financiación externa e
interna, a corto y a largo plazo, así como
el coste de cada una y las implicaciones
en la marcha de la empresa.
financiación.
- La financiación: concepto.
-Clases y fuentes de
financiación.
-El coste financiero.
-Métodos de selección de
financiación en la empresa.
%
RESULTADOS APRENDIZAJE
25
- Conoce y enumera las distintas fuentes de
financiación para valorar y seleccionar las más
apropiadas para la empresa.
- Explica las posibilidades de financiación de las
empresas diferenciando la financiación externa e
interna, a corto y a largo plazo, así como el coste
de cada una y las implicaciones en la marcha de la
empresa.
-Analiza en un supuesto concreto de financiación
externa las distintas opciones posibles, sus costes y
variantes de amortización.
-Analiza y evalúa, a partir de una necesidad
concreta, las distintas posibilidades que tienen las
empresas de recurrir al mercado financiero.
-Valora las fuentes de financiación de la empresa,
tanto externas como internas.
-Analiza y expresa las opciones financieras que
mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad
financiera.
-Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis
y resolución de supuestos.
25
25
25
INSTRUMENTOS
-Pruebas teórico- prácticas a lo
largo de todo el curso sobre
conceptos básicos del temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto individual
como colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico - prácticas, en
general, tendrán la misma
estructura que las de la PAU
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CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
U.D. nº 7: Las decisiones de
-Valorar distintos proyectos de inversión,
justificando razonadamente la selección
de la alternativa más ventajosa.
-Diferenciar los conceptos de coste,
gasto y pago.
-Conocer y enumerar los métodos
estáticos (plazo de recuperación) y
dinámicos (criterio del valor actual neto)
para seleccionar y valorar inversiones.
- Explicar la conveniencia de utilizar un
método de selección sobre otro.
inversión.
-La inversión: concepto y
clases.
-Valoración y selección de un
proyecto de inversión.
-Métodos de selección de un
proyecto de inversión.
%
RESULTADOS APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
25
- Conoce y enumera los métodos estáticos
(plazo de recuperación) y dinámicos (criterio
del valor actual neto) para seleccionar y
valorar inversiones.
- Explica las posibilidades de inversión de las
empresas diferenciando el coste de cada una y
las implicaciones en la marcha de la empresa.
-Analiza en un supuesto concreto de
inversión, las distintas opciones posibles, sus
costes y variantes de amortización.
-Analiza y evalúa, a partir de una necesidad
concreta, las distintas posibilidades que tienen
las empresas de recurrir al mercado inversión.
-Valora las los métodos de selección de
inversiones, tanto los estáticos como los
dinámicos.
-Analiza y expresa las opciones económicas
que mejor se adaptan a un caso concreto de
necesidad de inversión
. -Aplica los conocimientos tecnológicos al
análisis y resolución de supuestos.
-Pruebas teórico- prácticas a lo largo de
todo el curso sobre conceptos básicos
del temario.
25
25
25
-Trabajos y actividades sobre temas
puntuales, tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de discusión en
clase.
-Las pruebas teórico - prácticas, en
general, tendrán la misma estructura que
las de la PAU
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CONTENIDOS
U.D. nº 8: El patrimonio
empresarial y las cuentas
anuales.
-Concepto de patrimonio.
-Organización del patrimonio.
-Elementos y masas
patrimoniales.
-El balance.
-Los libros contables.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Identificar los datos más relevantes del
balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicando su significado,
diagnosticando la situación a partir de la
información obtenida y proponiendo
medidas para su mejora.
-Reconocer la importancia del
cumplimiento de las obligaciones
contables y explicar los diferentes
sistemas contables que afectan a las
empresas.
-Conocer y diferenciar los elementos que
forma el patrimonio.
-Realizar y comentar los balances
contables
.
%
RESULTADOS APRENDIZAJE
25
-Reconoce los diferentes elementos
patrimoniales y la función que tienen asignada.
-Identifica y maneja correctamente los bienes,
derechos y obligaciones de la empresa en
masas patrimoniales.
-Interpreta la correspondencia entre
inversiones y su financiación.
- Detecta, mediante la utilización de ratios,
posibles desajustes en el equilibrio
patrimonial, solvencia y apalancamiento de la
empresa.
- Propone medidas correctoras adecuadas en
caso de detectarse desajustes.
-Reconoce la importancia del dominio de las
operaciones matemáticas y procedimientos
propios de las ciencias sociales como
herramientas que facilitan la solución de
problemas empresariales.
25
25
25
INSTRUMENTOS
-Pruebas teórico- prácticas a lo largo de
todo el curso sobre conceptos básicos
del temario.
-Trabajos y actividades sobre temas
puntuales, tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de discusión en
clase.
-Las pruebas teórico - prácticas, en
general, tendrán la misma estructura
que las de la PAU
- Pág nº 133 de 215 -e
C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
E-mail: iesjacaranda@iesjacaranda.es
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-Reconoce la conveniencia de un patrimonio
equilibrado.
-Valora la importancia de la información en la
toma de decisiones.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
U.D. nº 9: Análisis contable
-Identificar los datos más relevantes del
balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicando su significado,
diagnosticando la situación a partir de la
información obtenida y proponiendo
medidas para su mejora.
-Conocer y diferenciar los elementos que
forman las cuentas anuales.
-Enumerar y explicar las cuentas
anuales.
-Realizar y comentar los análisis
contables.
-Reconocer la importancia del
cumplimiento de las obligaciones
fiscales y explicar los diferentes
impuestos que afectan a las empresas.
y fiscalidad de la empresa.
-La cuenta de pérdidas y
ganancias. Los resultados de
la empresa.
-La Memoria.
-Estado de cambio del
patrimonio neto.
-Estado de flujo de efectivo.
-Interpretación de las cuentas
anuales.
-Análisis patrimonial.
Análisis financiero.
%
RESULTADOS APRENDIZAJE
20
-Reconoce los diferentes elementos que
compone la cuenta de pérdidas y ganancias y
la función que tienen asignada.
-Identifica las obligaciones fiscales de las
empresas según la actividad señalando el
funcionamiento básico de los impuestos y las
principales diferencias entre ellos.
-Valora la aportación que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
- Detecta, mediante la utilización de ratios,
posibles desajustes en el equilibrio
patrimonial, solvencia y apalancamiento de la
empresa.
- Propone medidas correctoras adecuadas en
caso de detectarse desajustes.
-Reconoce la importancia del dominio de las
operaciones matemáticas y procedimientos
propios de las ciencias sociales como
herramientas que facilitan la solución de
problemas empresariales.
20
20
20
20
INSTRUMENTOS
-Pruebas teórico- prácticas a lo largo de
todo el curso sobre conceptos básicos
del temario.
-Trabajos y actividades sobre temas
puntuales, tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de discusión en
clase.
-Las pruebas teórico - prácticas, en
general, tendrán la misma estructura
que las de la PAU
- Pág nº 134 de 215 -e
C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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-Análisis económico.
-Reconoce la conveniencia de un patrimonio
equilibrado.
-Valora la importancia de la información en la
toma de decisiones.
-La fiscalidad.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
U.D. nº 10: El proceso
administrativo.
Planificación, dirección y
control.
-Concepto de Administración.
Proceso administrativo.
-La toma de decisiones:
concepto y proceso.
-Concepto de planificación.
Proceso general de
planificación. Tipos de
planes.
-Conocer y diferenciar las funciones
básicas de la dirección.
-Identificar la planificación y toma de
decisiones estratégicas.
-Explicar la planificación, organización y
gestión de los recursos de una empresa,
valorando las posibles modificaciones a
realizar en función del entorno en el que
desarrolla su actividad y de los objetivos
planteados.
-Describir la estructura organizativa,
estilo de dirección, canales de
información y comunicación, grado de
participación en la toma de decisiones y
organización informal de la empresa. –
Identificar la función de cada una de las
áreas de actividad de la empresa:
aprovisionamiento, producción y
%
RESULTADOS APRENDIZAJE
25
-Describe la estructura organizativa, estilo de
dirección, canales de información y
comunicación, grado de participación en la toma
de decisiones y organización informal de la
empresa.
- Identifica la función de cada una de las áreas de
actividad de la empresa: aprovisionamiento,
producción y comercialización, inversión y
financiación y recursos humanos, y
administrativa, así como sus interrelaciones.
-Valora la importancia de los recursos humanos
en una empresa y analiza diferentes maneras de
abordar su gestión y su relación con la
motivación y la productividad.
-Conoce y diferencia las funciones básicas de la
dirección.
-Identifica la planificación y toma de decisiones
estratégicas.
-Explica la planificación, organización y gestión
25
25
25
INSTRUMENTOS
-Pruebas teórico- prácticas a lo largo
de todo el curso sobre conceptos
básicos del temario.
-Trabajos y actividades sobre temas
puntuales, tanto individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de discusión
en clase.
-Las pruebas teórico - prácticas, en
general, tendrán la misma estructura
que las de la PAU
- Pág nº 135 de 215 -e
C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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-La función directiva.
-La motivación.
-La comunicación.
comercialización, inversión y
financiación y recursos humanos, y
administrativa, así como sus
interrelaciones.
de los recursos de una empresa, valorando las
posibles modificaciones a realizar en función del
entorno en el que desarrolla su actividad y de los
objetivos planteados.
-Reconoce la conveniencia de un tipo de
liderazgo sobre otro, según el caso.
-Valora la importancia de la información en la
toma de decisiones.
-Concepto y proceso de
control.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
U.D. nº 11: La organización
de la empresa.
-El Proceso administrativo.
-Concepto de organización.
Estructuras organizativas..
-Grupos formales e
informales.
-Describir la organización de una
empresa.
-Explicar la planificación, organización y
gestión de los recursos de una empresa,
valorando las posibles modificaciones a
realizar en función del entorno en el que
desarrolla su actividad y de los objetivos
planteados.
-Describir la estructura organizativa,
canales de información y comunicación.
-Diseñar y análisis de la estructura de la
organización formal e informal.
–Identificar la función de cada una de las
áreas de actividad de la empresa:
aprovisionamiento, producción y
comercialización, inversión y
financiación y recursos humanos, y
administrativa, así como sus
%
RESULTADOS APRENDIZAJE
20
-Conoce y describe las fases del proceso administrativo.
-Describe la estructura organizativa, estilo de dirección,
canales de información y comunicación, grado de
participación en la toma de decisiones y organización
informal de la empresa.
- Identifica la función de cada una de las áreas de
actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción
y comercialización, inversión y financiación y recursos
humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.
-Valora la importancia de los recursos humanos en una
empresa y analiza diferentes maneras de abordar su
gestión y su relación con la motivación y la
productividad.
- Reflexiona y valora sobre la división técnica del
trabajo en un contexto global de interdependencia
económica.
-Analiza e investiga sobre la organización existente en
las empresas de su entorno más cercano, identificando
ventajas e inconvenientes, detectando problemas a
20
20
20
20
INSTRUMENTOS
-Pruebas teórico- prácticas a
lo largo de todo el curso
sobre conceptos básicos del
temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto
individual como
colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a
y participación en temas de
discusión en clase.
-Las pruebas teórico prácticas, en general, tendrán
la misma estructura que las
de la PAU
- Pág nº 136 de 215 -e
C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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interrelaciones.
CONTENIDOS
U.D. nº 12: El sistema de
gestión de los recursos
humanos.
-Áreas funcionales de la
Administración de los
Recursos Humanos.
-Reclutamiento y selección
de personal.
-Contrato de trabajo. Tipos.
-Seguridad e higiene en el
trabajo. Prevención de
riesgos laborales.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Reconocer la importancia de la división
técnica del trabajo y la necesidad de
organización en el mercado actual.
-Valorar la gestión de los recursos
humanos y su incidencia en la
motivación.
-Analizar e investigar los conflictos de
intereses y sus vías de negociación.
-Explicar la planificación, organización
y gestión de los recursos humanos de
una empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en función del
entorno en el que desarrolla su actividad
y de los objetivos planteados.
solucionar y describiendo propuestas de mejora.
-Aplica sus conocimientos a una organización concreta,
detectando problemas y proponiendo mejoras
-Explica la planificación, organización y gestión de los
recursos de una empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en función del entorno en el
que desarrolla su actividad y de los objetivos
planteados.
%
RESULTADOS APRENDIZAJE
25
-Conoce y describe las fases del proceso en la
gestión de los recursos humanos.
-Describe la estructura de selección y
contratación en la empresa.
- Identifica la función del área de recursos
humanos, así como sus interrelaciones con el resto
de áreas de la empresa.
-Valora la importancia de los recursos humanos
en una empresa y analiza diferentes maneras de
abordar su gestión y su relación con la motivación
y la productividad.
- Reflexiona y valora sobre la división técnica del
trabajo en un contexto global de interdependencia
económica.
-Analiza e investiga sobre la organización
existente en las empresas de su entorno más
cercano, identificando ventajas e inconvenientes,
detectando problemas a solucionar y describiendo
propuestas de mejora.
25
25
25
INSTRUMENTOS
-Pruebas teórico- prácticas a lo
largo de todo el curso sobre
conceptos básicos del temario.
-Trabajos y actividades sobre
temas puntuales, tanto individual
como colectivamente.
-Trabajo diario del alumno/a y
participación en temas de discusión
en clase.
-Las pruebas teórico - prácticas, en
general, tendrán la misma
estructura que las de la PAU
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-Los conflictos de intereses y
sus vías de negociación.
-Aplica sus conocimientos a una organización
concreta, detectando problemas y proponiendo
mejoras
-Explica la planificación, organización y gestión
de los recursos de una empresa, valorando las
posibles modificaciones a realizar en función del
entorno en el que desarrolla su actividad y de los
objetivos planteados.
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5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES O FORMACIÓN EN VALORES.
En las diferentes unidades temáticas de esta programación se incluyen una serie de
aspectos que son actualmente demandados por la sociedad y que deben ser incorporados
al sistema educativo , ya que son básicos en la formación de las nuevas generaciones de
estudiantes, entre ellos destacan:
 - La educación moral y cívica.
Se centran en el respeto hacia la opinión de los demás , y permite que pueda
desarrollarse una adecuada convivencia en sociedad de los seres humanos.
Queda reflejada prácticamente en casi todos los temas y algunas actividades,
asuntos tratados desde una perspectiva que permite a los alumnos/as
comprender la necesidad de resolver los conflictos que puedan surgir en aras
de lograr una convivencia satisfactoria de todos los grupos afectados.
 - La educación para la paz.
