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Número:
FORMATO DE PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA
Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos
Grupo: 605
1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
1. Plantel: 11. JANTETELCO
3. Facilitador:
MA. ELENA ESQUIVEL MORENO
2. Turno: MATUTINO
5. Fecha de elaboración:
4. Asignatura:
TEMAS SELECTOS DE PSICOLOGÍA
28 de Febrero 2013
6. Período de aplicación: 2013 – A
7. Tiempo asignado:
48 Hrs.
2. BLOQUE:
8. Campo de conocimiento:
CIENCIAS SOCIALES
9. Componente de formación:
BÁSICA
11. Número y Nombre:
BLOQUE I: Describes los procesos de construcción de la psicología como ciencia
10. Tema integrador:
12. Tiempo asignado:
14 Hrs.
13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque:




Analiza los acontecimientos históricos que contribuyeron en la construcción de la psicología como ciencia
Reconoce el objeto de estudio de la psicología identificando los métodos y su relación con la misma
Diferencia las áreas de la Psicología identificando su campo de acción en su localidad
Identifica las diferentes teorías psicológicas para describir sus principales aportaciones a partir de situaciones propias del contexto en que vive
14. Competencias genéricas:
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
15.- Competencias disciplinares básicas
1.- Analiza y evalúa la importancia de la Psicología en su formación
personal y colectiva.
3.- Examina y argumenta , de manera crítica y reflexiva, diversos problemas
Psicológicos relacionados con la actuación humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodirección.
7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
16. Objetos de aprendizaje:





Concepto de Psicología
Evolución de la Psicología
Métodos de Investigación en Psicología
Áreas de la Psicología
Teorías Científicas
17 Competencias a desarrollar:
1. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información relacionada con la Psicología para aplicarlo a su
vida personal y social .
2. Expresa ideas y conceptos que reflejen una visión integral sobre la
evolución de la Psicología como ciencia, mediante representaciones
lingüísticas y gráficas en diversos contextos.
3. Articula saberes sobre las corrientes psicológicas, sus diferentes
métodos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
4. Utiliza la información contenida en diferentes textos para obtener
información sobre las áreas de la Psicología y orientar sus intereses
en ámbitos diversos
5. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral de las corrientes
teóricas de la Psicología e infiere conclusiones a partir de ellas.
3. EVALUACIÓN:
18. Productos:







Evaluación Diagnóstica
Portafolio de evidencias (individual) en el cual integre los trabajos realizados
Lista de cotejo que describa los aspectos a evaluar del esquema solicitado
Gráfico (mapa conceptual, línea de tiempo)
Cuadro comparativo
Tríptico
Conclusión por escrito
19. Estrategias de aprendizaje:
20.- Actividades de enseñanza
21.- Actividades de aprendizaje
22. Inicio (30 min):

El docente o facilitador a través de una lluvia de ideas
diagnostica conocimientos previos, ideas preconcebidas,
experiencias o dudas para relacionarlas posteriormente con el
contenido del bloque:
 Concepto de Psicología
 Evolución de la Psicología
 Métodos de Investigación en Psicología
 Áreas de la Psicología
 Teorías Científicas

Exponer de forma general el contenido del bloque , la forma de
trabajo y evaluación, para conocimiento del alumno,
24. Desarrollo (120 min):
23. Inicio (30 min ):
 Participar en la lluvia de ideas aportando información previa
para la construcción del contexto histórico de los inicios de la
Psicología

Participar en el proceso de encuadre aportando sus expectativas
relacionadas con el contenido del bloque.
25. Desarrollo ( 320 min):

Solicitar de forma individual se realice una investigación
documental sobre el concepto de Psicología, auxiliándose de las
TIC

Realizar de manera individual la investigación documental y elaborar un
concepto con la información obtenida

Solicitar que de forma individual se elabore una línea del tiempo
para ubicar los eventos históricos más relevantes de la Psicología
científica considerando las aportaciones de Platón, Aristóteles,
Santo Tomás de Aquino, Descartes, John Locke, Augusto Comte,
Wilhelm Wundt,

Realizar de forma individual la elaboración de una línea del tiempo y en
binas retroalimentar el trabajo realizado

Requerir un mapa conceptual sobre los método: psicométrico,
observación, entrevista, asociación libre, interpretación de los
sueños, encuestas de opinión, introspección más usuales en
psicología ,

Elaborar de forma individual el mapa conceptual sobre los diversos
métodos y en binas retroalimentar el trabajo realizado.

