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Recursos y estrategias de
preparación para el USMLE
Step 1
Por: Dra. Elizabeth Peralta Sabá, M.Ed., Docente de la Escuela de Medicina, UNIBE
RESUMEN
Cada día más los estudiantes de medicina tienen como meta, realizar
una residencia médica en USA, lo cual requiere una excelente base de
conocimiento y destrezas para la profesión médica. Es por eso que las
Escuelas de Medicina deben proveer, tanto a docentes como a los
estudiantes de medicina, el conocimiento de los recursos disponibles,
más efectivos para poder aprobar esos exámenes, que es precisamente el
contenido de este artículo.
RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA EL USMLE STEP 1
Generalidades acerca del USMLE
United States Medical Licensing Examination ®(USMLE®) Es un
examen de tres pasos para obtener la licencia médica en los
Estados Unidos y es patrocinado por Federation of State Medical
Boards (FSMB) and the National Board of Medical Examiners®
(NBME®).
Evalúa la capacidad del médico para aplicar los conocimientos,
conceptos y principios, y para demostrar las habilidades
fundamentales centradas en el paciente, que son importantes en
la salud y la enfermedad, y que constituyen la base de la
atención al paciente segura y eficaz. Cada uno de los tres
pasos del USMLE complementa los otros.
Step 1 Conocimiento de Ciencias Básicas
Evalúa aplicación de las Ciencias básicas a la práctica de la
medicina, con especial énfasis en los principios y mecanismos
relacionados con la salud, la enfermedad y los tratamientos.
Es un examen de un día (8 horas), que incluye 308 ítems de
opción múltiple divididos en 7 bloques de 44 preguntas; 60
minutos por bloque. Tiene un mínimo de 45 minutos de tiempo de
descanso y un tutorial opcional de 15 minutos.
Step 2 Conocimiento de Ciencias Clínicas
Evalúa aplicación del conocimiento médico y habilidades clínica
esencial para la atención al paciente bajo supervisión con
énfasis
en
la
promoción
de
la
salud
y
prevención
de
enfermedades.
CK (Clinical Knowledge): Es un examen de 1 día, parecido al
step 1. Las diferencias principales son que el # de ítems por
bloque varia (aunque nunca es mayor de 45 preguntas) y el total
de preguntas es no mayor de 355.
CS (Clinical Skills): Utiliza pacientes estandarizados para
poner a prueba los estudiantes de medicina y los graduados en
su capacidad para reunir información de los pacientes, realizar
exámenes físicos y comunicar sus conclusiones a los pacientes y
colegas.
Step 3 Atención de pacientes sin necesidad de supervisión
Evalúa si se puede aplicar los conocimientos médicos y la
comprensión de biomédica y clínica esencial para atención de
pacientes sin supervisión, con énfasis en el manejo del
paciente en el ámbito ambulatorio. Es el paso final en la
secuencia USMLE y conduce a una licencia para practicar la
medicina.
Es un examen de 2 días, 7 y 9 horas respectivamente. El 1ro
para fundamentos de la práctica independiente y el 2do para
medicina clínica avanzada.
USMLE STEP 1: PRINCIPALES LIBROS DE REPASO
1- First Aid for the USMLE step 1
Escrito por estudiantes de medicina, para estudiantes de medicina.
Incluye:
Una guía de cómo prepararse para el examen de manera eficiente
y abordar situaciones especiales, como son estudiantes con
discapacidad, de escuelas de medicina no convencionales o de
escuelas de medicina internacionales.
Tópicos claves relacionados con los
medicina y sobre
Principios Generales en
sistemas del organismo
Una guía con los principales recursos para revisión por tópicos
particulares.
2- Kaplan USMLE step 1 lecture notes
Escrito por profesores expertos para estudiantes de medicina. Aunque
toda la información está en un set de 7 libros, que se actualizan
anualmente, incluye correlaciones clínicas e interrelación entre
disciplinas. Los contenidos son: Patología, Farmacología, Fisiología,
Bioquímica y genética médica, Inmunología y Microbiología, Anatomía,
Ciencias del comportamiento y ciencias sociales
3- Board Review Series (BRS)
Escrito por profesores expertos para estudiantes de medicina. Es un
set de 8 libros cuyos contenidos son: Patología, Fisiología,
Farmacología, Neuroanatomía, Biología Celular e Histología, Ciencias
del comportamiento, Microbiología, Anatomía Macroscópica. Los 3 más
usados se muestran a continuación.