Queda reflejada cuando se indica que la actividad económica se desarrolla
dentro del marco del Derecho , lo que garantiza el cumplimiento de la
legislación vigente en materia de seguridad; cuando se estudian los temas de
la política económica y de las relaciones internacionales, entre sus fines se
incluye el mantenimiento de la paz y de la seguridad, basándose por ejemplo
en el respeto de los acuerdos internacionales; cuando se toca el tema del
desarrollo y subdesarrollo, se describen los organismos de cooperación e
integración económica internacional . En especial se resalta la labor de la
ONU, que se creó para el mantenimiento de la paz y de la seguridad
colectiva a través de la solución pacífica de los conflictos, así como para
garantizar la defensa de los derechos humanos y la autodeterminación de los
pueblos.
 La educación para la salud.
Se recoge con especial atención en los temas que hacen referencia a los
efectos nocivos que tienen sobre la salud humana el deterioro progresivo
del medio ambiente. Con estos valores se pretende que los alumnos/as sean
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conscientes de la necesidad de cuidar de su propia salud y de la de los
demás. Es fundamental que el alumno/a se conciencie de la necesidad
urgente de conservar en óptimas condiciones nuestro entorno natural.
 - La educación para la igualdad entre los sexos.
Educación en la igualdad de oportunidades. Educar al alumno en la
necesidad de prepararse concienzudamente con la idea del alcanzar los
objetivos profesionales que se haya marcado.
Estas oportunidades llegan con el esfuerzo, independientemente del sexo de
la persona .
Enseñarles que en la actualidad , las mujeres ocupan puestos de
responsabilidad, igual que los hombres, superando para ello todas las
pruebas de conocimientos exigidas y demostrado con el esfuerzo diario su
capacidad de realizar un trabajo responsable.
 -La educación para la igualdad social.
Queda reflejada , cuando se estudia la escasez como principal problema de
la economía y la distribución desigual de la renta que se produce en el
sistema capitalista; la distinción que tenemos que hacer entre crecimiento y
desarrollo económico ;la defensa del Sector Público como agente
económico que tiene la misión de proveer a toda la sociedad
de los
servicios públicos necesarios y que , a través de los impuestos , tiene una
función redristributiva de la renta .
 La educación ambiental.
Basándose en una serie de argumentos: producción respetuosa con el medio
ambiente y conservación de los recursos naturales, la crítica al hecho de
que el cálculo del PIB no se tengan en cuenta los llamados costes sociales,
como el deterioro de la calidad de vida y del medio ambiente; se incide en la
necesidad del desarrollo sostenible.
 La educación del consumidor.
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En los distintos temas por, se hacen múltiples referencias: consumo
responsable y sin despilfarros; la publicidad como creadora de necesidades.
Se trata de contrarrestarlo mediante una educación tendente a fomentar un
consumo responsable.
 La educación en la defensa de la cultura andaluza.
Queda ampliamente recogida, en
las actividades de reesfuerzo y
complementarias que se puedan ir haciendo con ejemplos de nuestra tierra.
Se hace especial mención al turismo rural y al monumental , como forma de
compatibilizar la defensa de las tradiciones culturales
de Andalucía .
También se describen las actividades productivas tradicionales en
Andalucía, como la agricultura , la ganadería y la pesca , explicando la
crisis de este ultimo sector.. Se trata de que los estudiantes sean conscientes
de la necesidad de proteger el acervo cultural andaluz, siempre dentro de un
marco de tolerancia y respeto por otras culturas.
6.- INTERDISCIPLINARIEDAD.
Los temas tratados en Economía de la Empresa están relacionados en mayor o menor
medida con otras áreas con las que el alumno/a estará en contacto, así por ejemplo
estaremos compaginados con la Historia por ejemplo en los temas que tratan de la
evolución de los conceptos de Empresa o Empresario,los sistemas económicos etc.
También lo estaremos con la Geografía, por la importancia que tiene esta ciencia en las
relaciones comerciales. Con la Estadística, ya que se trata de una ciencia auxiliar de la
economía. Con las Matemáticas, cuando se trata de cuantificar y representar
gráficamente hechos económicos. Con la Filosofía al tratar en conjunto valores de
solidaridad, justicia y equidad. Con la Psicología al tratar por ejemplo patrones de
comportamiento en la sociedad de consumo. Con el Derecho, ya que las reglas de
comportamiento en el ámbito económico en su mayoría se fundamentan en el Derecho.
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7.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS.
El tratamiento de la diversidad pretende que el alumno alcance los resultados más
amplios posibles dentro de su zona de desarrollo próximo. La individualización no ha
de llevar a rebajar objetivos, sino al ajuste de la ayuda pedagógica según las
características y necesidades del alumnado, como por ejemplo realizar adaptaciones en
el acceso y medidas concretas de material, sin llegar, en ningún caso, a realizar
adaptaciones curriculares significativas.
La atención a la diversidad del alumnado hay que entenderla como un elemento de la
práctica docente diaria. Según las necesidades de cada momento, ajustamos nuestra
actuación en el aula. Se trata, por tanto, de entender la actividad docente como un
proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los ritmos de
aprendizaje. Las diferencias individuales en capacidades, motivaciones e intereses
exigen una acción flexible por parte del profesorado. La Programación de Economía de
la Empresa ha de tener en cuenta las diferencias y garantizar un desarrollo mínimo de
capacidades al terminar el curso, así como permitir que los alumnos más aventajados
puedan ampliar sus conocimientos más allá de los fijados.
En este sentido establecemos una serie de estrategias de atención a la diversidad , y
junto a ella, una organización de las actividades de refuerzo y ampliación y de los
recursos didácticos utilizados:

Estrategias de atención a la diversidad. Básicamente podemos agruparlas en dos
apartados :
a) Diversificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje: planificando una serie
de actividades de motivación basada en la recopilación de una variada información de
organismos oficiales y privados , y remitiendo al alumno/a , en el caso necesario, a una
serie de páginas webs
que ofrecen información de interés sobre los respectivos
contenidos . Todo ello permitirá que el alumno/a conecte la información recibida con su
propio estilo cognitivo. Estas actividades estarán dirigidas por el profesor que explicará
al alumno todo aquello que pueda presentar cierta dificultad. Así mismo se propondrán
actividades de ampliación para atender a los alumnos con sobre dotación intelectual o
especialmente interesados en la asignatura.
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b) Diversificación de los niveles de dificultad: el profesor debe determinar de entre
todos los contenidos propuestos , los que mejor se adaptan a las características y niveles
de su alumnado. Resaltaremos aquellos aspectos que se refieren a la economía española
con una mención especial a la andaluza, para una mejor comprensión del entorno de los
alumnos/as, y para que éstos comprueben que los contenidos teóricos de la Economía
sirven para explicar la realidad, es decir, están presentes y describen su entorno próximo
y lejano.
Se propondrán actividades con objeto de que el profesor pueda ir detectando los
conocimientos y destrezas de cada estudiante.
De esta manera contaremos con actividades tanto de refuerzo como de ampliación
 Organización de las actividades de refuerzo y ampliación. Organizaremos
actividades de refuerzo y ampliación articulándolas en niveles progresivos de
dificultad. Así , en un primer nivel de dificultad presentaremos cuestiones sobre los
contenidos teóricos de los temas, que los alumnos/as deben hacer de forma individual.
En el segundo nivel, elaboraremos cuadros y gráficos que los estudiantes deben saber
interpretar. Por último, una vez asimilados los conceptos anteriores , plantearemos
algunas actividades de investigación mediante la utilización de diversas fuentes
(páginas webs, prensa, medios audiovisuales, etc.). Considero que el proceso de
evaluación individual y colectiva es un medio adecuado para conocer las carencias
que tienen los alumnos /as, y detectar, por lo tanto, aquellos que requieren un
tratamiento diferenciado.
- Recursos didácticos utilizados. Por último , hay que destacar una serie de recursos
didácticos que contribuyen a atender a la diversidad de los alumnos/as que
encontraremos en cada aula. Estos recursos didácticos ponen en juego destrezas y
habilidades diferentes. En este sentido hay que mencionar los siguientes elementos:

Un mapa conceptual del tema .

Vocabulario con la terminología básica, que facilita la comprensión de
los contenidos teóricos.

Utilización de una serie de figuras, gráficas, tablas , cuadros y textos de
apoyo, cuya finalidad es aportar datos para llevar a cabo
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procedimientos relacionados con la obtención , clasificación,
tratamiento, análisis e interpretación de la información.

Utilización de ordenadores para la realización de actividades de
investigación y reflexión en la que se maneja información extraída de
Internet, de organismos públicos y privados de carácter local ,
provincial, autonómico, nacional o internacional, que permiten
observar cómo los contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y
práctica.
A los alumnos repetidores que el año pasado aprobaron la asignatura se les mandará
trabajos de ampliación si se constata que tienen los objetivos alcanzado y se prestará
especial atención a los alumnos repetidores que el año pasado no aprobaron la
asignatura para asegurarnos que comprende la materia para ello se les mandaran
actividades de refuerzo..
8.- METODOLOGÍA.
Hay que intentar evitar el diseñar e impartir la materia con un grado de formalización
excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales , muy alejados de los intereses y de
las experiencias cercanas del alumno/a.
La metodología educativa en el Bachillerato ha de cumplir una triple finalidad: facilitar
el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de investigación y hacer
aplicable lo aprendido a la vida real. Todo ello contribuirá al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Desde el primer tema se fomenta a través de una serie de actividades ,la indagación y la
reflexión sobre los fenómenos y las instituciones con los que los jóvenes conviven a
diario.
Partiremos de las ideas previas de los alumnos, para construir sobre ellas nuevos
aprendizajes. Será fundamentalmente activa y participativa y corresponderá al siguiente
esquema: breve introducción de los contenidos de cada unidad didáctica, elaboración de
ejes cronológicos, explicación de conceptos clave y planteamientos de cuestiones a
resolver. Por último: síntesis de los contenidos trabajados en cada unidad, tanto
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conceptuales como procedimentales y actitudinales . Se potenciará la curiosidad y el
interés por los temas de actualidad mediante el seguimiento a través de los distintos
medios de comunicación, con los consiguientes debates en clase.
El profesor observará a los alumnos/as durante la realización de las actividades
planteadas respondiendo a sus dudas , aportará información puntual y animará debates
de los que se tendrán que sacar conclusiones enriquecidas con sus puntos de vista.
Durante todo el proceso tomaremos notas que nos ayuden en la evaluación.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
Como recursos se utilizarán el libro de texto: Economía de la Empresa ,Ed.Algaida; el
cuaderno de clase, fotocopias, la prensa diaria, películas de cine comercial,
documentales y buscadores de Internet., siempre que se disponga de tiempo.
10.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
CONTENIDOS
1ª EVAL
U.D. nº 1: La empresa y el empresario.(6 Secciones)
U.D. nº 2: Clasificación y desarrollo de las empresas.(8 Secciones)
U.D. nª 3: La función de producción.(7 Secciones)
U.D. nº 4: .La función comercial de la empresa.(6 Secciones)
2ª EVAL
U.D. nº 5: La función financiera.(8 Secciones)
U.D. nº 6: Las decisiones de financiación.(12 Secciones)
U.D. nº 7: Las decisiones de inversión.(12 Secciones)
U.D. nº 8: El patrimonio empresarial y las cuentas anuales.(10 Secciones)
3ª EVAL
U.D. nº 9: Análisis contable y fiscalidad de la empresa.(11 Secciones)
U.D. nº 10: El proceso administrativo. Planificación, dirección y control.(10 Secciones)
U.D. nº 11: La organización de la empresa.(8 Secciones)
U.D. nº 12: El sistema de gestión de los recursos humanos.(6 Secciones)
Nota: Los contenidos se ajustarán a las circunstancias de la clase.
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11.- ACTIVIDADES.
Existen muchos tipos de actividades aplicables a distintas situaciones, las actividades
que realizaremos en clase serán previamente planificadas y secuenciadas y se adaptarán
al tipo de contenido que se pretende enseñar y serán lo más diversas posibles para que
resulten más motivadoras.

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN.
¿ Qué nivel tienen los alumnos respecto a los contenidos necesarios para abordar cada
una de las unidades didácticas?. Para ello realizaremos un cuestionario inicial,
(evaluación inicial en cada unidad) de preguntas abiertas en clase.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
Estas actividades tienen como objetivo fundamental consolidar los aprendizajes,
adquirir destreza en la expresión gráfica y analítica, promover la reflexión y desarrollar
la capacidad de identificar y analizar críticamente los problemas y situaciones que se
presenten en cada unidad didáctica. Serán variadas y graduadas en dificultad. Así, en un
primer nivel de dificultad realizarán cuestiones sobre los contenidos teóricos de las
unidades, que los alumnos/as deben hacer de forma individual. En un segundo nivel,
realizarán e interpretarán cuadros y gráficos. Por ultimo, una vez asimilados los
procesos anteriores , se plantean algunas actividades que permitan al alumno concretar
los conceptos adquiridos y solucionar cualquier duda o problema que surja durante el
aprendizaje de las unidades y al mismo tiempo que les permita relacionar lo aprendido
con los temas anteriores y le posibilite la comprensión de los posteriores, un tipo de
estas actividades son los resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... Durante esta
actividad sería interesante que se fuesen seleccionando los conceptos específicos de
cada unidad, que posteriormente en una puesta común permita la elaboración de un
diccionario de términos económicos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
Estas actividades responderán a la atención a la diversidad, tanto para aquellos alumnos
con sobredotación intelectual o con un interés especial en la asignatura de Economía,
como para aquellos alumnos que tengan alguna dificultad en la asimilación de las
cuestiones tratadas.
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Propongo entre otras las siguientes:
- Realizar un trabajo de investigación sobre un tema relacionado con los tratados en las
distintas unidades y analizar en que medida está implicada nuestra comunidad autónoma
en ello. Con esta actividad pretendo prestar atención a la diversidad, puesto que aquel
alumno que lo desee podrá hacer el trabajo sobre el tema que le interese, haciendo
comparaciones con el tema propuesto, y otros de su elección, además dicho trabajo no
tendrá una extensión máxima prefijada, aunque su contenido mínimo no debe ser
inferior a un folio. Para su desarrollo el alumno tendrá que realizar y terminar el trabajo
en casa. Se le pondrá una fecha de entrega para el trabajo. Con esta actividad estamos
ayudando a cumplirse uno de los objetivos generales del bachillerato en Andalucía, tal y
como señala el Decreto 416/2008. posibilitando la formación y adquisición de destrezas
adecuadas para el manejo y uso adecuado de las tecnologías de la información y
comunicación.