Realizar una presentación de Power Point para presentar al

alumnado las diferentes áreas: clínica, social, educativa, laboral,
deportes, ambiental destacando las principales características y
solicitar la elaboración de un tríptico

 Organizar al grupo en equipos y solicitar una investigación
sobre las siguientes corrientes psicológicas Teorías Científicas:
conductismo, psicoanálisis, Gestalt, humanista, cognitiva
Atender la presentación y en binas identificar las principales
características de cada una de las áreas como ámbito laboral, lugar de
aplicación, características del Psicólogo. Elegir un área de interés y
diseñar un tríptico.

Presentar los resultados de la investigación sobre las corrientes
teóricas y elaborar un cuadro comparativo sobre las principales
características, autores, métodos y áreas donde se aplica,
26. Cierre (40min):
27. Cierre (2hrs):

Participar en forma colaborativa en la elaboración de las conclusiones
de l primer bloque y compartirlos con el grupo en plenaria.

Integrar una conclusión escrita al Portafolio de evidencias
Organizar una plenaria para describir cada una de las teorías
científicas, retroalimentar y aclarar dudas
28. Actividad Integradora:
Exposición oral en plenaria de las conclusiones del trabajo en equipo
29. Formas de evaluación:


Autoevaluación: se lleva a cabo con el fin que puedan auto
observarse y examinar su trabajo en forma continua y así llegar
a conclusiones válidas al final del proceso. Al final del bloque
instruir de manera individual el uso de una lista de cotejo para
evaluar el portafolio de evidencias y examinar su proceso de
trabajo de forma crítica dando respuesta en su libreta.
Cooevaluación: Tiene como objetivo involucrar a los
estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar
retroalimentación a sus compañeros a través de una rubrica de
trabajo en equipo la cual se compartirá en una plenaria para su
retroalimentación
Heteroevaluación: permite que la evaluación sea reciproca,
entre el alumno y el docente, ya que ambos se encuentran
involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Al final del bloque se guiará una lluvia de ideas para escuchar
la opinión individual sobre los logros obtenidos y el
cumplimiento de los objetivos
31. Interacción y retroalimentación:
30. Tipos de evaluación:

Durante el desarrollo del bloque se emplearan los siguientes tipos de
evaluación:
 Evaluación inicial o diagnóstica, se llevará a cabo a través de una
lluvia de ideas al inicio del bloque, para identificar los
conocimientos previos sobre los objetos de aprendizaje
 Evaluación formativa: Reconocer sus propios procesos de
aprendizaje, nos proporciona información sobre progresos y
dificultades de los estudiantes.
 Evaluación sumativa: se utiliza para acreditar o certificar un
aprendizaje, permite identificar el grado de desempeño de los
alumnos, el logro de los objetivos y la efectividad del programa.
32. Inicio:
33. Desarrollo:


Facilitador-alumno.- se aplica una serie
de estrategias para motivar al alumno a
auto motivarse y auto dirigirse.


El instructor domina los contenidos y
proporciona una introducción al tema.

Docente- alumno: el docente es el mediador,
encargado de apoyar y promover el aprendizaje
de los alumnos, por lo que es necesario se de
una buena interacción entre ello.
Alumno-contenido: Ayuda al alumno a relacionar
los contenidos revisados con su problemática
cotidiana, lo que permite al alumno aplicar lo que
va aprendiendo.
Alumno-alumno Los propios compañeros pueden
influir en el aprendizaje de los alumnos, por lo
que también funcionan como mediadores y
promotores del proceso de construcción de
significados que se produce en las situaciones
escolares de enseñanza y aprendizaje,
34. Cierre:


Alumno-facilitador
Alumno-alumno
En ambos casos es importante la
retroalimentación que se puede recibir y
dar con respecto al desempeño en clase
Tanto del maestro como del alumno y se
puede hacer en una plenaria a través de
las opiniones de los participantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje, para
ir detectando las carencias que se tienen
e irlas superando.
Al fortalecer las competencias a desarrollar, las
cuales están implícitas en las actividades de
enseñanza aprendizaje y al fomentar actitudes y
valores en los jóvenes al involucrarlos en su
proceso de formación de manera activa y no solo
como receptores.
35. Instrumentos de evaluación:

Rubrica de Libreta de trabajo: accede a registrar el buen uso y cuidado de las libretas, la atención que presenta el alumno tomando nota de
exposiciones, discusiones, aportaciones que se llevan a cabo en clase, se registran las tareas y trabajos de investigación, además del orden,
escritura y ortografía con los que cuenta el alumno.
 Rubrica de Mapa de conceptos: permite hacer evidente las relaciones conceptuales que sostiene un sujeto respecto de una teoría o concepto,
además permite identificar las relaciones no validas del dominio de conocimientos.
 Rubrica de Participación en clase: Ayuda a tomar nota del desempeño de los jóvenes en el trabajo en clase ya sea de forma individual o
colectiva, aportando ideas o escuchando la de sus compañeros, así como la participación efectiva en el trabajo de equipo.
36. Material didáctico:




Cuestionarios (evaluación diagnóstica)
Lecturas:
 Investigación documental
 Copias de lectura sobre métodos y corrientes psicológicas,
Elaboración de gráficos
Dinámicas: organización de plenarias
37. Recursos:





Proyector o cañón
Pizarrón
Sala de audiovisual
Sillas
Espacio adecuado para trabajar.
38. Fuentes de consulta:
Básica:
-Fernando Zepeda Herrera. Introducción a la Psicología. Segunda edición. Editorial Person.
-Philip G. Zimbardo. Psicología y vida. México: trillas.
-Ledford S.Bischof. Interpretación de las Teorías de la Personalidad.
-Garrison, M. y Loredo, O. (2002). Psicología para Bachillerato. México: Mc Graw Hill.
Complementaria:
-Alonso, J. (2002). Psicología (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
Electrónica:
-http://psicologiaentreparentesis.wordpress.com/category/tema-1-la-psicologia-como-ciencia/
OBSERVACIONES :
Número: 1
FORMATO DE PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA
Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos
Grupo: 605
1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
1. Plantel: 11 JANTETELCO
2. Turno: MATUTINO
6. Fecha de elaboración:
3. Facilitador:
PSIC. MA. ELENA ESQUIVEL MORENO
4. Asignatura:
TEMAS SELECTOS DE PSICOLOGÍA
28 de Febrero 2013
6. Período de aplicación: 2013- A
7.
Tiempo asignado:
48 HRS
2. BLOQUE:
8. Campo de conocimiento:
CIENCIAS SOCIALES
9. Componente de formación:
Básica
11. Número y Nombre:
BLOQUE II. RECONOCES LA RELACION EXISTENTE ENTRE LAS BASES BIOLÓGICA Y LA
CONDUCTA
10. Tema integrador:
12. Tiempo asignado:
10 HRS
13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque:




Describe la estructura y clasificación de las neuronas e identifica sus principales neurotransmisores para comprender su influencia en la
conducta.
Explica las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Periférico para comprender su estructura y funcionamiento
Identifica la función de los hemisferios o especialización hemisférica y su relación en la conducta del ser humano
Comprende el papel que tienen las hormonas en la conducta
14. Competencias genéricas:
15. Competencias disciplinares básicas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.

6, Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.

8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

16. Objetos de aprendizaje:
Funcionamiento neuronal :



Sistema Nervioso central y periférico
Hemisferios Cerebrales
Sistema Endócrino


1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación
personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su
entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de
convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera
crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión
argumentativa a través del diálogo.
17. Competencias a desarrollar:
1. Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sintética
acerca del Funcionamiento neuronal para comprender su influencia
en la conducta del sujeto .
2. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información del Sistema Nervioso (central y periférico) y
Sistema Endocrino para comprender la relación existente entre mente
y cuerpo
3. Reconoce y comprende las implicaciones del funcionamiento
neurofisiológico en la conducta para identificar sus consecuencias o
efectos
4. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
para identifica la función de los hemisferios y la relación con la
conducta de manera crítica y reflexiva
5. Argumenta sus ideas respecto al sistema endócrino sustentándolas en
conocimientos teórico- metodológicos a fin de comprender la influencia
de las hormonas en la conducta del ser humano
3. EVALUACIÓN:
18. Productos:




Grafico (dibujo ) en donde se reflejen las ideas principales del tema a exponer
Portafolio de evidencias (libreta de trabajo.
Participación en clase
Cuestionario
19. Estrategias de aprendizaje:
20. Actividades de enseñanza:
21. Actividades de aprendizaje:
22. Inicio (50 min ):
23. Inicio ( 8hrs)

El docente o facilitador a través de una lluvia de ideas
diagnostica conocimientos previos, ideas preconcebidas,
experiencias o dudas para relacionarlas posteriormente
con el contenido del bloque:





Participar en la lluvia de ideas aportando información previa
relacionada con la aportación biológica en el desarrollo de la
conducta.

Participar en el proceso de encuadre aportando sus expectativas
relacionadas con el contenido del bloque.
Sistema Nervioso central y periférico
Hemisferios Cerebrales
Sistema Endócrino
Exponer de forma general el contenido del bloque , la
forma de trabajo y evaluación, para conocimiento del
alumno,
.
24. Desarrollo (50min ):
25. Desarrollo (8hrs):


Solicitar que de forma individual se elaboren dos analogías,
una sobre las partes que conforman la neurona, su función,
sus principales neurotransmisores y otra sobre los
principales elementos de la Sinapsis

Presentar, al alumnado el video “El sistema Nervioso
proporcionando una guía sobre los puntos a analizar y
solicitar en binas la elaboración de un cuestionario del
Sistema Nervioso (central y periférico) con la función de
cada una de ellas.

Solicitar la elaboración de un mapa conceptual sobre el
Sistema Endocrino, tipos de glándulas, hormonas que
produce y la función de cada una de ellas .
 Recabar información sobre el Sistema Endocrino y elaborar de
forma individual un mapa conceptual, en binas retroalimentar el
trabajo realizado

Estimular la participación en plenaria para describir el
papel que tienen las hormonas en la conducta,
retroalimentar y aclarar dudas .
 Participar activamente en la plenaria aportando los
Buscar en portales de internet o de la bibliografía recomendada
del bloque, el concepto de neurona, sus partes (dendritas,
núcleo, soma, axón, etc.) la función de cada una de ellas, y de
los principales elementos de la Sinapsis y con ello elaborar las
analogías
 Realizar el análisis de la película y responder las preguntas de
análisis sobre el l Sistema Nervioso (central y periférico)

26. Cierre (30min):

Ampliar las conclusiones que se viertan en la plenaria y
guiar a los alumnos en la integración del portafolio de
evidencias.
conocimientos adquiridos y externar dudas sobre los temas
vistos para sus aclaración.
27. Cierre (60 min ):


Integración de productos en el portafolio de evidencias
Conclusión escrita de la relación entre los factores biológicos en el
desarrollo del comportamiento del ser humano
28. Actividad Integradora:

Exponen e integran con los demás trabajos en plenaria su representación gráfica, compartiendo sus conclusiones.
29. Formas de evaluación:



30. Tipos de evaluación:
Autoevaluación: se lleva a cabo con el fin que puedan
auto observarse y examinar su trabajo en forma continua
y así llegar a conclusiones válidas al final del proceso.
Cooevaluación: Tiene como objetivo involucrar a los
estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y
proporcionar retroalimentación a sus compañeros.
Heteroevaluación: permite que la evaluación sea
reciproca, entre el alumno y el docente, ya que ambos se
encuentran involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Durante el desarrollo del bloque se emplearan los siguientes tipos de
evaluación:
 Evaluación inicial o diagnóstica, para identificar los conocimientos
previos sobre los objetos de aprendizaje
 Evaluación formativa: Reconocer sus propios procesos de
aprendizaje y lo manifiesta en el, portafolio de evidencias.
 Evaluación formativa: proporciona información sobre progresos y
dificultades de los estudiantes
31. Interacción y retroalimentación: alumno-alumno, maestro-alumno
32. Inicio:
 Facilitador-alumno.- se aplica una
serie de estrategias para motivar
al alumno a auto motivarse y auto
dirigirse.
 El instructor domina los
contenidos y proporciona una
introducción al tema.
33. Desarrollo:



Docente- alumno: el docente es el mediador entre
encargado de apoyar y promover el aprendizaje
de los alumnos, por lo que es necesario se de
una buena interacción entre ello.
Alumno-contenido: Ayuda al alumno a relacionar
los contenidos revisados con su problemática
cotidiana, lo que permite al alumno aplicar lo que
va aprendiendo.
Alumno-alumno Los propios compañeros pueden
influir en el aprendizaje de los alumnos, por lo que
también funcionan como mediadores y
promotores del proceso de construcción de
significados que se produce en las situaciones
escolares de enseñanza y aprendizaje.
34. Cierre:
Alumno-facilitador
Alumno-alumno
En ambos casos es importante la
retroalimentación que se puede recibir y
dar con respecto al desempeño en clase
35. Instrumentos de evaluación:
 Rubrica de Libreta de trabajo: accede a registrar el buen uso y cuidado de las libretas, la atención que presenta el alumno tomando nota
de exposiciones, discusiones, aportaciones que se llevan a cabo en clase, se registran las tareas y trabajos de investigación, además del
orden, escritura y ortografía con los que cuenta el alumno.
 Rubrica de Mapa de conceptos: permite hacer evidente las relaciones conceptuales que sostiene un sujeto respecto de una teoría o
concepto, además permite identificar las relaciones no validas del dominio de conocimientos.
 Rubrica de Participación en clase: Ayuda a tomar nota del desempeño de los jóvenes en el trabajo en clase ya sea de forma individual o
colectiva, aportando ideas o escuchando la de sus compañeros, así como la participación efectiva en el trabajo de equipo.
36. Material didáctico:
 Lecturas
 Colores
 Cartulinas
 Ilustraciones
 Presentaciones y exposiciones
37. Recursos:
 Copias de texto de lectura
 Libros de texto
 Apuntes de clase
 Proyector o cañón
 Pizarrón

38. Fuentes de consulta:
Fernando Zepeda Herrera. Introducción a la Psicología. Segunda edición. Editorial Person.
Philip G. Zimbardo. Psicología y vida. México: trillas.
Ledford S.Bischof. Interpretación de las Teorías de la Personalidad.
Garrison, M. y Loredo, O. (2002). Psicología para Bachillerato. México: Mc Graw Hill.
Complementaria:
Alonso, J. (2002). Psicología (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
Electrónica:
Sistema Nervioso: http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=Qu6bgJBQC_c
Esquema del sistema nervioso y endócrino: www.innerbody.com/htm/body.htm/
OBSERVACIONES:
Número: 1
FORMATO DE PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA
Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos
Grupo: 605
1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
1. Plantel: 11 JANTETELCO
2. Turno: MATUTINO
6. Fecha de elaboración:
3. Facilitador:
PSIC. MA. ELENA ESQUIVEL MORENO
8.
Tiempo asignado:
48 HRS
2. BLOQUE:
4. Asignatura:
TEMAS SELECTOS DE PSICOLOGÍA
8. Campo de conocimiento:
CIENCIAS SOCIALES
28 De Febrero 2013
6. Período de aplicación: 2013- A
9. Componente de formación:
10. Tema integrador:
Básica
11. Número y Nombre:
BLOQUE III. COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES SOCIALES EN LA CONDUCTA
12. Tiempo asignado:
12 HRS
13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque:
Describe la interacción social, la dinámica de los grupos y su influencia en la conducta :
 Reflexiona acerca de la influencia de los estereotipos negativos que limitan el desarrollo personal y social
 Analiza los factores biológicos, psicológicos y sociales que determinan diferentes tipos de personalidad
 Examina la influencia del medio social en el desarrollo de la personalidad
 Identifica la cultura como predominio en el desarrollo de actitudes y personalidad en el sujeto
14. Competencias genéricas:
15. Competencias disciplinares básicas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.

6, Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.

8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.