4- Pathoma (Step 1 and medical course review)
Escrito por profesores expertos para estudiantes de medicina. Hace una
revisión de todos los conceptos general de patología y luego una
aproximación integrada de la fisiopatología de todo el organismo
humano, con apoyo visual.
5- Rapid review step 1/videos (Goljan)
Escrito por un experto para estudiantes de medicina. Hace más fácil
revisar todo el contenido de patología del USMLE Step 1. El elemento
clave de este recurso son sus apoyos visuales, que los estudiantes han
catalogado como sumamente valiosos en su preparación.
6- USMLE Step 1 secrets
Escrito por un experto y un grupo de estudiantes, para los estudiantes
de medicina. Es un libro fácil de leer que ofrece preguntas y
respuestas cortas con un enfoque integrado, que utiliza el mismo
estilo de viñetas clínicas que tiene el USMLE Step 1.
OTROS RECURSOS PARA EL USMLE STEP 1:
Picmonic
Aplicación que presenta los contenidos en imágenes e historias
a
color para facilitan su aprendizaje y memoria. Especialmente para
personas con estilo de aprendizaje visual.
Firecracker
Aplicación que permite ir siguiendo el First Aid y marcando lo
estudiado. Te hace preguntas de los tópicos revisados. Ideal para ir
estudiando mientras reciben clases de ciencias básicas.
USMLE STEP 1: CURSOS DE PREPARACIÓN
En sentido general, todos los cursos citados a continuación incluyen,
contenidos teóricos (presenciales, virtuales y/o escritos), videos,
preguntas y acceso online desde distintos dispositivos digitales,
entre otras herramientas que varía entre ellas.
1- Kaplan Medical (Usmle step 1 prep)
2- Doctors in training
3- Beckers review (antes Falcom)
4- Pass program
USMLE STEP 1: BANCOS DE PREGUNTAS
En general, todos los bancos de preguntas
contienen numerosas
preguntas tipo USMLE (en sus diferentes steps) que van desde igual
hasta mayor complejidad, a fin de preparar al estudiante. Los citados
a continuación, no son los únicos, pero son los más recomendados.
1- Kaplan Q-Bank
2- USMLE World question bank
3- NBME Q-bank
Para acceder a las páginas web a revisar ejemplos o registrarse,
pueden utilizar los siguientes links:
NBME http://www.nbme.org/students/index.html
USMLE World https://www.uworld.com/step1/step1_qbank.aspx
KAPLAN http://www.kaptest.com/medical-prep/usmle
PAGINAS WEB OFICIALES PARA OBTENER MAS INFORMACION, RELACIONADA CON
ESTOS TEMAS:
Todo acerca del USMLE: usmle.org
Todo acerca del ECFMG: ecfmg.org
Todo acerca del NBME: nbme.org
Todo acerca del MATCH: http://www.nrmp.org/
Todo acerca del AAMC: http://www.aamc.org
Todo
acerca
del
MCAT:
https://www.aamc.org/students/applying/mcat/
Breve perfil profesional de la docente
La Dra. Elizabeth Peralta es Doctora en Medicina Cum Laude, de la UNPHU.
Docente de
la UNPHU en 1997, donde fue coordinadora y docente de Fisiología, Fisiopatología y
Terapéutica. Coordinadora Académica de la escuela de Medicina de la UNPHU durante
2.5 años. Laboró como médico en Unidad de Cuidados Intensivos y Emergencias en la
Clínica Gómez Patiño.
En 1999 se integra como docente en UNIBE. Coordinadora
Académica de la Escuela de Medicina de UNIBE en 2004, Directora Académica en 2006.
Directora de Gestión Curricular desde 2009. Facilitadora del Diplomado Virtual en
Atención Primaria en salud, Talleres y diplomados para medicina.
Capacitaciones de Postgrado:
Maestría en Educación Superior.
Postgrado Especialista en Entornos Virtuales de aprendizaje (Virtual-Educa).
Diplomado en Educación Médica.
Diplomado Modelo Educativo UNIBE.
Otras capacitaciones:
Talleres de simulación en Educación Médica, Paciente Estandarizado y Enseñanza de
Destrezas Clínicas, Planificación y desarrollo de casos de una prueba Estandarizada,
ABP, Diseño y elaboración de Sílabos, entre otros.