1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Tienen como objetivo completar la formación en clase. Se seleccionaran en cada caso
las que se adapten y complementen los aspectos económicos tratados en el aula. Hay
que mencionar también que teniendo en cuenta la extensión del currículo y el calendario
lectivo, el número de alguna de estas actividades es menor que el de las anteriores.
Propongo entre otras las siguientes:
- Proyección de documentales y películas. Ejemplos: El hambre en el mundo explicada
a mi hijo” de Jean Ziegler. Donde se trata el tema del enriquecimiento de países ricos a
costa de los países pobres. Posterior debate. Las películas “LA CAJA 507, WALL
STREET. etc. Posterior debate.
Para la utilización de estos recursos, conviene que previamente al visionado de la
película o del documental, se le facilite al alumno un breve cuestionario con los
interrogantes y sugerencias que han de plantearse, y que han de servirle de guía para
verlo y para el posterior debate. El inconveniente de este tipo de actividad, es que como
he mencionado anteriormente, se cuenta con un tiempo muy limitado y solo se trabaja
en clase en contadas ocasiones. No por ello se tiene que renunciar a las ventajas
evidentes del uso del “ cine” y “ documentales” para el aprendizaje de la economía de
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la Empresa, así es que otro modo de plantear la actividad es como trabajo voluntario,
individual o en grupo , en el que se sigan los pasos señalados pero fuera del aula.
-
Visita a una empresa de la zona, para familiarizar al alumno con el proceso
productivo, siempre que sea posible. Posterior trabajo donde el alumno refleje sus
impresiones sobre la actividad.
12.- EVALUACIÓN
La evaluación, es un instrumento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso que permita
obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo. Es a través de ella como
podemos confirmar si estamos alcanzando los objetivos propuestos y en qué grado. Se
dirige, por tanto, a los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Su
utilidad se pondrá de manifiesto en la medida que nos sirva de instrumento para mejorar
globalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje, atendiendo así a la evaluación de la
práctica docente, en este caso veremos, si , lo que exijo es acorde con los objetivos, y
si los objetivos planteados al inicio del curso, son satisfechos al finalizar el mismo.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera
que alcancen los alumnos/as respecto a las capacidades expresadas en los objetivos de
materia. De este modo, estos criterios deben servir como indicadores de la evolución de
los aprendizajes del alumnado, de manera que nos ayudarán a determinar cual es la
situación del alumno/a, es decir si éstos han aprendido todo aquello que habíamos
decidido enseñarles y que quedaban recogidos en los objetivos didácticos referidos en la
programación.
Los criterios de evaluación legalmente establecidos en el RD1467/2007 para la
asignatura de Economía han sido recogidos en las tablas de CONTENIDOS,
RESULTADOS Y CRITERIOS para cada una de las Unidades Didácticas, en el
presente documento.
a. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Los procedimientos que se establezcan para medir los aprendizajes del alumnado deben
ser eficaces, en el sentido de que han de servir para medir aquello que se pretende
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medir: ya sea lo que el alumnado sabe, lo que hace y cómo lo hace y su actitud.
También deben ser conocidos por ellos y ellas con antelación ya que el saber cómo se
les va a evaluar podría optimizar sus esfuerzos para alcanzar los objetivos propuestos.
A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones globales, coincidiendo cada una de
ellas con cada trimestre. En cada una de las evaluaciones se realizarán distintas pruebas
teóricas y practicas,( controles), Cada evaluación se considera aprobada, cuando al
realizar la ponderación de los criterios de evaluación el alumno supere al menos el 50%
de los mismos por tema, la nota final será la media de los temas de cada evaluación, ya
que todos los temas cuentan lo mismo.
El alumno que tenga alguna evaluación con una nota inferior al 5, deberá realizar una
prueba de recuperación de los criterios y competencias no superados junto con las
actividades de refuerzo y recuperación que haya tenido que realizar para ayudarlo a
asimilar los conocimientos necesarios para superar la materia; dicha entrega se realizará
a comienzo de la evaluación siguiente.
Se tendrán en cuenta tanto los conocimientos teóricos adquiridos como su aplicación
practica.
Además de las pruebas objetivas,
formará parte de la nota global los siguientes
aspectos:
1º Presentación de los ejercicios y trabajos exigidos, en grupo o de forma individual.
Será necesario cuidar al máximo la limpieza en la presentación de los documentos
exigidos y guardar la corrección lingüística .
2º No incurrir en faltas de ortografía y de expresión.
3º Conducta participativa en clase. Se valorará positivamente aquellos alumnos que
decidan voluntariamente resolver ejercicios en clase y
participar en debates
manteniendo una conducta de dialogo y de respeto hacia sus compañeros.
4º Comportamiento y actitud de respeto tanto para sus compañeros como para el
profesor.
Todo ello a través de observaciones directas del profesor dentro del aula puntuando y
valorando tanto el avance en los contenidos , como el habito de trabajo , presentación de
los mismos , actitudes.
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Con carácter general utilizare los siguientes instrumentos:
1º Observación directa en el aula .Tendré en cuenta los siguientes aspectos: grado de
interés, atención durante las explicaciones, disposición al trabajo, colaboración en la
buena marcha de la clase, intervenciones en debates...etc. También tendré en cuenta la
realización de actividades y ejercicios propuestos, para ello me ayudaré de las
actividades de desarrollo que se realicen por el alumnado.
2º Trabajos de ampliación. Valoraré los trabajos realizados en el apartado de
actividades de ampliación y para ello tendré en cuenta, además de los aspectos
anteriores, la iniciativa que el alumno demuestre a la hora de realizar su trabajo, el
grado de profundidad con el que trate el tema , el interés que pueda causar en sus
compañeros su trabajo, la presentación del mismo, la originalidad a la hora de elegir
cambiar la actividad por otra del mismo tipo pero de su agrado.
3º Examen escrito. Las unidades será objeto de examen por bloques de dos UD. En
cada una de las evaluaciones se realizarán entre dos y tres controles, dependiendo del
tiempo de cada evaluación y del contenido de los bloques.. Las pruebas teórico prácticas, en general, tendrán la misma estructura que las de la PAU . se evaluara según
los criterios de evaluación, la PAU será un instrumento .
Para una evaluación positiva final de la asignatura el alumno tendrá que superar un 50%
de los criterios señalados, teniendo en cuenta los porcentajes parciales de los criterios de
evaluación señalados en cada unidad didáctica.
Aquel que no haya llegado a ese 50% de los criterios de evaluación en alguna de las
evaluaciones tendrá que realizar una prueba de recuperación de los criterios y
competencias no superados junto con las actividades de refuerzo y recuperación que
haya tenido que realizar para ayudarlo a asimilar los conocimientos necesarios para
superar la materia; dicha entrega se realizará en el mes de mayo.
Si a un alumno no supera el 50% de los criterios en el mes de mayo, tendrá que
realizar una prueba de recuperación de toda la materia junto con las actividades de
refuerzo y recuperación que haya tenido que realizar para ayudarlo a asimilar los
conocimientos necesarios para superar la materia en el mes de Septiembre.
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Para la revisión del trabajo diario y la evaluación contaré con unas fichas personalizadas
donde, además de comprobar y anotar si lleva acabo su tarea con regularidad, las
calificaciones que vaya obteniendo, etc., incluiremos aspectos tales como capacidad de
comprensión, su expresión oral y escrita, su actitud...etc.
En el proceso de evaluación deben de contemplarse tres fases:
- Evaluación Inicial: se harán actividades iniciales ,que permitirán tener información
sobre los conocimientos de partida que poseen los alumnos/as, con el fin de planificar
la metodología que les permita adquirir los nuevos conocimientos.
- Evaluación Formativa: por ejemplo el seguimiento del grado de cumplimiento y
regularidad de las tareas de casa y en el aula , participación y actitud. Etc.
- Evaluación criterial: permite conocer si el nivel de aprendizaje alcanzado por los
estudiantes se corresponde con los objetivos inicialmente fijados.
13.- SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO APROBADO.
Los alumnos que tengan la asignatura aprobada de cursos anteriores, podrán asistir a
clase y participar con el resto de los compañeros en las actividades programadas, con
objeto de recordar la materia para cuando se tengan que presentar a las pruebas de
selectividad. Tal como se indica en la Orden de 5 de Agosto de 2008.
14.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON MATERIAS NO SUPERADAS
Se entregará al alumnado de 2º Bachillerato con la materias de 1º de Economía suspensa
un informe donde se especifica la siguiente información:
CONTENIDOS: Serán los citados anteriormente para el curso
ACTIVIDADES: Los alumnos tienen que entregar las actividades indicadas en el
informe individualizado de materias pendientes al profesor/a de Economía. La fecha
concreta se especifica igualmente en dicho informe.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Serán los mismos que los que se detallan en la
programación general
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Para superar la asignatura debe entregar a su
profesor/a de Economía las actividades especificadas en la fecha indicada en el informe
individualizado de la materia, sirviendo esa cita igualmente para plantear dudas y
consultas.
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Además tendrá que realizar dos pruebas escritas. La primera en enero (bloque I) y la
segunda en abril (bloque II), sobre los contenidos de la materia. Aquellos alumnos que
no aprueben la asignatura podrán presentarse a una tercera prueba escrita en mayo con
la parte de los criterios de evaluación no superada.
Si no supera la asignatura durante el curso escolar podrá presentarse a la convocatoria
extraordinaria de septiembre.
14.- EVALUACIÓN DOCENTE
Finalmente, la evaluación de la práctica docente, de la programación de objetivos, la
selección de contenidos, la adecuación de actividades y su temporalización y
secuenciación, los recursos utilizados, el ambiente de clase, la motivación de los
alumnos/as y del mismo proceso de evaluación se llevará a cabo a través de
cuestionarios pasados a los alumnos, que nos permitan junto con el Diario del Profesor,
realizar una crítica reflexiva de las programaciones didácticas puestas en marcha en el
aula y que sirva, posteriormente, para realizar evaluaciones conjuntas con el resto de
compañeros del centro de modo que se logren concluir en mejoras de la acción
educativa.
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Cultura Emprendedora y Empresarial
1º Bachillerato Andalucía (LOMCE)
CURSO: 2015/16.
PROFESORA: SALVADORA DE LA TORRE.
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1. Introducción
Las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la
evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras
consideraciones generales para el curso escolar 2015·2016,
crearon la materia
específica optativa de libre configuración autonómica Cultura Emprendedora y
Empresarial.
Cultura Emprendedora y Empresarial incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a
preparar a los jóvenes y las jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida
profesional. La Consejería de Educación se compromete, según se recoge en el Decreto
219/2011, de 28 de junio, por el que se aprueba del Plan para el Fomento de la Cultura
Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía, a ofertar asignaturas para
el fomento de cultura emprendedora, entre otras acciones a desarrollar para alcanzar los
objetivos del mencionado Plan.
Se trata de impulsar y fomentar la cultura emprendedora en todos y cada uno de los
niveles y ámbitos, de forma que en cada uno de ellos se prepare a alumnos y alumnas
para adquirir un perfil emprendedor, innovador y creativo, independientemente del nivel
máximo de estudios que alcance. Todo ello sin olvidar los aspectos más concretos
relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o
"intraemprendedores" en su trabajo dentro de una organización. La competencia
"sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor", asociada a esta materia,
incide no solo en la pura actividad
económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión
social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
2. Contextualización: Evaluación Inicial.
La evaluación inicial tiene por objeto conocer las características y la formación previa
de cada alumno y alumna, así como sus capacidades, o lo que es lo mismo, identificar
las características generales del alumnado y analizar las circunstancias específicas
académicas y, en su caso, personales, que incidan en el proceso de aprendizaje.
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La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso,
del departamento, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su
adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado.
Es por ello, que tras el análisis de los resultados de la evaluación inicial, hemos
considerado como referentes primordiales tanto las características, tanto generales como
específicas, que definen al grupo/curso de 1º Bachillerato de Ciencias Sociales en el IES
Jacarandá (Brenes), de cara al diseño y ejecución de las propuestas didácticas adaptadas
que se llevarán a cabo desde la materia de Economía durante el curso 2015-2016.
En este sentido, el alumnado que actualmente cursa el 1º Bachillerato en el IES
Jacarandá, procede mayoritariamente de Brenes. La forma de acceso es mediante
estudios de ESO. El alumnado que cursa estas enseñanzas está formado en mayor
medida por mujeres, con una media de edad de unos 15 años y con un nivel
socioeconómico medio.
Con respecto a los datos específicos del grupo/curso, tras el análisis de los resultados,
podemos extraer la siguiente conclusión:
El grupo presenta un nivel general medio en cuanto a resultados académicos se refiere.
Con respecto a la actitud ante el trabajo podemos identificar dos subgrupos. Por un lado
se encuentran quienes presentan buena actitud general ante el trabajo, aunque muestran
mucho interés, presenta dificultades de distinta índole ante el aprendizaje, especialmente
relacionadas con la compresión , y por último, destacan quienes demuestran falta de
interés y motivación para el trabajo. A nivel general, y como consecuencia de esta
situación, el grupo lleva a cabo un aprovechamiento efectivo del tiempo de clase,
aunque podría mejorar, lo que termina repercutiendo en sus resultados académicos y en
la ralentización de la dinámica del aula. No se ha detectado en el grupo alumnado con
discapacidad, aunque sí existen alumnos/as con graves dificultades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (especialmente de comprensión, expresión oral y escrita, así
como en autonomía para el aprendizaje . Uno de los ejes prioritarios de atención en este
grupo lo constituye el cumplimiento de las normas de convivencia así como la
resolución de conflictos y el desarrollo de habilidades sociales, dado que son ámbitos en
los que también se han detectado dificultades. Destacar por último la incorporación de
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una alumna nueva al grupo, procedente de otra materia optativa del Bachillerato y quien
hasta el momento parece que se esta adaptando bien. También hay que destacar que
alumnos matriculados en la asignatura han decidido cambiar de optativa, al enterarse de
la metodología que se iba a seguir en clase.
2. Bloques de contenido
En las citadas Instrucciones se definen los contenidos de la materia:

Bloque l. Autonomía personal, liderazgo e innovación. La iniciativa
emprendedora en la sociedad. Proceso de búsqueda de empleo. El autoempleo.
Los derechos y deberes de los trabajadores y trabajadoras. El contrato de trabajo
y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y
Desempleo. Protección del trabajador y la trabajadora y beneficios sociales. Los
riesgos laborales.

Bloque 2. Proyecto de empresa. Entorno, rol social y actividades de la empresa.
Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. La información
contable y de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago.
El archivo. La función de producción, comercial y de marketing. Ayudas y
apoyo a la creación de empresas. Programas y proyectos sobre el espíritu
emprendedor gestionados desde el sistema educativo.

Bloque 3. Finanzas. Tipos de empresa según su forma jurídica. Trámites de
puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación externas (bancos,
ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores,
aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. La
planificación financiera de las empresas. Los impuestos que afectan a las
empresas. El calendario fiscal.
3. Competencias clave
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, define las siguientes competencias
clave:
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a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4. Elementos transversales
Siguiendo también la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en el proceso de enseñanzaaprendizaje se fomentará:

El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de
la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.

La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico.

El análisis crítico de comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
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
El estudio del desarrollo sostenible y el medio ambiente, de los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad,
las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.

El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas
y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al
empresario, así como a la ética empresarial.
5. Organización de los contenidos y unidades didácticas
Para facilitar el aprendizaje se han reorganizado los bloques de contenido en las
siguientes unidades didácticas:
Bloque 1
UD1: La Iniciativa Emprendedora.(14 secciones.)
UD2: El contrato de trabajo.(14 secciones.)
UD10: Riesgos Laborales.(14 secciones.)
Bloque 2
UD3: La Empresa y la Sociedad.(14 secciones.)
UD5: El Plan de Operaciones de la empresa.(11 secciones.)
UD6: El Marketing(11 secciones.).
UD8: Nociones de contabilidad.(14 secciones.)
Bloque 3
UD4: La Empresa y clasificación.( 11 secciones.)
UD7: La Creación y financiación de la empresa.(11 secciones.)
UD9: Fiscalidad.(14 secciones.)
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%
CONTENIDOS
U.D. nº 1: La Iniciativa
Emprendedora.
-El espíritu emprendedor.
-Las motivaciones.
-Las habilidades sociales
del emprendedor.
-El autoempleo.
-La idea de negocio.
-El mercado de trabajo.
-Los yacimientos de
empleo.
-Los servicios públicos de
empleo.
-Las entidades privadas
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Describir las cualidades
personales y destrezas
asociadas a la iniciativa
emprendedora analizando los
requerimientos de los distintos
puestos de trabajo y actividades
empresariales.
-Tomar decisiones sobre el
30
40
itinerario vital propio comprendiendo
las posibilidades de empleo,
autoempleo y carrera profesional
en relación con las habilidades
personales y las alternativas de
formación y aprendizaje a lo largo
de la vida.
-Actuar como un futuro trabajador 30
responsable conociendo sus
derechos y deberes como tal,
valorando la acción del Estado y
de la Seguridad Social en la
protección de la persona
empleada así como
comprendiendo la necesidad de
protección de los riesgos
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
-Identifica las cualidades
personales, actitudes,
aspiraciones y formación propias
de las personas con iniciativa
emprendedora describiendo la
actividad de los empresarios y su
rol en la generación de trabajo y
bienestar social.
-Investiga con medios telemáticos
las diferentes áreas de actividad
profesional del entorno, los tipos
de empresa que las desarrollan y
los diferentes puestos de trabajo
en cada una de ellas razonando los
requerimientos para el desempeño
profesional en cada uno de ellos.
-Diseña un proyecto de carrera
profesional propia relacionando
las posibilidades del entorno con
las cualidades y aspiraciones
personales valorando la opción del
autoempleo y la necesidad de
formación a lo largo de la vida.
-Determina la oportunidad de un
INSTRUMENTOS
-Control de las
intervenciones orales
del alumnado a través de
las exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
-Revisión puntual del
trabajo de clase
individual del alumnado
-Análisis y revisión de
los Trabajos de
investigación.
-Pruebas de
composición y ensayo:
el alumnado
organizará,seleccionará
y expresará las ideas
esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que
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de colocación.
-La búsqueda de empleo
en internet.
laborales.
proyecto de empresa identificando
las características y tomando parte
en la actividad que esta desarrolla.
-Recopila
datos
sobre
los
diferentes apoyos a la creación de
empresas tanto en el entorno
cercano como del territorial,
nacional o europeo seleccionando
las posibilidades que se ajusten al
proyecto de empresa planteado.
se referirán a aspectos
concretos del
programa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes:
con ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
- la exposición del
tema, en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
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%
CONTENIDOS
U.D. nº2: El contrato de
trabajo.
- Concepto de contrato de
trabajo.
-Partes que integran el
contrato.
-Elementos del contrato.
-Tipos de contrato.
-Modificación del contrato
laboral
-Suspensión del contrato
laboral.
-Extinción del contrato.
-El Despido disciplinario.
CRITERIOS EVALUACIÓN
- Reconocer las capacidades
asociadas a cada uno de los
elementos que intervienen en las
relaciones laborales.
-Enumerar los derechos y
deberes de cada una de las
partes que componen las
relaciones laborales.
-Comprender el papel que tienen
en las relaciones laborales la
Administración y jurisdicción
social.
-Identificar los distintos tipos de
contratos.
-Analizar y diagnosticar la
situación de seguridad e higiene
en la empresa.
- Identificar y diferenciar las
causas de extinción, suspensión
y modificación de un contrato.
15
20
15
20
15
15
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
- Identifica las normas e
instituciones que intervienen en
las relaciones entre personas
trabajadoras y personas
empresarias relacionándolas con el
funcionamiento del mercado de
trabajo.
-Distingue los derechos y
obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales
comprobándolos en contratos de
trabajo y documentos de
negociación colectiva.
- Investiga con medios telemáticos
las diferentes áreas de actividad
profesional del entorno, los tipos
de empresa que las desarrollan y
los diferentes puestos de trabajo
en cada una de ellas razonando los
requerimientos para el desempeño
profesional en cada uno de ellos.
INSTRUMENTOS
-Control de las
intervenciones orales
del alumnado a través de
las exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
-Revisión puntual del
trabajo de clase
individual del alumnado
-Análisis y revisión de
los Trabajos de
investigación.
-Pruebas de
composición y ensayo:
el alumnado
organizará,seleccionará
y expresará las ideas
esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que
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se referirán a aspectos
concretos del
programa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes:
con ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
- la exposición del
tema, en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
- Pág nº 162 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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%
CONTENIDOS
U.D. nº3:La Empresa y la
Sociedad.
- Concepto de empresa.
-Funciones y objetivos de
la empresa.
-Elementos empresariales.
-Entorno de la empresa.
Clases de entorno.
-Cultura empresarial.
-Imagen corporativa.
-La localización de la
empresa.
-La responsabilidad social
de la empresa.
-El Balance Social.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Identificar las funciones básicas
de la empresa relacionadas con
su sector económico.
20
-Reconocer la empresa como
sistema.
15
-Analizar el entorno general de
una pyme relacionadas con la
actividad que desarrollen.
15
-Analizar el entorno específico de
una pyme relacionadas con la
actividad que desarrollen.
-Identificar las relaciones de una
empresa con su entorno.
-Identificar las relaciones de una
empresa con el conjunto de la
sociedad.
15
15
15
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
-Diseña un proyecto de carrera
profesional propia relacionando
las posibilidades del entorno con
las cualidades y aspiraciones
personales valorando la opción del
autoempleo y la necesidad de
formación a lo largo de la vida.
Determina la oportunidad de un
proyecto de empresa identificando
las características y tomando parte
en la actividad que esta desarrolla.
-Identifica
las
características
internas y externas del proyecto de
que constituyen la red de esta:
mercado, proveedores, clientes,
sistemas de producción y/o
comercialización, almacenaje y
otros.
-Describe la relación del proyecto
de empresa con su sector, su
estructura organizativa y las
funciones de cada departamento
identificando los procedimientos
INSTRUMENTOS
-Control de las
intervenciones orales
del alumnado a través de
las exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
-Revisión puntual del
trabajo de clase
individual del alumnado
-Análisis y revisión de
los Trabajos de
investigación.
-Pruebas de
composición y ensayo:
el alumnado
organizará,seleccionará
y expresará las ideas
esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que
- Pág nº 163 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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de trabajo en el desarrollo del - se referirán a aspectos
proceso productivo o comercial.
concretos del
-Recopila datos sobre los
programa.
diferentes apoyos a la creación de
-Análisis de textos,
empresas tanto en el entorno
gráficos o imágenes:
cercano como del territorial,
con ellos pretendemos
nacional o europeo seleccionando
comprobar la capacidad
las posibilidades que se ajusten al
del alumno para
proyecto de empresa planteado.
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
- la exposición del
tema, en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
- Pág nº 164 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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%
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
U.D. nº4:La Empresa y
-Describir las diferentes formas
clasificación.
jurídicas de las empresas
-Clasificación de las
relacionando con cada una de ellas
empresas.
las responsabilidades legales de
-La personalidad jurídica.
sus propietarios y gestores así
-El empresario individual.
como las exigencias de capital.
-Sociedades mercantiles.
- Especificar el grado de
La sociedad limitada.
responsabilidad legal de los
-La sociedad anónima.
propietarios, según las diferentes
-La sociedad colectiva.
formas jurídicas de empresa,
-La cooperativa.
-Las sociedades laborales. incorporando valores éticos.
-Conocer las características legales
-Las PYMES.
básicas identificadas para cada tipo
jurídico de empresa.
-Seleccionar la forma jurídica más
adecuada según capital disponible,
riesgos que se van a asumir, tamaño
de la empresa y número de socios.
25
25
25
25
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
-Investiga con medios telemáticos las
diferentes áreas de actividad
profesional del entorno, los tipos de
empresa que las desarrollan y los
diferentes puestos de trabajo en cada
una de ellas razonando los
requerimientos para el desempeño
profesional en cada uno de ellos.
-Distingue las diferentes formas
jurídicas de las empresas
relacionándolo con las exigencias
de capital y responsabilidades que
es apropiado para cada tipo.
- Identifica las obligaciones fiscales
de las empresas según la actividad
señalando el funcionamiento
básico de IAE, IVA, IRPF e IS
indicando las principales
diferencias entre ellos y valorando
la aportación que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
INSTRUMENTOS
-Control de las
intervenciones orales
del alumnado a través de
las exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
-Revisión puntual del
trabajo de clase
individual del alumnado
-Análisis y revisión de
los Trabajos de
investigación.
-Pruebas de
composición y ensayo:
el alumnado
organizará,seleccionará
y expresará las ideas
esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que
- Pág nº 165 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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se referirán a aspectos
concretos del
programa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes:
con ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
- la exposición del
tema, en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
- Pág nº 166 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
U.D. nº5: El Plan de
-Realizar
actividades
de
Operaciones de la
producción y comercialización
empresa.
propias del proyecto de empresa
creado aplicando técnicas de
-Consideraciones
comunicación y trabajo en equipo.
operativas.
-Identificar
las
inversiones
-Ciclos empresariales.
empresariales en las distintas
fases del plan.
-El aprovisionamiento.
-Analizar el ciclo de explotación
de las empresas.
-La producción.
-Realizar las funciones propias
del aprovisionamiento según su
-La productividad.
actividad.
-La eficiencia. Clases.
-Clasificar
las
distintas
tecnologías y costes relacionados
-Valoración de existencias. con la actividad.
-Valorar
las
existencias
-El umbral de rentabilidad.
almacenadas.
-Diferenciar la eficiencia técnica y
la económica.
-Comprender y dividir los ciclos
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ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
-Identifica las características
internas y externas del proyecto de
que constituyen la red de esta:
mercado, proveedores, clientes,
sistemas de producción,
almacenaje y otros.
-Describe la relación del proyecto
de empresa con su sector, su
estructura organizativa y las
funciones de cada departamento
identificando los procedimientos
de trabajo en el desarrollo del
proceso productivo.
-Desempeña tareas de producción
en el proyecto de empresa
tomando decisiones, trabajando en
equipo y cumpliendo los plazos y
objetivos y proponiendo mejoras
según un plan de control prefijado.
10
10
INSTRUMENTOS
-Control de las
intervenciones orales
del alumnado a través de
las exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
-Revisión puntual del
trabajo de clase
individual del alumnado
-Análisis y revisión de
los Trabajos de
investigación.
-Pruebas de
composición y ensayo:
el alumnado
organizará,seleccionará
y expresará las ideas
esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que
- Pág nº 167 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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empresariales.
-Identificar y calcular el umbral de
rentabilidad.
-Comprender y calcular la
productividad de los factores.
se referirán a aspectos
concretos del
programa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes:
con ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
- la exposición del
tema, en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
- Pág nº 168 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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CONTENIDOS
. U.D. 6:El Marketing.
-Concepto de marketing.
-El plan de Marketing.
-Investigación de
mercado.
-El marketing-mix.
-El mensaje publicitario.
-La venta personal.
-El ciclo de vida del
producto.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Realizar actividades de
comercialización propias del
proyecto de empresa creado
aplicando técnicas de
comunicación y trabajo en equipo.
- Analizar el producto ofrecido y
las necesidades detectadas en el
mercado.
-Conocer la forma de adaptar el
producto a las necesidades del
consumidor, siendo estos, como
eje central del éxito de la
empresa.
-Conocer la etapa en la que se
encuentra el producto.
-Concretar el cliente tipo al que
nos dirigimos.
-Realizar un análisis de la
competencia.
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15
20
20
15
15
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
-Identifica las características
internas y externas del proyecto de
que constituyen la red de esta:
mercado, proveedores, clientes,
sistemas de comercialización,
almacenaje y otros.
-Describe la relación del proyecto
de empresa con su sector, su
estructura organizativa y las
funciones de cada departamento
identificando los procedimientos
de trabajo en el desarrollo del
proceso comercial.
-Desempeña tareas de
comercialización en el proyecto de
empresa tomando decisiones,
trabajando en equipo y
cumpliendo los plazos y objetivos y
proponiendo mejoras según un
plan de control prefijado.
- Crea materiales de difusión y
publicidad de los productos y/o
servicios del proyecto de empresa
INSTRUMENTOS
-Control de las
intervenciones orales
del alumnado a través de
las exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
-Revisión puntual del
trabajo de clase
individual del alumnado
-Análisis y revisión de
los Trabajos de
investigación.
-Pruebas de
composición y ensayo:
el alumnado
organizará,seleccionará
y expresará las ideas
esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que
- Pág nº 169 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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incluyendo un plan de
comunicación en internet y en
redes sociales aplicando los
principios del marketing.
se referirán a aspectos
concretos del
programa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes:
con ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
- la exposición del
tema, en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
- Pág nº 170 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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CONTENIDOS
U.D. 7: La Creación y
financiación de la
empresa.