1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación
personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su
entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de
convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera
crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión
argumentativa a través del diálogo.
16. Objetos de aprendizaje:
17. Competencias a desarrollar:
El proceso de socialización :
 Las Actitudes
 La Personalidad
1.- Argumenta las repercusiones de los procesos sociales de su entorno
socioeconómico actual para comprender la dinámica de los grupos y su
influencia en la conducta del sujeto
2. Reconoce y analiza la diversidad de grupos, para asumir con
responsabilidad y respeto las diferencias sociales y su influencia en la
conformación de actitudes propias y en el ser humano en general
3. Valora la influencia de los estereotipos que limitan el desarrollo personal y
social como un proceso de socialización en su cultura, su familia y su
comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
4. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir
del conocimiento de los diversos grupos culturales que se presentan en su
comunidad para fundamentar la identidad del México de hoy .
5,Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas sobre la influencia de la cultura en el desarrollo
de la personalidad en el sujeto
3. EVALUACIÓN:
18. Productos:





Grafico (dibujo, mapa mental ) en donde se reflejen las ideas principales del tema a exponer
Portafolio de evidencias (libreta de trabajo.
Participación en clase
Cuestionario
Exposiciones
19. Estrategias de aprendizaje:
20. Actividades de enseñanza:
21. Actividades de aprendizaje:
22. Inicio (50 min ):
23. Inicio ( 8hrs)

El docente o facilitador a través de una lluvia de ideas
diagnostica conocimientos previos, ideas preconcebidas,
experiencias o dudas para relacionarlas posteriormente
con el contenido del bloque:
 El proceso de socialización :
 Las Actitudes
 La Personalidad

Participar en la lluvia de ideas aportando información previa
relacionada con la aportación biológica en el desarrollo de la
conducta.

Exponer de forma general el contenido del bloque , la
forma de trabajo y evaluación, para conocimiento del
alumno,

Participar en el proceso de encuadre aportando sus expectativas
relacionadas con el contenido del bloque.
24. Desarrollo (50min ):

Mediante una exposición y auxiliándose de las TIC’s,
explicar el proceso de socialización, su concepto, agentes,
tipos y cómo se da la interacción social.

Solicitar de forma individual se realice una investigación
documental sobre el concepto de estereotipo, su tipología y
ejemplos, así también su influencia en el desarrollo
personal y social, auxiliándose de las TIC

Solicitar por equipos una recopilación de imágenes de
estereotipos sociales y con ellas realizar un mapa mental
donde manifieste la influencia negativa de los estereotipos
sociales, en el desarrollo personal y social.

Solicitar en binas, una investigación documental sobre el
tema: ¿Qué es la cultura?, ¿Qué son las actitudes?,

Organizar equipos y solicitar una investigación de campo
de los diversos grupos culturales que se presentan en su
Comunidad
.
25. Desarrollo (8hrs):

Identificar las ideas esenciales de la exposición elaborar un esquema
gráfico sobre la definición, concepto y tipos de interacción.

En equipos realizar una investigación de campo de los diversos grupos
culturales que se presentan en su comunidad (escolar y local), identificar
sus principales características y manifestaciones culturales, así como su
interacción y relación. Posteriormente exponerlo ante sus compañeros de
grupo .

Revisar y entrega de reporte de manera individual. Posteriormente, para
su análisis del video y elaborar por escrito un análisis personal.

Identificar las ideas esenciales de las características y elementos de la
personalidad, y elaborar un esquema gráfico sobre la definición, concepto
y factores de la personalidad.
26. Cierre (30min):

Ampliar las conclusiones que se viertan en la plenaria y
guiar a los alumnos en la integración del portafolio de
evidencias.
27. Cierre (60 min ):


Integración de productos en el portafolio de evidencias
Conclusión escrita de la relación entre los factores biológicos en el
desarrollo del comportamiento del ser humano
28. Actividad Integradora:

Exponen e integran con los demás trabajos en plenaria su representación gráfica, compartiendo sus conclusiones.
29. Formas de evaluación:



Autoevaluación: se lleva a cabo con el fin que puedan
auto observarse y examinar su trabajo en forma continua
y así llegar a conclusiones válidas al final del proceso.
Cooevaluación: Tiene como objetivo involucrar a los
estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y
proporcionar retroalimentación a sus compañeros.
Heteroevaluación: permite que la evaluación sea
reciproca, entre el alumno y el docente, ya que ambos se
encuentran involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
30. Tipos de evaluación:
 Durante el desarrollo del bloque se emplearan los siguientes tipos de
evaluación:
 Evaluación inicial o diagnóstica, para identificar los conocimientos
previos sobre los objetos de aprendizaje
 Evaluación formativa: Reconocer sus propios procesos de
aprendizaje y lo manifiesta en el, portafolio de evidencias.
 Evaluación formativa: proporciona información sobre progresos y
dificultades de los estudiantes
31. Interacción y retroalimentación: alumno-alumno, maestro-alumno
32. Inicio:
33. Desarrollo:
 Facilitador-alumno.- se aplica una
serie de estrategias para motivar
 Docente- alumno: el docente es el mediador entre
al alumno a auto motivarse y auto
encargado de apoyar y promover el aprendizaje
dirigirse.
de los alumnos, por lo que es necesario se de
 El instructor domina los
una buena interacción entre ello.
contenidos y proporciona una
 Alumno-contenido: Ayuda al alumno a relacionar
introducción al tema.
los contenidos revisados con su problemática
cotidiana, lo que permite al alumno aplicar lo que
va aprendiendo.
 Alumno-alumno Los propios compañeros pueden
influir en el aprendizaje de los alumnos, por lo que
también funcionan como mediadores y
promotores del proceso de construcción de
significados que se produce en las situaciones
escolares de enseñanza y aprendizaje.
34. Cierre:
Alumno-facilitador
Alumno-alumno
En ambos casos es importante la
retroalimentación que se puede recibir y
dar con respecto al desempeño en clase
35. Instrumentos de evaluación:
 Rubrica de Libreta de trabajo: accede a registrar el buen uso y cuidado de las libretas, la atención que presenta el alumno tomando nota
de exposiciones, discusiones, aportaciones que se llevan a cabo en clase, se registran las tareas y trabajos de investigación, además del
orden, escritura y ortografía con los que cuenta el alumno.
 Rubrica de Mapa de conceptos: permite hacer evidente las relaciones conceptuales que sostiene un sujeto respecto de una teoría o
concepto, además permite identificar las relaciones no validas del dominio de conocimientos.
 Rubrica de Participación en clase: Ayuda a tomar nota del desempeño de los jóvenes en el trabajo en clase ya sea de forma individual o
colectiva, aportando ideas o escuchando la de sus compañeros, así como la participación efectiva en el trabajo de equipo.
36. Material didáctico:
 Lecturas
 Colores
 Cartulinas
 Ilustraciones
 Presentaciones y exposiciones
37. Recursos:
 Copias de texto de lectura
 Libros de texto
 Apuntes de clase
 Proyector o cañón
 Pizarrón
38. Fuentes de consulta:
Básica:
Fernando Zepeda Herrera. Introducción a la Psicología. Segunda edición. Editorial Person.
Philip G. Zimbardo. Psicología y vida. México: trillas.
Garrison, M. y Loredo, O. (2002). Psicología para Bachillerato. México: Mc Graw Hill.
Leon, M. (1980). Elementos de Psicología Social (1ª ed.). México: Limusa
MYERS, D. (2005). Psicología social (8ª ed.). México: McGraw-Hill.
Complementaria:
Alonso, J. (2002). Psicología (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
Electrónica:
Proceso de socialización: www.pucpr.edu/ titulovcoop/filesharing/ .../proceso_de_socializacion.ppt
Personalidad: www.upd.edu.mx/ archivos/ proyreq.pdf
Número: 1
FORMATO DE PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA
Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos
Grupo: 605
1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
1. Plantel: 11 JANTETELCO
2. Turno: MATUTINO
5. Fecha de elaboración:
3. Facilitador:
PSIC. MA. ELENA ESQUIVEL MORENO
9.
Tiempo asignado:
48 HRS
2. BLOQUE:
4. Asignatura:
TEMAS SELECTOS DE PSICOLOGÍA
8. Campo de conocimiento:
CIENCIAS SOCIALES
28 de Febrero 2013
6. Período de aplicación: 2013- A
9. Componente de formación:
10. Tema integrador:
BÁSICA
11. Número y Nombre:
BLOQUE IV: ANALIZAS LOS DIVERSOS PROCESOS COGNITIVOS PARA COMPRENDER LA
REALIDAD
12. Tiempo asignado:
12 HRS
13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque:

Describe los procesos de percepción y sensación que posibilitan la interpretación y comprensión de su contexto


Identifica las características de la motivación y describe las emociones básicas para el conocimiento de sí mismo y de su entorno
Valora los tipos de aprendizaje y memoria para enunciar los factores que influyen en dichos procesos propiciando un conocimiento de si
mismo
Reflexiona acerca de la relación entre el pensamiento y lenguaje para lograr una mejor interrelación con su ambiente social
Reconoce los diferentes tipos de inteligencias para identificar el propio y valorar las de sus compañeros