Pacientes
Estandarizados:
instrumento de la Educación
Médica
Por: Dra. Wayna Esmeralda Vásquez Fernández, Docente de la
Escuela de Medicina, UNIBE
RESUMEN
Los pacientes estandarizados han formado parte en la educación
médica en los Estados Unidos desde hace más de 30 años. La
necesidad del uso de pacientes estandarizados ha ido creciendo
al pasar de los años y se ha ido expandiendo a través del
mundo, por lo que las escuelas de medicina y el comité de
evaluaciones nacionales han apoyado dicha metodología. En la
Republica Dominicana, particularmente UNIBE es la universidad
pionera en la incorporación de este instrumento en su
currículo integrado en su Escuela de Medicina. El uso de los
pacientes estandarizados persigue la estandarización y
garantizar la seguridad del paciente. Estos han sido
entrenados para simular enfermedades y cuadros clínicos
contribuyendo a la evaluación de los mismos.
USO DE LOS PACIENTES ESTANDARIZADOS
El uso de pacientes estandarizados ha sido un complemento para
la simulación clínica como estrategia de enseñanza en la
educación médica desde hace aproximadamente 30 años.
Antiguamente eran llamados pacientes simulados los cuales eran
personas sanas quienes eran contratados para actuar
enfermedades durante un encuentro clínico. El termino paciente
estandarizado es más amplio y se refiere a pacientes simulados
y/o pacientes reales quienes son entrenados para simular de
forma estandarizada y consistente un cuadro clínico sin que el
estudiante pueda detectar si está ante un paciente real o un
paciente entrenado. En el proceso de evaluación que conlleva
un centro de simulación en ocasiones, el estudiante es
evaluado por el paciente estandarizado por lo que se podría
decir, que un paciente estandarizado es un educador entrenado
para actuar signos y síntomas clínicos de manera consistente
como metodología de enseñanza y evaluación en la educación
médica.
Si bien la simulación y el uso de pacientes estandarizados no
pretenden sustituir a los pacientes reales, el estudiante
tiene la oportunidad de exponerse a enfermedades y casos en un
ambiente controlado y diseñado para la retroalimentación y
corrección de los errores médicos.
Le permite equivocarse y garantizar la seguridad de sus
futuros pacientes mediante el entrenamiento y aprendizaje de
destrezas clínicas en un ambiente simulado sin que afecte la
salud de los mismos. A la vez permite la estandarización del
conocimiento y de las patologías que son presentadas por los
pacientes estandarizados.
Durante su formación médica, los estudiantes muchas veces no
son expuestos a las mismas patologías por falta de
disponibilidad de estas enfermedades en el ámbito médico y
hospitalario. Con la simulación, podemos programar estos
pacientes e integrarlos al currículo de las escuelas de
medicina, para garantizar que todos los estudiantes puedan
exponerse de forma programada a las mismas patologías.
Los cuadros clínicos a simular
por los pacientes
estandarizados son diseñados por médicos educadores expertos
en el área. Muchas universidades complementan a un
especialista clínico con un educador de ciencias básicas o con
un coordinador o experto en simulación para el diseño de estos
casos. Otras universidades poseen un comité que se encarga de
la selección de patologías y diseño de los casos para las
Evaluaciones Clínicas Objetivas Estandarizadas ECOE. Luego de
finalizado el proceso de diseño del caso el paciente
estandarizado es entrenado para simular dicho cuadro clínico y
para responder a los distintos estudiantes de forma
estandarizada. De la misma forma el paciente estandarizado es
entrenado para evaluación del estudiante y sus destrezas
clínicas.
HISTORIA DE LOS PACIENTES ESTANDARIZADOS
El origen conceptual del uso de los pacientes estandarizados
data al 1963 con el Dr. Howard Barrows neurólogo educador de
la Universidad de California. El Dr. Barrows descubrió que
había cierta dificultad para encontrar pacientes reales con
ciertos signos y síntomas neurológicos y psiquiátricos para la
evaluación de las destrezas de los residentes de medicina de
los años 60. Por lo que en su laboratorio, tomo la historia de
un caso de uno de sus pacientes para ser actuado por un
“paciente simulado” de forma estandarizada a los estudiantes
de tercer año de la universidad. Entrenó al paciente
estandarizado a evaluar el desempeño del estudiante mediante
la utilización de un checklist, por lo que requería que fueran
personas que tuvieran la capacidad de recolectar los datos una
vez terminado el encuentro clínico. Barrows continúo su
utilización a través de los años y propagó la información y el
entrenamiento de pacientes estandarizados como parte de la
educación médica en Canadá y los Estados Unidos.