-Concepto de financiación.
-Fuentes de financiación.
Clases.
-Financiación y ayudadas
públicas.
-Productos financiero
bancarios para las PYMES.
-Tramites mercantiles para
la constitución de la
empresa.
-Trámites para la puesta en
marcha de la empresa.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Identificar las fuentes de
financiación de las empresas
propias de cada forma jurídica
incluyendo las externas e internas
valorando las más adecuadas para
cada tipo y momento en el ciclo de
la vida de la empresa.
-Comprender las necesidades de la
planificación financiera y de
negocio de las empresas ligándola
a la previsión de la marcha de la
actividad sectorial y económica
nacional.
-Llevar a cabo un estudio de
viabilidad económica y financiera
de una pyme .
-Realizar una búsqueda exhaustiva
de las diferentes ayudas para la
creación de empresas, en la
localidad de referencia.
-Conocer la existencia y utilidad de
la Ventanilla única Empresarial
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15
15
15
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
-Aplica las técnicas básicas de
gestión financiera y comercial
proyecto de empresa.
-Recopila datos sobre los
diferentes apoyos a la creación de
empresas tanto en el entorno
cercano como del territorial,
nacional o europeo seleccionando
las posibilidades que se ajusten al
proyecto de empresa planteado.
- Enumera las administraciones
públicas que tienen relación con la
puesta en marcha de empresas
recopilando por vía telemática los
principales documentos que se
derivan de la puesta en
funcionamiento.
- Caracteriza de forma básica las
posibilidades de financiación del
día a día de las empresas
diferenciando la financiación
externa de la interna, a corto y a
largo plazo así como el coste de
INSTRUMENTOS
-Control de las
intervenciones orales
del alumnado a través de
las exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
-Revisión puntual del
trabajo de clase
individual del alumnado
-Análisis y revisión de
los Trabajos de
investigación.
-Pruebas de
composición y ensayo:
el alumnado
organizará,seleccionará
y expresará las ideas
esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que
- Pág nº 171 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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como ayuda del emprendedor.
-Identificar los trámites
administrativos, la documentación y
las condiciones formales que
exigen los organismos públicos en
la constitución de una empresa
según la forma jurídica.
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20
cada una y las implicaciones en la
marcha de la empresa.
-Presenta un estudio de viabilidad
económico financiero a medio
plazo del proyecto de empresa
aplicando condiciones reales de
productos financieros analizados y
previsiones de ventas según un
estudio del entorno mediante una
aplicación informática tipo hoja de
cálculo manejando ratios
financieros adecuados
-Analiza los productos financieros
más adecuados de entre las
entidades financieras del entorno
para cada tipo de empresa
valorando el coste y el riesgo de
cada uno de ellos y seleccionando
los más adecuados para el
proyecto de empresa.
se referirán a aspectos
concretos del
programa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes:
con ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
- la exposición del
tema, en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
- Pág nº 172 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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CONTENIDOS
U.D.nº8: Nociones de
contabilidad.
La contabilidad.
-El patrimonio empresarial.
-Libros contables.
-Las cuentas anuales.
-El balance de situación.
-La cuenta de pérdidas y
ganancias.
-Análisis contable.
-El plan de contabilidad
económico-financiero.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Identificar y organizar la
información de las distintas áreas
del proyecto de empresa aplicando
los métodos correspondientes a la
tramitación documental
empresarial.
-Analizar los conceptos básicos
de contabilidad, así como las
técnicas de registro de la
información contable.
-Describir las técnicas básicas de
análisis de la información
contable, en especial en lo
referente a la solvencia, liquidez
y rentabilidad de la empresa.
-Comprender el sentido y utilidad
de la contabilidad.
-Conocer la documentación
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20
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15
15
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
-Transmite información sobre las
distintas áreas de la empresa y a
clientes internos y externos del
proyecto de empresa reconociendo
y aplicando técnicas de
comunicación y negociación y
aplicando el tratamiento
protocolario adecuado mediante
medios telemáticos y presenciales.
-Determina las inversiones
necesarias para la puesta en
marcha de una empresa
distinguiendo las principales
partidas relacionadas con un
balance de situación.
- Presenta un estudio de viabilidad
económico financiero a medio
plazo del proyecto de empresa
aplicando condiciones reales de
productos financieros analizados y
INSTRUMENTOS
-Control de las
intervenciones orales
del alumnado a través de
las exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
-Revisión puntual del
trabajo de clase
individual del alumnado
-Análisis y revisión de
los Trabajos de
investigación.
-Pruebas de
composición y ensayo:
el alumnado
organizará,seleccionará
y expresará las ideas
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contable y relacionarla con la
comercial.
-Interpretar la información que
transmiten los registros
contables.
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previsiones de ventas según un
estudio del entorno mediante una
aplicación informática tipo hoja de
cálculo manejando ratios
financieros adecuados.
esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que
se referirán a aspectos
concretos del
programa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes:
con ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
- la exposición del
tema, en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
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CONTENIDOS
U.D.nº9:Fiscalidad.
-El Derecho Fiscal.
-Los tributos.
Clasificación.
-Los impuestos.
Clasificación.
-Elementos de los
impuestos.
-Impuestos locales,
autonómicos y estatales.
-EL IRPF.
-El impuesto sobre
sociedades.
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Comprender las necesidades de la
planificación financiera y de
negocio de las empresas ligándola
a la previsión de la marcha de la
actividad sectorial y económica
nacional.
- Conocer, de forma general, cada
uno de los impuestos a los que está
sometida la empresa en España.
-Relacionar la forma jurídica de la
empresa con sus obligaciones
fiscales.
-Describir de forma general en qué
consiste el Impuesto de Sociedades,
el Impuesto sobre el Valor Añadido,
el Impuesto de Actividades
Económicas y el Impuesto sobre la
Renta de las Personas Físicas.
25
25
25
25
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
-Valora las tareas de apoyo,
registro y control y fiscalización
que realizan las autoridades en el
proceso de creación de empresas
describiendo los trámites que se
deben realizar.
- Identifica las obligaciones fiscales
de las empresas según la actividad
señalando el funcionamiento
básico de IAE, IVA, IRPF e IS
indicando las principales
diferencias entre ellos y valorando
la aportación que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
-El IVA.
INSTRUMENTOS
-Control de las
intervenciones orales
del alumnado a través de
las exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
-Revisión puntual del
trabajo de clase
individual del alumnado
-Análisis y revisión de
los Trabajos de
investigación.
-Pruebas de
composición y ensayo:
el alumnado
organizará,seleccionará
y expresará las ideas
esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que
- Pág nº 175 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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se referirán a aspectos
concretos del
programa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes:
con ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
- la exposición del
tema, en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
- Pág nº 176 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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CONTENIDOS
U.D.nº10: Riesgos
Laborales.
-Salud y trabajo.
-Los factores del riesgo
laboral.
-Los daños derivados del
trabajo.
-Las disciplinas
preventivas.
-La acción preventiva en
la empresa.
-Los representantes de los
trabajadores en materia
de prevención.
-Organismos públicos
CRITERIOS EVALUACIÓN
-Actuar como un futuro trabajador
responsable conociendo sus
derechos y deberes como tal,
valorando la acción del Estado y la
Seguridad Social en la protección
de la persona empleada así como
comprendiendo la necesidad de
protección de los riesgos laborales
-Describir las bases del sistema de
la Seguridad Social, así como las
obligaciones de personas
trabajadoras y personas
empresarias dentro de éste,
valorando su acción protectora
ante las distintas contingencias
cubiertas y describiendo las
prestaciones mediante búsquedas
en las webs institucionales.
-Identificar las situaciones de
riesgo laboral más habituales en
los sectores de actividad
económica más relevantes en el
entorno indicando los métodos de
25
25
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ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
-Identifica las normas e
instituciones que intervienen en
las relaciones entre personas
trabajadoras y personas
empresarias relacionándolas con el
funcionamiento del mercado de
trabajo.
- Describe las bases del sistema de
la Seguridad Social, así como las
obligaciones de personas
trabajadoras y personas
empresarias dentro de éste,
valorando su acción protectora
ante las distintas contingencias
cubiertas y describiendo las
prestaciones mediante la búsqueda
en las webs institucionales.
-Identifica las situaciones de riesgo
laboral más habituales en los
sectores de actividad económica
más relevantes en el entorno
indicando los métodos de
prevención lealmente establecidos
INSTRUMENTOS
-Control de las
intervenciones orales
del alumnado a través de
las exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
-Revisión puntual del
trabajo de clase
individual del alumnado
-Análisis y revisión de
los Trabajos de
investigación.
-Pruebas de
composición y ensayo:
el alumnado
organizará,seleccionará
y expresará las ideas
esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que
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competentes en materia
de prevención.
-Derechos y deberes de
los trabajadores en
materia de prevención.
prevención legalmente
establecidos.
-Conocer las técnicas de primeros
auxilios aplicables en caso de
accidente o daño.
así como las técnicas e primeros
auxilios aplicables en caso de
accidente o daño.
25
se referirán a aspectos
concretos del
programa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes:
con ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
- la exposición del
tema, en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
- Pág nº 178 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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7. Temporalización
La temporalización es meramente orientadora, puesto que la legislación vigente
contempla que ésta es una de las decisiones que aunque depende del departamento,
también depende de los profesores responsables, los cuales pueden variar las líneas
generales en la medida en que las circunstancias del curso y las necesidades de sus
alumnos así lo justifiquen.
La propuesta que se hace para las diferentes Unidades Didácticas es la siguiente:
Primer trimestre: 1, 2, 3.
Segundo trimestre: 4, 5, 6,7.
Tercer trimestre: 8, 9, 10.
8 . Metodología
Los contenidos que se van a trabajar deben proporcionarle al alumnado los
conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las
actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente para capacitarlos para
el mundo laboral.
En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista
propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva, los conceptos
deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte
de cada alumno/a. Por ello es necesario que los contenidos que se traten se consoliden
de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben
establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el
punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.
Principios generales y pedagógicos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
2. Promover una enseñanza activa y constructivista. Usando la actividad como
principal vehículo de aprendizaje.
3. Construir aprendizajes significativos.
4. Enseñar al alumnado a aprender a aprender, desarrollando su autonomía en
el proceso de aprendizaje.
5. Construir aprendizajes funcionales a través de situaciones de la vida
cotidiana.
6. Procurar la socialización y trabajo en equipo. La interacción social, la
comunicación y el trabajo en equipo son pilares en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
7. Adecuada selección, organización y utilización de materiales y recursos:
utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
8. Transversalidad. Los valores se trabajarán de forma global y transversal en
todas las actividades.
9. Interdisciplinariedad: entre los módulos, los contenidos de las diferentes
U.D. y el sistema productivo y educativo.
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10. Globalización: se establecerá un acercamiento global del alumnado a las
enseñanzas planificadas, a través del establecimiento de múltiples
conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido.
11. Atención a la diversidad: es necesario respetar los ritmos de aprendizaje del
alumnado y atender a las necesidades específicas de apoyo.
Estrategias metodológicas:
Las estrategias metodológicas que la fundamentación pedagógica señala y creo
aconsejable son los siguientes:
1. Construcción de aprendizaje significativo.
2. Diseñar los planteamientos didácticos ajustados en lo posible a la propia realidad del
alumno.
3. Plantear el estudio de la materia desde diferentes puntos de vista descartando las
posiciones dogmaticas.
4. Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos que se pueden dar en este
módulo con el caudal de información que proporcionan los medios de comunicación
y la experiencia del alumno.
5. Participación del alumno como parte activa en la realización del aprendizaje,
investigando y buscando información utilizando para ello las nuevas tecnologías.
6. Se realizarán trabajos individuales, que expondrán a sus compañeros.
7. Tratare de equilibrar el grupo de alumnos atendiendo en los posible a la diversidad
de estos, para ello realizare un seguimiento de la evolución de los alumnos
dedicando una mayor atención y dedicación a las dificultades que sufran los
alumnos en el aprendizaje.
9. Evaluación.
El proceso evaluador será considerado como algo:
 Continuo, porque no se fija en momentos puntuales sino en todo el periodo
académico.
 Sistemático, porque esa continuidad precisa de observación y registros
ordenados y detallados.
 Integrado, porque considera el conjunto de capacidades.
 Individualizado y adaptativo, porque se ajusta a cada alumno en lo posible.
 Recuperado, porque pretende detectar las deficiencias y dificultades con el fin de
solventarlas.
Cada evaluación se considera aprobada, cuando al realizar la ponderación de los
criterios de evaluación el alumno supere al menos el 50% de los mismos por tema, la
nota final será la media de los temas de cada evaluación, ya que todos los temas cuentan
lo mismo.
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El alumno que tenga alguna evaluación con una nota inferior al 5, deberá realizar una
prueba de recuperación de los criterios y competencias no superados junto con las
actividades de refuerzo y recuperación que haya tenido que realizar para ayudarlo a
asimilar los conocimientos necesarios para superar la materia; dicha entrega se realizará
a comienzo de la evaluación siguiente.
Para una evaluación positiva final de la asignatura el alumno tendrá que superar un 50%
de los criterios señalados, teniendo en cuenta los porcentajes parciales de los criterios de
evaluación señalados en cada unidad didáctica.
Aquel que no haya llegado a ese 50% de los criterios de evaluación en alguna de las
evaluaciones tendrá que realizar una prueba de recuperación de los criterios y
competencias no superados junto con las actividades de refuerzo y recuperación que
haya tenido que realizar para ayudarlo a asimilar los conocimientos necesarios para
superar la materia; dicha entrega se realizará en el mes de Junio.
Si a un alumno no supera el 50% de los criterios en el mes de Junio , tendrá que
realizar una prueba de recuperación de toda la materia junto con las actividades de
refuerzo y recuperación que haya tenido que realizar para ayudarlo a asimilar los
conocimientos necesarios para superar la materia en el mes de Septiembre.
La evaluación se tomará como base para la toma de decisiones pedagógicas, que
reconducirá todo el proceso educativo y sus componentes para la mejora del aprendizaje
de los alumnos. Además nos permite saber en qué grado se están alcanzando los
objetivos propuestos, por lo cual también será utilizada como instrumento de control
que nos permitirá corregir posibles desvíos en el proceso de enseñanzas-aprendizaje.
10. Atención a la diversidad.
El tratamiento de la diversidad pretende que el alumno alcance los resultados más
amplios posibles dentro de su zona de desarrollo próximo. La individualización no ha
de llevar a rebajar objetivos, sino al ajuste de la ayuda pedagógica según las
características y necesidades del alumnado, como por ejemplo realizar adaptaciones en
el acceso y medidas concretas de material, sin llegar, en ningún caso, a realizar
adaptaciones curriculares significativas.