Más adelante en el 1970 la Dra. Paula Stillman pediatra y
educadora en la universidad de Arizona en Tucson, utilizo el
concepto de las madres simuladas para el desarrollo y la
enseñanza de destrezas de comunicación ante cuadros clínicos
pediátricos complicados. Estos casos fueron diseñados con la
primera Escala Clínica de Entrevista de la Universidad de
Arizona. Pionera en el desarrollo de la lista de cotejo para
examen físico en la asignatura de Semiología de la Universidad
de Arizona. Más
estandarizados.
adelante
se
le
denomino
pacientes
En el 1986 varias organizaciones como son el Liaison Committee
on Medical Education (LCME), The National Board of Medical
Examiners (NBME), The Educational Council for Foreign Medical
Graduates (ECFMG), The Association of American Medical
Colleges (AAMC) y la American Medical Association (AMA)
apoyaron al desarrollo y uso de los pacientes estandarizados
en las evaluaciones nacionales de residencias medicas y en el
currículo de las escuelas de medicina de los Estados Unidos.
PACIENTES ESTANDARIZADOS EN REPUBLICA DOMINICANA
En la Universidad Iberoamericana UNIBE se han incorporado los
pacientes estandarizados al currículo de la escuela de
medicina desde el 2009. Contamos con un equipo de pacienteseducadores entrenados para simular cuadros clínicos de forma
consistente para los estudiantes de medicina de nuestra
universidad siento el único programa de este tipo en el país.
El estudiante de medicina de nuestra universidad es entrenado
para evaluar a un paciente estandarizado y aprender destrezas
de comunicación desde el 5to semestre de su carrera de
medicina. Durante su formación el estudiante es evaluado en el
Centro de Educación Medica, Destrezas Clínicas y Simulación
(MEDSIM), mediante la utilización de una lista de cotejos y la
técnica de retroalimentación. Con este
método pretendemos
monitorear el desarrollo y crecimiento del estudiante
adquiriendo destrezas de examen físico, razonamiento clínico e
integración con las otras asignaturas mientras el estudiante
va avanzando en su carrera. El currículo integrado de la
escuela de medicina permite que los pacientes estandarizados
sean utilizados para integrar las ciencias clínicas con las
ciencias básicas. A la vez garantiza que el estudiante conozca
y haya practicado en un ambiente controlado las destrezas y
procedimientos necesarios para la seguridad de sus pacientes
durante sus prácticas hospitalarias bajo supervisión.
Una de las técnicas de simulación más utilizadas en MEDSIM es
la simulación hibrida donde se combina un maniquí de partes o
un simulador, con un paciente estandarizado para el
aprendizaje y evaluación de ciertas técnicas y procedimientos
clínicos. Con esta técnica perseguimos aumentar la fidelidad
de los encuentros clínicos a los que exponemos nuestros
estudiantes y garantizar la seguridad de sus pacientes.
Conclusión
La evolución de los pacientes simulados y el uso de los
pacientes estandarizados han sido elementos claves en el
desarrollo de la educación Médica de los Estados Unidos,
Canadá y Republica Dominicana. Ha sido un instrumento para
garantizar la seguridad e integridad de los pacientes. A la
vez ha servido como método de enseñanza y estandarización de
los conocimientos, así mismo como para la evaluación de las
destrezas clínicas a niveles más avanzados de la educación.
Paciente
Estudiantes de medicina 8vo,
9no y 11vo & pacientes
estandarizados de UNIBE 2015
estandarizado
simulando un
paciente
traumatizado UNIBE
Estudiantes 10mo Semestre y
pacientes estandarizados
“politraumatizado” en UNIBE
2014
2014
Breve perfil profesional de la docente
Doctora en Medicina Cum Laude, de la Universidad
Iberoamericana UNIBE. Hasta el año 2008 laboró como médico de
servicio y emergencias en la Clínica Corazones Unidos. Laboró
como encargada del dispensario médico de la Dirección General
de Impuestos Internos (DGII) en 2008. Posteriormente realizó
en el área de simulación clínica,
varios entrenamientos
internacionales y de manera complementaria ha participado en
varios Congresos, Simposios y Jornadas enfocadas en el área
de Educación Médica y Simulación clínica. Pionera en el área
de simulación con pacientes estandarizados en el caribe,
siendo encargada del programa de Pacientes Estandarizados de
la Escuela de Medicina desde el año 2009. Facilitadora en el
Diplomado Currículo Integrado para la Escuela de Medicina de
UNIBE. Ganadora del Premio a la Excelencia Académica 2010 de
la Universidad Iberoamericana UNIBE. Ha participado como
Docente Innovador en La Jornada de Innovación Educativa de
UNIBE en los años 2010, 2011, 2013 y 2014. Actualmente forma
parte del programa de Mentoría de la Escuela de Medicina y del
comité curricular ciencias básicas USMLE oriented de la misma.