La atención a la diversidad del alumnado hay que entenderla como un elemento de la
práctica docente diaria. Según las necesidades de cada momento, ajustamos nuestra
actuación en el aula. Se trata, por tanto, de entender la actividad docente como un
proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los ritmos de
aprendizaje. Las diferencias individuales en capacidades, motivaciones e intereses
exigen una acción flexible por parte del profesorado. La Programación de Cultura
Emprendedora ha de tener en cuenta las diferencias y garantizar un desarrollo mínimo
de capacidades al terminar el curso, así como permitir que los alumnos más aventajados
puedan ampliar sus conocimientos más allá de los fijados.
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En este sentido establecemos una serie de estrategias de atención a la diversidad , y
junto a ella, una organización de las actividades de refuerzo y ampliación y de los
recursos didácticos utilizados:
Estrategias de atención a la diversidad. Básicamente podemos agruparlas en dos
apartados :
a) Diversificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje: planificando una serie
de actividades de motivación basada en la recopilación de una variada información de
organismos oficiales y privados, y remitiendo al alumno/a , en el caso necesario, a una
serie de páginas webs que ofrecen información de interés sobre los respectivos
contenidos . Todo ello permitirá que el alumno/a conecte la información recibida con su
propio estilo cognitivo. Estas actividades estarán dirigidas por el profesor que explicará
al alumno todo aquello que pueda presentar cierta dificultad. Así mismo se propondrán
actividades de ampliación para atender a los alumnos con sobre dotación intelectual o
especialmente interesados en la asignatura.
b) Diversificación de los niveles de dificultad: el profesor debe determinar de entre
todos los contenidos propuestos, los que mejor se adaptan a las características y niveles
de su alumnado. Resaltaremos aquellos aspectos que se refieren a la economía española
con una mención especial a la andaluza, para una mejor comprensión del entorno de los
alumnos/as, y para que éstos comprueben que los contenidos teóricos de la Cultura
Emprendedora sirven para explicar la realidad, es decir, están presentes y describen su
entorno próximo y lejano.
Se propondrán actividades con objeto de que el profesor pueda ir detectando los
conocimientos y destrezas de cada estudiante.
De esta manera contaremos con actividades tanto de refuerzo como de ampliación
Organización de las actividades de refuerzo y ampliación. Organizaremos
actividades de refuerzo y ampliación articulándolas en niveles progresivos de
dificultad. Así, en un primer nivel de dificultad presentaremos cuestiones sobre los
contenidos teóricos de los temas, que los alumnos/as deben hacer de forma individual.
En el segundo nivel, elaboraremos cuadros y gráficos que los estudiantes deben saber
interpretar. Por último, una vez asimilados los conceptos anteriores, plantearemos
algunas actividades de investigación mediante la utilización de diversas fuentes
(páginas webs, prensa, medios audiovisuales, etc.). Considero que el proceso de
evaluación individual y colectiva es un medio adecuado para conocer las carencias
que tienen los alumnos /as, y detectar, por lo tanto, aquellos que requieren un
tratamiento diferenciado.
- Recursos didácticos utilizados. Por último, hay que destacar una serie de recursos
didácticos que contribuyen a atender a la diversidad de los alumnos/as que
encontraremos en cada aula. Estos recursos didácticos ponen en juego destrezas y
habilidades diferentes. En este sentido hay que mencionar los siguientes elementos:
- Un mapa conceptual del tema.
- Vocabulario con la terminología básica, que facilita la comprensión de los
contenidos teóricos.
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-
-
Utilización de una serie de figuras, gráficas, tablas, cuadros y textos de
apoyo, cuya finalidad es aportar datos para llevar a cabo procedimientos
relacionados con la obtención, clasificación, tratamiento, análisis e
interpretación de la información.
Utilización de ordenadores para la realización de actividades de
investigación y reflexión en la que se maneja información extraída de
Internet, de organismos públicos y privados de carácter local , provincial,
autonómico, nacional o internacional, que permiten observar cómo los
contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y práctica.
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PROGRAMACIÓN DE
EMPRESA E INICIATIVA
EMPRENDEDORA.
CICLO FORMATIVOS: DE ATENCIÓN A
PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA.
CURSO: 2015/2016.
PROFESORA: Salvadora de la Torre.
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1. CONTEXTUALIZACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL.
La evaluación inicial tiene por objeto conocer las características y la formación previa
de cada alumno y alumna, así como sus capacidades, o lo que es lo mismo, identificar
las características generales del alumnado y analizar las circunstancias específicas
académicas y, en su caso, personales, que incidan en el proceso de aprendizaje.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del
departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo
del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del
alumnado.
Es por ello, que tras el análisis de los resultados de la evaluación inicial, hemos
considerado como referentes primordiales tanto las características, tanto generales
como específicas, que definen a los distintos grupos/cursos que configuran el ciclo de
Atención a Personas en Situación de Dependencia en el IES Jacarandá (Brenes), de
cara al diseño y ejecución de las propuestas didácticas adaptadas que se llevarán a
cabo desde los distintos módulos durante el curso 2015-2016.
En este sentido, el alumnado que actualmente cursa el CFGMAPSD en el IES Jacarandá,
no procede mayoritariamente de Brenes, si no de las localidades próximas. La forma
de acceso predominante es mediante estudios de ESO. El alumnado que cursa estas
enseñanzas está formado en mayor medida por mujeres, con una media de edad de
unos 23 años y con un nivel socioeconómico medio.
Con respecto a los datos específicos de cada grupo/curso, tras el análisis de los
resultados, podeos extraer la siguiente conclusión:
2º APSD:
El grupo presenta un nivel general medio-bajo en cuanto a resultados
académicos se refiere. Con respecto a la actitud ante el trabajo podemos
identificar tres subgrupos. Por un lado se encuentran quienes presentan buena
actitud general ante el trabajo, por otro lado, se están aquellos/as que aunque
muestran mucho interés, presenta dificultades de distinta índole ante el
aprendizaje, especialmente relacionadas con la compresión , y por último,
destacan quienes demuestran falta de interés y motivación para el trabajo. A
nivel general, y como consecuencia de esta situación, el grupo no lleva a cabo
un aprovechamiento efectivo del tiempo de clase, lo que termina repercutiendo
en sus resultados académicos y en la ralentización de la dinámica del aula. No se
ha detectado en el grupo alumnado con discapacidad, aunque sí existen
alumnos/as con graves dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(especialmente de comprensión, expresión oral y escrita, así como en autonomía
para el aprendizaje),para los/as que ya desde el curso anterior se efectuaron las
oportunas adaptaciones metodológicas (adaptación no significativa) . Uno de los
ejes prioritarios de atención en este grupo lo constituye el cumplimiento de las
normas de convivencia así como la resolución de conflictos y el desarrollo de
habilidades sociales, dado que son ámbitos en los que también se han detectado
dificultades. Destacar por último la incorporación de una alumna nueva al grupo,
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procedente de otro centro y quien hasta el momento no ha mostrado dificultades
ni en su integración ni en su rendimiento académico general.
2. OBJETIVOS GENERALES
El modulo profesional, de EIE. Se configura como módulo transversal en
los ciclos formativos de formación profesional. El objetivo final de este módulo
profesional es proporcionar al alumno una formación que le permita llevar con
éxito su vida profesional, y contribuir a impulsar la iniciativa emprendedora
mediante el fomento de una actitud favorable, la sensibilización hacía las salidas
más adecuadas como empresarios y la formación necesaria en las competencias
profesionales., dotándole de estrategias y herramientas necesarias para permitir
una adaptación flexible en la cada vez más cambiante vida profesional a la que
tendrá que enfrentarse en el futuro, de manera que pueda enfrentarse con éxito a
un entorno en constante evolución.
Siguiendo las directrices que vienen recogidas en La Orden de 11 de
Marzo de 2013 por el que se desarrolla el currículo correspondiente al titulo de
Técnico en Atención de Personas en Situación de Dependencia. Y en el Real
Decreto del 4 de Noviembre del 2011, que fijan sus enseñanzas mínimas, hay
que entender que esta materia ha de contribuir a que los alumnos/as desarrollen
las siguientes capacidades:
Utilizar eficazmente las técnicas de comunicación para recibir y transmitir
instrucciones e información.
Afrontar los conflictos y resolver, en el ámbito de sus competencias, problemas en el
entorno de la empresa.
Trabajar en equipo y, en su caso, integrar y coordinar las necesidades del grupo de
trabajo en unos objetivos, políticas y/o directrices predeterminadas.
Analizar el proceso de motivación relacionándolo con su influencia en el clima
laboral.
Orientarse en el mercado de trabajo, identificado sus propias capacidades e intereses
y el itinerario profesional más idóneo.
Dichas capacidades permitirán al alumno cierto grado de autonomía para que
pueda insertarse en la vida profesional y encontrar acomodo en ella,
comprendiendo las reglas que rigen en la misma, y resolviendo los problemas
que se les planteen.
Los resultados de aprendizaje de las enseñanzas de la materia EIE
correspondientes al título de formación profesional relacionada con la atención a
personas en situación de dependencia establecidos en la normativa referida son
los siguientes:
1-Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando
los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades
empresariales.
2.- Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el
impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.
3- Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa,
seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.
4- Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una empresa,
identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la
documentación.
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4. CONTENIDOS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
CONTENIDOS
1º LA INICIATIVA
EMPRENDEDORA.
-La Empresa. Concepto.
-Funciones y objetivos de
la empresa.
-Elementos empresariales.
-El espíritu emprendedor.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Reconoce las capacidades asociadas
a la iniciativa emprendedora,
analizando los requerimientos
derivados de los puestos de trabajo y de
las actividades empresariales.
CRITERIOS EVALUACIÓN
%
Se ha identificado el concepto de
innovación y su relación con el
10
progreso de la sociedad y el
aumento en el bienestar de los
individuos.
Se ha analizado el concepto de
cultura emprendedora y su
10
importancia como fuente de
creación de empleo y bienestar
social.
-Las motivaciones.
-Las habilidades sociales
del emprendedor.
-Las redes sociales.
-El plan de los recursos
humanos.
-La idea de negocio.
Se ha valorado la importancia de
la iniciativa individual, la
creatividad, la formación y la
colaboración como requisitos
indispensables para tener éxito
en la actividad emprendedora.
Se ha analizado el desarrollo de
la actividad emprendedora de un
empresario que se inicie en el
sector de la atención a personas
en situación de dependencia.
INSTRUMENTOS
Técnicas de observación:
-Control de las
intervenciones orales del
alumnado a través de las
exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a individualmente
o en grupo en diferentes
situaciones.
*Revisión de la producción del
alumnado:
10
-Revisión puntual del
trabajo de clase individual
del alumnado
10
-Análisis y revisión de los
Trabajos de investigación.
Técnicas de pruebas:
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2. Define la oportunidad de creación de
una pequeña empresa, valorando el
impacto sobre el entorno de actuación e
incorporando valores éticos.
Se ha analizado el concepto de
empresario y los requisitos y
actitudes necesarios para
desarrollar la actividad
empresarial.
Se ha definido una determinada
idea de negocio, en el ámbito de
la atención de personas en
situación de dependencia, que
sirva de punto de partida para la
elaboración de un plan de
empresa.
Se ha descrito la estrategia
empresarial, relacionándola con
los objetivos de la empresa.
Se han descrito las funciones
básicas que se realizan en una
empresa y se ha analizado el
concepto de sistema aplicado a
la empresa.
10
-Pruebas de composición y
ensayo:
el alumnado organizará,
seleccionará y expresará las
ideas esenciales del tema
tratado.
10
-Preguntas breves que se
referirán a aspectos
concretos del programa.
10
10
-Análisis de textos, gráficos
o imágenes: con ellos
pretendemos comprobar la
capacidad del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
.*Realizar pruebas específicas:
Se han analizado los conceptos
de cultura empresarial e imagen
corporativa, y su relación con los 10
objetivos empresariales.
- la exposición del tema, en
grupo o individualmente.
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Se han identificado, en empresas
relacionadas con la atención a
personas en situación de
dependencia, prácticas que
incorporan valores éticos y
sociales.
-la autoevaluación.
10
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CONTENIDOS
2º EMPRESA Y
SOCIEDA.
-La localización de la
empresa.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Reconoce las capacidades asociadas a
la iniciativa emprendedora, analizando
los requerimientos derivados de los
puestos de trabajo y de las actividades
empresariales.
-El entorno de la empresa.
-Tipos de entorno
empresarial.
-La cultura empresarial.
-Condicionantes de la
cultura empresarial.
-Imagen corporativa.
-Criterios básicos para la
creación de una imagen
corporativa.
-La responsabilidad de la
empresa.
2. Define la oportunidad de creación de
una pequeña empresa, valorando el
impacto sobre el entorno de actuación e
incorporando valores éticos.
CRITERIOS EVALUACIÓN
Se ha analizado el concepto de
empresario y los requisitos y
actitudes necesarios para
desarrollar la actividad
empresarial.
Se ha definido una determinada
idea de negocio, en el ámbito de
la atención de personas en
situación de dependencia, que
sirva de punto de partida para la
elaboración de un plan de
empresa.
Se ha descrito la estrategia
empresarial, relacionándola con
los objetivos de la empresa
Se han identificado los
principales componentes del
entorno general que rodea a la
empresa, en especial el entorno
económico, social, demográfico
y cultural.
Se han identificado los
elementos del entorno de una
pyme relacionada con la
atención a personas en situación
%
INSTRUMENTOS
Técnicas de observación:
10
10
-Control de las
intervenciones orales del
alumnado a través de las
exposiciones.
-Observar el trabajo del
alumno/a individualmente
o en grupo en diferentes
situaciones.
10
*Revisión de la producción del
alumnado:
10
-Revisión puntual del
trabajo de clase individual
del alumnado
-Análisis y revisión de los
Trabajos de investigación.
Técnicas de pruebas:
10
-Pruebas de composición y
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de dependencia.
Se han analizado los conceptos
de cultura empresarial e imagen
corporativa, y su relación con los
objetivos empresariales.
Se ha analizado el fenómeno de
la responsabilidad social de las
empresas y su importancia como
un elemento de la estrategia
empresarial
Se ha elaborado el balance social
de una empresa relacionada con
la atención a personas en
situación de dependencia y se
han descrito los principales
costes sociales en que incurren
estas empresas, así como los
beneficios sociales que
producen.