Forma parte del Staff de Instructores
del Centro de
Entrenamiento Internacional American Heart Association (AHA)
de UNIBE, en las disciplinas Soporte Vital Básico (BLS) y
Soporte Vital Cardiovascular Avanzado (ACLS), siendo
Training
Faculty de BLS para dicho centro.
Labora como
coordinadora curricular del Centro de Educación Médica,
Destrezas Clínicas y Simulación en la actualidad.
La carrera de Medicina en un
currículo integrado
Por: Elizabeth Peralta, Directora de Gestión Curricular de la Escuela de Medicina,
UNIBE
Desde los inicios de la carrera de medicina, los planes de estudio han
ido cambiando para ajustarse al perfil del profesional de la salud que
se requiera. En sentido general, en el plan de estudios tradicional de
Medicina, el conocimiento se fragmentaba en asignaturas, enfocada en
disciplinas que se estudiaban de forma independiente. La concepción se
centraba en el individuo, la enfermedad y el ámbito intrahospitalario.
Además, el docente tenía el rol protagónico del proceso, mientras que
el estudiante era un receptor de la información que recibía.
Razones del cambio a un Currículo Integrado
Organismos reguladores o que de alguna manera trazan las pautas en la
Educación médica a nivel nacional e internacional, recomiendan para
las escuelas de medicina esta estructura curricular:
La Norma para la Aprobación, Regulación y Acreditación de las
Escuelas de Medicina en Rep. Dom. del MESCYT en su acápite
13.5, señala como importante la integración de las ciencias
básicas a las clínicas.
En Europa, el Espacio Europeo de Educación promueve a través
del
Proceso
de
Bolonia
la
integración
curricular.
http://medicina.ufg.br/uploads/148/original_INTEGRACAO_CURRICUL
AR.pdf
Liaison Committee on Medical Education (LCME) espera desde
junio de 2008 que las universidades implementen un plan de
estudios
integrado
(horizontal
y
verticalmente)
para
desarrollar las habilidades requeridas de un médico moderno.
(http://www.lcme.org/publications.htm#standards-section).
Initiative to Transform Medical Education (ITME) recomienda
integración curricular para reducir la brecha en la educación y
la
formación
de
médicos
(http://www.amaassn.org/resources/doc/mss/itme_issue_brief.pdf).
US News Media Group, produce anualmente la clasificación de las
universidades en EE.UU. 8 de las 10 principales escuelas de
medicina en los Estados Unidos ya han implementado un plan de
estudios
integrado:
(http://www.ehow.com/list_6743874_list-10-universities-medicine
-america.html)
The National Board of Medical Examiners (NBME) ha desarrollado
un programa para ayudar a las escuelas de medicina para crear
currículo integrado de acuerdo con las evaluaciones, debido al
gran número de universidades de Estados Unidos que están
adoptando
esta
modalidad
de
enseñanza
(http://www.nbme.org/schools/).
¿Qué es un currículo integrado en medicina?
Intenta superar el modelo convencional centrado en la información y en
los contenidos, para pasar a otro que enfatice en el desarrollo de
capacidades cognitivas de los estudiantes (sus habilidades de
pensamiento crítico, autogestión, generar interrogantes, consultar
diversas
fuentes,
síntesis,…)
trabajar
en
equipo,
argumentación,
análisis,
y en general lograr la formación de un médico capaz de
dar respuesta a las necesidades sociales locales y globales.
Los
contenidos básicos no pueden existir sin trabajar aplicación en casos
clínicos, así también las ciencias clínicas coexisten con los
conceptos básicos (siempre integrados).
Tipos de integración curricular en medicina:
Integración Longitudinal
Tópicos que se incluyen a través de varios o todos los periodos del
currículo:
Destrezas
clínicas,
Destrezas
de
comunicación,
Profesionalismo y Ética, Prevención y promoción en salud.
¿Qué se logra con la integración curricular en medicina?