Se han identificado, en empresas
relacionadas con la atención a
personas en situación de
dependencia, prácticas que
incorporan valores éticos y
10
10
10
ensayo:
el alumnado organizará,
seleccionará y expresará las
ideas esenciales del tema
tratado.
-Preguntas breves que se
referirán a aspectos
concretos del programa.
-Análisis de textos, gráficos
o imágenes: con ellos
pretendemos comprobar la
capacidad del alumno para
establecer relaciones y
organizar e interpretar
ideas.
.*Realizar pruebas específicas:
- la exposición del tema, en
grupo o individualmente.
10
-la autoevaluación.
- Pág nº 191 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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sociales.
Se han descrito las funciones
básicas que se realizan en una
empresa y se ha analizado el
concepto de sistema aplicado a
la empresa.
10
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CONTENIDOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
3ºEL PLAN DE
OPERACIONES.
-Consideraciones
operativas.
1-Reconoce las capacidades asociadas a la
iniciativa emprendedora, analizando los
requerimientos derivados de los puestos de
trabajo y de las actividades empresariales.
-El aprovisionamiento.
-La producción.
-Valoración de
existencias.
-El balance social.
CRITERIOS
EVALUACIÓN
-Identificar las inversiones
empresariales relacionadas
con la atención a personas en
situación de dependencia.
-Analizar el ciclo de
explotación de las empresas.
-Realizar las funciones
propias del aprovisionamiento
relacionadas con la atención a
personas en situación de
dependencia.
-Clasificar las distintas
tecnologías y costes
relacionadas con la atención a
personas en situación de
dependencia.
-Valorar las existencias
almacenadas.
2.- Define la oportunidad de creación de una
pequeña empresa, valorando el impacto sobre el
entorno de actuación e incorporando valores
-Estudia los cambios que se
producen en la sociedad y
determinar las oportunidades
de negocio que se generan
% INSTRUMENTOS
Técnicas de observación:
10
-Control de las
intervenciones orales del
alumnado a través de las
10 exposiciones.
10 -Observar el trabajo del
alumno/a individualmente
o en grupo en diferentes
situaciones.
10 *Revisión de la producción del
alumnado:
-Revisión puntual del
trabajo de clase individual
10 del alumnado
-Análisis y revisión de los
Trabajos de investigación.
10
Técnicas de pruebas:
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éticos.
como consecuencia de estos
cambios sociales.
-Conoce los «nuevos
yacimientos de empleo»
propuestos por la Comisión
Europea relacionadas con la
atención a personas en
situación de dependencia.
-Valora la idea en orden a
tomar una primera decisión
ante el proyecto de creación
de una empresa.
-Pruebas de composición y
ensayo:
el alumnado organizará,
seleccionará y expresará
10
las ideas esenciales del
tema tratado.
-Preguntas breves que se
referirán a aspectos
10 concretos del programa.
-Análisis de textos, gráficos
o imágenes: con ellos
pretendemos comprobar la
- Se ha analizado el desarrollo
capacidad del alumno para
de la actividad emprendedora
establecer relaciones y
10 organizar e interpretar
de un empresario que se
inicie en el sector de la
ideas.
atención a personas en
situación de dependencia.
.*Realizar pruebas específicas:
- Se ha definido una
determinada idea de negocio
del ámbito de la atención de
- la exposición del tema, en
grupo o individualmente.
10
-la autoevaluación.
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personas en situación de
dependencia, que servirá de
punto de partida para la
elaboración de un plan de
empresa.
CONTENIDOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4º EL MARKETING.
1-Reconoce las capacidades asociadas a la
iniciativa emprendedora, analizando los
requerimientos derivados de los puestos de
trabajo y de las actividades empresariales.
-Concepto de marketing.
-Investigación de
mercado.
-El marketing-mix.
CRITERIOS
% INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Técnicas de observación:
 Analiza el producto
ofrecido y las necesidades
detectadas relacionadas con la 10 -Control de las
intervenciones orales del
atención a personas en
alumnado a través de las
situación de dependencia
exposiciones.
 Conoce la forma de adaptar
el producto a las necesidades
-Observar el trabajo del
del consumidor, siendo estos
alumno/a individualmente
personas en situación de
o en grupo en diferentes
10
dependencia, como
situaciones.
eje central del éxito de la
*Revisión de la producción del
empresa.
alumnado:
 Conoce la etapa en la que
se encuentra el producto.
10 -Revisión puntual del
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trabajo de clase individual
del alumnado
2.- Define la oportunidad de creación de una
pequeña empresa, valorando el impacto sobre el
entorno de actuación e incorporando valores
éticos.
-Se ha analizado el concepto
de riesgo como elemento
inevitable de toda actividad
emprendedora.
 Concreta el cliente tipo al
que nos dirigimos.
10
-Análisis y revisión de los
Trabajos de investigación.
Técnicas de pruebas:
10
-Pruebas de composición y
ensayo:
 Realiza un análisis de la
10 el alumnado organizará,
competencia.
seleccionará y expresará
las ideas esenciales del
-Analizar el entorno general
tema tratado.
de una pyme relacionadas con
10
la atención a personas en
-Preguntas breves que se
situación de dependencia.
referirán a aspectos
4.-Realiza actividades de gestión administrativa -Identificar las funciones
concretos del programa.
y financiera básica de una empresa,
básicas de la empresa
identificando las principales obligaciones
relacionadas con la atención a 10 -Análisis de textos, gráficos
contables y fiscales y cumplimentando la
personas en situación de
o imágenes: con ellos
documentación
dependencia.
pretendemos comprobar
la capacidad del alumno
-Se ha cumplimentado la
para establecer relaciones
documentación básica de
y organizar e interpretar
carácter comercial y contable
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(facturas, albaranes, notas de
ideas.
10
pedido, letras de cambio,
cheques y otros) para una
.*Realizar pruebas específicas:
pyme de atención a personas
en situación de dependencia y
- la exposición del tema,
se han descrito los circuitos
en grupo o
que dicha documentación
individualmente.
recorre en la empresa.
-Se ha incluido la anterior
-la autoevaluación.
10
documentación en el plan de
empresa.
CONTENIDOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
5º FISCALIDAD.
1-Reconoce las capacidades asociadas a la
iniciativa emprendedora, analizando los
requerimientos derivados de los puestos de
trabajo y de las actividades empresariales.
-La fiscalidad.
-EL IRPF.
-El impuesto sobre
sociedades.
-El IVA.
CRITERIOS
% INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Técnicas de observación:
-Se ha analizado el desarrollo
de la actividad emprendedora
-Control de las
de un empresario que se
10 intervenciones orales del
inicie en el sector de la
alumnado a través de las
atención a personas en
exposiciones.
situación de dependencia.
-Se ha analizado el concepto
de empresario y los requisitos
-Observar el trabajo del
10
y actitudes necesarios para
alumno/a
desarrollar la actividad
individualmente o en
empresarial.
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3.-Realiza las actividades para la constitución y
puesta en marcha de una empresa,
seleccionando la forma jurídica e identificando
las obligaciones legales asociadas.
-Se ha definido una
determinada idea de negocio,
en el ámbito de la atención de
personas en situación de
dependencia, que sirva de
punto de partida para la
elaboración de un plan de
empresa.
-Se ha especificado el grado
de responsabilidad legal de
los propietarios de la empresa
en función de la forma
jurídica elegida.
Se ha diferenciado el
tratamiento fiscal establecido
para las diferentes formas
jurídicas de la empresa.
-Se han analizado los
trámites exigidos por la
legislación vigente para la
constitución de una empresa.
-Se ha incluido en el plan de
empresa todo lo relativo a la
elección de la forma jurídica,
estudio de viabilidad
económico-financiera,
grupo en diferentes
situaciones.
*Revisión de la producción del
10 alumnado:
-Revisión puntual del
trabajo de clase individual
del alumnado
10 -Análisis y revisión de los
Trabajos de investigación.
Técnicas de pruebas:
10
-Pruebas de composición
y ensayo:
el alumnado organizará,
seleccionará y expresará
10 las ideas esenciales del
tema tratado.
-Preguntas breves que se
referirán a aspectos
10 concretos del programa.
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CONTENIDOS
trámites administrativos,
ayudas y subvenciones.
-Se han identificado las vías
de asesoramiento y gestión
administrativa externas
existentes a la hora de poner
en marcha una pyme
4.-Realiza actividades de gestión administrativa -Se han definido las
y financiera básica de una empresa,
obligaciones fiscales de una
identificando las principales obligaciones
empresa relacionada con la
contables y fiscales y cumplimentando la
atención a personas en
documentación.
situación de dependencia.
-Se han diferenciado los tipos
de impuestos en el calendario
fiscal.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes: con
ellos pretendemos
comprobar la capacidad
10 del alumno para establecer
relaciones y organizar e
interpretar ideas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
% INSTRUMENTOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
10
.*Realizar pruebas específicas:
- la exposición del tema,
en grupo o
individualmente.
10
-la autoevaluación.
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Técnicas de observación:
6º CREACIÓN DE
2.- Define la oportunidad de creación de una
EMPRESAS.
pequeña empresa, valorando el impacto sobre
el entorno de actuación e incorporando valores
éticos.
-Tipos de empresas.
-Empresas individuales y
similares.
-Las sociedades
mercantiles.
-Plan jurídico-formal.
-La responsabilidad de
los propietarios de la
empresa.
-Elección de la forma
jurídica. Exigencia legal,
responsabilidad
patrimonial y legal,
número de socios,
capital, la fiscalidad en
la empresa.
-Viabilidad económica y
viabilidad financiera de
una pyme relacionada
con la atención a
personas en situación de
dependencia.
-Se ha llevado a cabo un
-Control de las
estudio de viabilidad
10
económica y financiera de
intervenciones orales del
una pyme relacionada con la
alumnado a través de las
atención a personas en
exposiciones.
situación de dependencia.
-Se ha analizado la influencia
-Observar el trabajo del
en la actividad empresarial de
alumno/a
las relaciones con los
individualmente o en
clientes, con los proveedores
grupo en diferentes
10
y con la competencia como
situaciones.
principales integrantes del
*Revisión de la producción del
entorno específico.
alumnado:
-Se han identificado los
elementos del entorno de una
pyme relacionada con la
atención a personas en
situación de dependencia.
3.-Realiza las actividades para la constitución y
puesta en marcha de una empresa,
seleccionando la forma jurídica e identificando
las obligaciones legales asociadas.
-Revisión puntual del
trabajo de clase individual
10 del alumnado
-Análisis y revisión de los
Trabajos de investigación.
-Se ha especificado el grado
de responsabilidad legal de 10 Técnicas de pruebas:
los propietarios de la empresa
en función de la forma
-Pruebas de composición
jurídica elegida.
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-Subvenciones y ayudas
de las distintas
administraciones.
-Trámites
administrativos para la
constitución de una
empresa.
y ensayo:
el alumnado organizará,
seleccionará y expresará
las ideas esenciales del
-Se ha diferenciado el
tratamiento fiscal establecido 10 tema tratado.
para las diferentes formas
jurídicas de la empresa.
-Preguntas breves que se
referirán a aspectos
concretos del programa.
-Se han analizado los
trámites exigidos por la
legislación vigente para la 10 -Análisis de textos,
constitución de una empresa.
gráficos o imágenes: con
ellos pretendemos
-Se han definido las
comprobar la capacidad
obligaciones fiscales de una
del alumno para establecer
PYME relacionada con la
10 relaciones y organizar e
atención a personas en
interpretar ideas.
situación de dependencia.
.*Realizar pruebas específicas:
-Seleccionar la forma jurídica
más adecuada según capital
disponible, riesgos que se
van a asumir, tamaño de la
empresa y número de socios
en su caso relacionadas con
la atención a personas en
- la exposición del tema,
en grupo o
10 individualmente.
-la autoevaluación.
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situación de dependencia.
-Identificar los trámites
administrativos, la
documentación y las
condiciones formales que
exigen los organismos
públicos en la constitución de
una empresa según la forma
jurídica.
-Nombrar el organismo
donde se tramita cada
documento de constitución.
CONTENIDOS
7º
NOCIONES
CONTABILIDAD.
-La contabilidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DE
2.- Define la oportunidad de creación de una
pequeña empresa, valorando el impacto sobre el
entorno de actuación e incorporando valores
éticos.
10
10
CRITERIOS
% INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Técnicas de observación:
-Se ha elaborado el balance
social de una empresa
-Control de las
relacionada con la atención a
intervenciones orales del
personas en situación de
alumnado a través de las
dependencia y se han descrito
10
exposiciones.
los principales costes sociales
- Pág nº 202 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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en que incurren estas
empresas, así como los
beneficios sociales que
producen.
-Se ha llevado a cabo un
estudio de viabilidad
económica y financiera de
una pyme relacionada con la
atención a personas en
situación de dependencia.
-El
patrimonio
empresarial.
-La cuenta de pérdidas y
ganancias.
-Análisis contable.
-El plan de contabilidad
económico-financiero.
-Gestión financiera y
contable de la empresa.
- Evaluación de
resultados de la empresa.
4. -Realiza actividades de gestión
administrativa y financiera básica de una
empresa, identificando las
principales obligaciones contables y fiscales y
cumplimentando la documentación.
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
10 *Revisión de la producción del
alumnado:
-Revisión puntual del
trabajo de clase individual
del alumnado
-Se han descrito las funciones
básicas que se realizan en una
empresa y se ha analizado el 10
-Análisis y revisión de los
concepto de sistema aplicado
Trabajos de investigación.
a la empresa.
- Se han analizado los
Técnicas de pruebas:
conceptos básicos de
10
contabilidad, así como las
-Pruebas de composición
técnicas de registro de la
y ensayo:
información contable.
el alumnado organizará,
seleccionará y expresará
- Se han descrito las técnicas
las ideas esenciales del
básicas de análisis de la
tema tratado.
información contable, en
10
especial en lo referente a la
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-Preguntas breves que se
referirán a aspectos
concretos del programa.
solvencia, liquidez y
rentabilidad de la empresa.
-Se han definido las
obligaciones contables de
una PYME relacionada con
la atención a personas en
situación de dependencia.
Se ha cumplimentado la
documentación básica de
carácter comercial y contable
(facturas, albaranes, notas de
pedido, letras de cambio,
cheques y otros) para una
pyme de atención a personas
en situación de dependencia,
y se han descrito los circuitos
que dicha documentación
recorre en la empresa.
-Se han valorado los
resultados económicos y
sociales de la empresa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes: con
10
ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para establecer
relaciones y organizar e
interpretar ideas.