Continuidad del currículo basado en estadios de preparación (se
dan las bases, pero se aumenta de complejidad más rápidamente)
Motivación a estudiar (por los casos clínicos)
Solidificación del conocimiento (se da en conjunto, por
sistemas como realmente es el cuerpo humano)
Modelaje a los estudiantes el trabajo colaborativo entre
docentes
Aumento del razonamiento crítico y clínico
Las principales estrategias de enseñanza que se aplican a este modelo
curricular son las siguientes:
Casos clínicos: Como el énfasis a lo clínicamente relevante, la
metodología educativa requiere en todo momento el uso de casos
clínicos para promover aprendizajes significativos
Aprendizaje Basado en Equipos (TBL) o Aprendizaje Basado en
Problemas (PBL)
Simulación
en
Salud
(simuladores,
modelos
anatómicos
y
pacientes estandarizados)
Rotaciones clínicas en centros de salud (Hospitales y Unidades
de atención primaria en salud)
Nota: Los docentes elegirán las estrategias que sea más adecuadas para
cada asignatura en particular
Los laboratorios deben ser prácticas de aplicación clínica del
conocimiento
problemas,
(discusión
simulación
de
(que
casos,
Aprendizaje
incluye
software,
basado
en
pacientes
estandarizados, modelos anatómicos y simuladores de alta
fidelidad), que prepara a los alumnos antes de realizar las
rotaciones hospitalarias
Implicaciones para la evaluación:
Creación de evaluaciones escritas objetivas, adecuadas a la
metodología utilizada en las clases y además al formato de
preguntas
utilizadas
en
los
principales
exámenes
internacionales para los médicos. El formato recomendado es el
de selección múltiple con una sola respuesta (la mejor
respuesta*), evitando los errores técnicos en los ítems como lo
reseña el NBME
Para evaluar habilidades, desempeño y actitudes no se deben
utilizar exámenes escritos, sino rúbricas y listas de cotejos
Lograr evaluaciones comunes, válidas y confiables
Requerimientos para la implementación:
1. Adecuación curricular: Sílabos con calendarios semanales, otras
estrategias de enseñanza y de evaluación (rúbricas y listas de
cotejo, exámenes objetivos enmarcados en casos clínicos,
simulación y pacientes estandarizados)
2. Innovación educativa: Mayor apoyo en uso del
Aula virtual,
Videos y softwares educativos
3. Cambios en la estructura administrativa y en la modalidad de
contratación docente
4. Capacitación docente. Estrategias de enseñanza aprendizaje en
un currículo integrado, elaboración de exámenes objetivos
clínicamente relevantes, como lograr la integración de ciencias
básicas y ciencias clínicas en medicina, estrategia de paciente
estandarizado
en
la
enseñanza
de
destrezas
clínicas,
planificación y desarrollo de casos de una prueba estandarizada
El plan de estudios M12 de Medicina UNIBE
Está integrado de manera vertical, horizontal y longitudinal
Cada curso y cada sesión va a requerir de un trabajo
colaborativo e interdisciplinario
En todo momento las ciencias básicas deben ser clínicamente
relevantes.
Todas las sesiones de un curso deben usar un mismo sílabo, las
mismas competencias, objetivos educacionales, contenidos y
evaluaciones
Un mismo caso clínico se puede utilizar a través de distintos
semestres, solo que cambiando el objetivo educativo a lograr
con el mismo y profundizando según el nivel académico de los
estudiantes
Todo esto da como resultado un profesional con todos los
requerimientos actuales y con altos estándares en su formación.
Breve perfil profesional de la docente
La Dra. Elizabeth Peralta es Doctora en Medicina Cum Laude, de la UNPHU.
Docente de
la UNPHU en 1997, donde fue coordinadora y docente de Fisiología, Fisiopatología y
Terapéutica. Coordinadora Académica de la escuela de Medicina de la UNPHU durante
2.5 años. Laboró como médico en Unidad de Cuidados Intensivos y Emergencias en la
Clínica Gómez Patiño.
En 1999 se integra como docente en UNIBE. Coordinadora
Académica de la Escuela de Medicina de UNIBE en 2004, Directora Académica en 2006.
Directora de Gestión Curricular desde 2009. Facilitadora del Diplomado Virtual en
Atención Primaria en salud, Talleres y diplomados para medicina.
Capacitaciones de Postgrado:
Maestría en Educación Superior.
Postgrado Especialista en Entornos Virtuales de aprendizaje (Virtual-Educa).
Diplomado en Educación Médica.
Diplomado Modelo Educativo UNIBE.
Otras capacitaciones:
Talleres de simulación en Educación Médica, Paciente Estandarizado y Enseñanza de
Destrezas Clínicas, Planificación y desarrollo de casos de una prueba Estandarizada,
ABP, Diseño y elaboración de Sílabos, entre otros.