.*Realizar pruebas específicas:
10 - la exposición del tema,
en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
10
- Pág nº 204 de 215 C/ Diamantino García 40. Brenes, 41310. Sevilla. Tel.:955622585. Fax.:955622591.
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3.-Realiza las actividades para la constitución y
puesta en marcha de una empresa,
seleccionando la forma jurídica e identificando
las obligaciones legales asociadas.
-Se ha realizado una
búsqueda exhaustiva de las
diferentes ayudas para la
creación de empresas
relacionadas con la atención
a personas en situación de
dependencia, en la localidad
de referencia.
-Se ha incluido en el plan de
empresa todo lo relativo a la
elección de la forma jurídica,
estudio de viabilidad
económico-financiera,
trámites administrativos,
ayudas y subvenciones.
10
10
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CONTENIDOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
8ºFINANCIACIÓN.
-Fuentes de financiación.
-Financiación pública.
-Ayudas públicas.
-Estudio inicial de
viabilidad económica y
financiera de una
“pyme”.
-Determinación de los
recursos económicos y
financieros necesarios
para el desarrollo de la
actividad en la empresa.
-Viabilidad económica y
viabilidad financiera de
una pyme relacionada
con la atención a
personas en situación de
dependencia.
-Subvenciones y ayudas
de las distintas
administraciones.
-Gestión administrativa
y financiera de una
3.-Realiza las actividades para la constitución y
puesta en marcha de una empresa,
seleccionando la forma jurídica e identificando
las obligaciones legales asociadas.
4. -Realiza actividades de gestión
administrativa y financiera básica de una
empresa, identificando las
principales obligaciones contables y fiscales y
CRITERIOS
EVALUACIÓN
-Se ha realizado una
búsqueda exhaustiva de las
diferentes ayudas para la
creación de empresas
relacionadas con la atención
a personas en situación de
dependencia, en la localidad
de referencia.
-Se ha incluido en el plan de
empresa todo lo relativo a la
elección de la forma jurídica,
estudio de viabilidad
económico-financiera,
trámites administrativos,
ayudas y subvenciones.
-Se han identificado las vías
de asesoramiento y gestión
administrativa externas
existentes a la hora de poner
en marcha una pyme.
-Se han analizado los
conceptos básicos de
contabilidad, así como las
técnicas de registro de la
% INSTRUMENTOS
Técnicas de observación:
-Control de las
intervenciones orales del
10 alumnado a través de las
exposiciones.
10
-Observar el trabajo del
alumno/a
individualmente o en
grupo en diferentes
situaciones.
*Revisión de la producción del
alumnado:
-Revisión puntual del
10 trabajo de clase individual
del alumnado
-Análisis y revisión de los
Trabajos de investigación.
10
Técnicas de pruebas:
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empresa de atención a
personas en situación de
dependencia.
-Gestión financiera y
contable de la empresa.
cumplimentando la documentación.
información contable.
-Se han descrito las técnicas
básicas de análisis de la
información contable, en
especial en lo referente a la
solvencia, liquidez y
rentabilidad de la empresa.
-Se han definido las
obligaciones fiscales de una
empresa relacionada con la
atención a personas en
situación de dependencia.
-Se han diferenciado los tipos
de impuestos en el calendario
fiscal.
-Se ha cumplimentado la
documentación básica de
carácter comercial y contable
(facturas, albaranes, notas de
pedido, letras de cambio,
cheques y otros) para una
pyme de atención a personas
en situación de dependencia
y se han descrito los circuitos
que dicha documentación
-Pruebas de composición
y ensayo:
el alumnado organizará,
10 seleccionará y expresará
las ideas esenciales del
tema tratado.
-Preguntas breves que se
referirán a aspectos
10 concretos del programa.
-Análisis de textos,
gráficos o imágenes: con
10 ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para establecer
relaciones y organizar e
interpretar ideas.
.*Realizar pruebas específicas:
10
- la exposición del tema,
en grupo o
individualmente.
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-la autoevaluación.
recorre en la empresa.
-Se han identificado los
principales instrumentos de
financiación bancaria.
-Se ha incluido la anterior
documentación en el plan de
empresa.
10
10
CONTENIDOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
EVALUACIÓN
9º EL PLAN DE
EMPRESA.
1-Reconoce las capacidades asociadas a la
iniciativa emprendedora, analizando los
requerimientos derivados de los puestos de
trabajo y de las actividades empresariales.
Técnicas de observación:
Se ha analizado el desarrollo
de la actividad emprendedora
-Control de las
de un empresario que se
10
intervenciones orales del
inicie en el sector de la
alumnado a través de las
atención a personas en
exposiciones.
situación de dependencia
Se ha descrito la estrategia
empresarial, relacionándola
-Observar el trabajo del
10 alumno/a
con los objetivos de la
empresa.
individualmente o en
Se ha definido una
grupo en diferentes
determinada idea de negocio,
situaciones.
en el ámbito de la atención de
-Análisis del entorno.
-Plan de operaciones en
el ámbito de la atención
a personas en situación
de dependencia.
-Plan de recursos
humanos.
-Plan de marketing.
-Plan económico,
% INSTRUMENTOS
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financiero.
2.- Define la oportunidad de creación de una
pequeña empresa, valorando el impacto sobre el
entorno de actuación e incorporando valores
éticos.
3.-Realiza las actividades para la constitución y
puesta en marcha de una empresa,
seleccionando la forma jurídica e identificando
las obligaciones legales asociadas.
personas en situación de
dependencia, que sirva de
punto de partida para la
elaboración de un plan de
empresa.
Se han descrito las funciones
básicas que se realizan en una
empresa y se ha analizado el
concepto de sistema aplicado
a la empresa
Se han identificado los
principales componentes del
entorno general que rodea a
la empresa, en especial el
entorno económico, social,
demográfico y cultural.
Se ha especificado el grado
de responsabilidad legal de
los propietarios de la empresa
en función de la forma
jurídica elegida.
Se han analizado los trámites
exigidos por la legislación
vigente para la constitución
de una empresa.
10 *Revisión de la producción del
alumnado:
-Revisión puntual del
trabajo de clase individual
del alumnado
10
-Análisis y revisión de los
Trabajos de investigación.
Técnicas de pruebas:
-Pruebas de composición
10 y ensayo:
el alumnado organizará,
seleccionará y expresará
las ideas esenciales del
tema tratado.
10
-Preguntas breves que se
referirán a aspectos
concretos del programa.
10 -Análisis de textos,
gráficos o imágenes: con
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4. -Realiza actividades de gestión
administrativa y financiera básica de una
empresa, identificando las
principales obligaciones contables y fiscales y
cumplimentando la documentación.
Se ha incluido en el plan de
empresa todo lo relativo a la
elección de la forma jurídica,
estudio de viabilidad
económico-financiera,
trámites administrativos,
ayudas y subvenciones.
Se han definido las
obligaciones fiscales de una
empresa relacionada con la
atención a personas en
situación de dependencia.
Se ha incluido la anterior
documentación en el plan de
empresa.
ellos pretendemos
comprobar la capacidad
del alumno para establecer
10
relaciones y organizar e
interpretar ideas.
.*Realizar pruebas específicas:
10
- la exposición del tema,
en grupo o
individualmente.
-la autoevaluación.
10
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5. ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Los bloques temáticos se organizarán en el mismo orden que se ha señalado en la
secuenciación de contenidos precedentes.
Durante el curso se podrá alterar dicho orden, tratando de mantener dentro de lo posible la
lógica conceptual de la materia y dando prioridad a determinados bloques dependiendo de la
dificultad en la asimilación de los temas, adaptando la programación a las capacidades y
aptitudes del grupo.
No nos atrevemos a dar ahora una rígida temporalización, ya que esta materia es nueva
para el alumno y es necesario adaptarla al grupo en concreto que la cursa. A pesar de todo
estimo oportuna una temporalización de cinco bloques temáticos en la primera evaluación y
cuatro en la segunda.
1er Trimestre
Ud. nº
Título de la unidad didáctica
Horas
1
La iniciativa emprendedora
9
2
Empresa y sociedad
9
3
El plan de operaciones
9
4
El marketing
9
5
Fiscalidad
8
Horas totales del trimestre
44
Ud. nº
Título de la unidad didáctica
Horas
6
Creación de empresas
9
7
Nociones de contabilidad
10
8
Financiación
9
9
El plan de empresa
10
0
Refuerzo
recuperación
2º Trimestre
general
Horas totales del trimestre
y 2
40
6. METODOLOGÍA.
Los contenidos que se van a trabajar deben proporcionarle al alumnado los
conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las
actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente para capacitarlos para
el mundo laboral.
En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista
propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva, los conceptos
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deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte
de cada alumno/a. Por ello es necesario que los contenidos que se traten se consoliden
de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben
establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el
punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.
Principios generales y pedagógicos:











Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Promover una enseñanza activa y constructivista. Usando la actividad como
principal vehículo de aprendizaje.
Construir aprendizajes significativos.
Enseñar al alumnado a aprender a aprender, desarrollando su autonomía en el
proceso de aprendizaje.
Construir aprendizajes funcionales a través de situaciones de la vida cotidiana.
Procurar la socialización y trabajo en equipo. La interacción social, la comunicación
y el trabajo en equipo son pilares en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Adecuada selección, organización y utilización de materiales y recursos: utilización
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Transversalidad. Los valores se trabajarán de forma global y transversal en todas
las actividades.
Interdisciplinariedad: entre los módulos, los contenidos de las diferentes U.D. y el
sistema productivo y educativo.
Globalización: se establecerá un acercamiento global del alumnado a las
enseñanzas planificadas, a través del establecimiento de múltiples conexiones, de
relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido.
Atención a la diversidad: es necesario respetar los ritmos de aprendizaje del
alumnado y atender a las necesidades específicas de apoyo.
Estrategias metodológicas:
Las estrategias metodológicas que la fundamentación pedagógica señala y creo
aconsejable son los siguientes:
 Construcción de aprendizaje significativo.
 Diseñar los planteamientos didácticos ajustados en lo posible a la propia realidad
del alumno.
 Plantear el estudio de la materia desde diferentes puntos de vista descartando las
posiciones dogmaticas.
 Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos que se pueden dar en este
módulo con el caudal de información que proporcionan los medios de
comunicación y la experiencia del alumno.
 Participación del alumno como parte activa en la realización del aprendizaje,
investigando y buscando información utilizando para ello las nuevas
tecnologías.
 Se realizarán trabajos individuales, que expondrán a sus compañeros.
 Tratare de equilibrar el grupo de alumnos atendiendo en los posible a la
diversidad de estos, para ello realizare un seguimiento de la evolución de los
alumnos dedicando una mayor atención y dedicación a las dificultades que
sufran los alumnos en el aprendizaje.
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7. EVALUACIÓN.
El proceso evaluador será considerado como algo:
 Continuo, porque no se fija en momentos puntuales sino en todo el periodo
académico.
 Sistemático, porque esa continuidad precisa de observación y registros
ordenados y detallados.
 Integrado, porque considera el conjunto de capacidades.
 Individualizado y adaptativo, porque se ajusta a cada alumno en lo posible.
 Recuperado, porque pretende detectar las deficiencias y dificultades con el fin de
solventarlas.
Cada evaluación se considera aprobada, cuando la media aritmética de todos los
trabajos que debe presentar el alumno superen como mínimo el 50% de los criterios de
evaluación indicados en las tablas anteriores de cada uno de los temas que entren en la
evaluación. El alumno que tenga alguna evaluación con una nota inferior al 5, deberá
realizar y entregar trabajos de recuperación de los criterios y competencias no superados
junto con las actividades de refuerzo y recuperación que haya tenido que realizar para
ayudarlo a asimilar los conocimientos necesarios para superar la materia; dicha entrega
se realizará a comienzo de la evaluación siguiente.
La evaluación se tomará como base para la toma de decisiones pedagógicas, que
reconducirá todo el proceso educativo y sus componentes para la mejora del aprendizaje
de los alumnos. Además nos permite saber en qué grado se están alcanzando los
objetivos propuestos, por lo cual también será utilizada como instrumento de control
que nos permitirá corregir posibles desvíos en el proceso de enseñanzas-aprendizaje.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En cuanto los ciclos formativos constituyen un estadío post-obligatorio de la educación
hay que tener presente que no son aquí posibles adaptaciones curriculares significativas. Así
pues, la presente programación da respuesta a estas necesidades a través de adaptaciones
curriculares de carácter no significativo y, en especial, mediante las orientadas a posibilitar el
acceso del alumno o alumna al currículo y la eliminación de todo tipo de obstáculos que
puedan dificultarle la normal accesibilidad en condiciones de igualdad. Tales actuaciones serán
llevadas a cabo en estrecha colaboración con el Departamento de Orientación, el tutor o la
tutora y el resto del equipo educativo. Además, se tendrá en cuenta, en todo momento, el
marco de actuación establecido en este punto por el Proyecto Educativo y la Programación
General Anual del Centro.
9. TEMAS TRASVERSALES.
La presencia de los temas transversales en el currículum tiene una importante justificación
tanta para el desarrollo personal e integral de los alumnos y alumnas, cuanto para la
consecución de un proyecto de sociedad más libre y respetuosa. El trabajo de las actitudes y
valores, en que se cifran los temas transversales, queda estructurado, para este módulo, del
siguiente modo:
- Educación ambiental
Alumnas y alumnos han de comprender la interacción entre sociedad y medio natural,
tomando conciencia de los problemas ambientales y de las soluciones que pueden
contribuir a mejorar nuestro entorno desde la acción individual y colectiva.
- Educación para la igualdad
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La igualdad es uno de los valores superiores de nuestro ordenamiento. Sin embargo,
persisten hoy en la sociedad obstáculos que impiden la consecución de ese ideal. Uno de
los de mayor envergadura ha sido y es la discriminación a la mujer. Alumnos y alumnas,
pues, han de asumir plenamente que todos los individuos son iguales, sin que pueda
prevalecer discriminación alguna, en particular, por razón de sexo.
- Educación moral y cívica
Engloba el conjunto de rasgos básicos del ciudadano o ciudadana que participa
activamente en la resolución de los problemas sociales. En su dimensión moral trata del
ejercicio de un juicio ético acorde con los valores universales del humanismo, la
democracia y la libertad. La dimensión cívica incide sobre la concreción de estos
valores en la vida diara en la comunidad política.
- Educación para la salud
Se trata de crear hábitos de higiene que ayuden al individuo a alcanzar y mantener un
estado de completo bienestar físico, mental y social.
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