14. Competencias genéricas:
15. Competencias disciplinares básicas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
1.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
6, Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
2.Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros,
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
3.Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
16. Objetos de aprendizaje:
17. Competencias a desarrollar:
Procesos Cognitivos
 Sensación y percepción
 Motivación y emoción
 Aprendizaje y memoria
 Pensamiento, inteligencia y lenguaje
1.- Identifica las ideas clave en un texto sobre los procesos psicológicos, e i
infiere conclusiones a partir de ellas .
2. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas sobre la sensación y percepción propiciando
un autoconocimiento y de su entorno .
3. Interpreta su realidad social a partir del conocimiento de los procesos de
Motivación y emoción que le han conformado para mejorar su interrelación
con su ambiente social.
4. Articula saberes sobre los tipos de aprendizaje y memoria y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
5. Reconoce sus propios procesos y estilos de aprendizaje al conocer los
diferentes tipos de inteligencias, integrándolos al acervo con el que cuenta,
asumiendo una conducta de respeto y tolerancia al interactuar socialmente
3. EVALUACIÓN:
18. Productos:




Grafico (dibujo ) en donde se reflejen las ideas principales del tema a exponer
Portafolio de evidencias (libreta de trabajo.
Participación en clase
Cuestionario
19. Estrategias de aprendizaje:
20. Actividades de enseñanza:
21. Actividades de aprendizaje:
22. Inicio (50 min ):
23. Inicio ( 8hrs)

El docente o facilitador a través de una lluvia de ideas
diagnostica conocimientos previos, ideas preconcebidas,
experiencias o dudas para relacionarlas posteriormente
con el contenido del bloque:

Participar en la lluvia de ideas aportando información previa
relacionada con la aportación biológica en el desarrollo de la
conducta.

Participar en el proceso de encuadre aportando sus expectativas
relacionadas con el contenido del bloque.
Procesos Cognitivos :
 Sensación y percepción
 Motivación y emoción
 Aprendizaje y memoria
 Pensamiento, inteligencia y lenguaje

Exponer de forma general el contenido del bloque , la
forma de trabajo y evaluación, para conocimiento del
alumno,
.
24. Desarrollo (50min ):
25. Desarrollo (8hrs):
Realizar una exploración diagnostica sobre los objetos de Participar en la exploración diagnostica
aprendizaje correspondiente a este bloque.
Organizar al grupo en equipos de trabajo, solicitar una En equipos de trabajo realizar una investigación documental utilizando las
investigación documental sobre los procesos cognitivos: TIC y sintetizar los resultados en un diagrama de llaves identificando las
Sensación y percepción, motivación y emoción, aprendizaje y características, tipos y definición de los procesos cognitivos asignados y lo
memoria, pensamiento, inteligencia y lenguaje. Pedir al expone a sus compañeros
alumnado elaborar un diagrama de llaves
Como ejercicio previo al tema del aprendizaje, proporcionar De forma individual realizar la lectura proporcionada por el docente,
una lectura a los estudiantes sobre las teorías y los tipos de subrayar las ideas y realizar un cuadro comparativo. En binas comentar el
aprendizaje
análisis y la reflexión de la lectura y retroalimentar a su compañero
Conducir una discusión guiada que aborde las características y Participar en la actividad identificando los elementos, el tipo de
tipos del aprendizaje tomando como referencia la realización aprendizaje personal y discutiendo cómo fue su desarrollo de aprendizaje
de la lectura y elaboración del cuadro.
desde la infancia hasta la actualidad.
26. Cierre (30min):
Solicitar un ensayo sobre “la importancia de los procesos
cognitivos en la vida personal
27. Cierre (60 min ):
 Elaborar ensayo e integrarlo al productos en el portafolio de
evidencias
28. Actividad Integradora:

Elaborar un cartel que muestre alguna problemática relacionada con el desarrollo de procesos cognitivos.
29. Formas de evaluación:



Autoevaluación: se lleva a cabo con el fin que puedan
auto observarse y examinar su trabajo en forma continua
y así llegar a conclusiones válidas al final del proceso.
Cooevaluación: Tiene como objetivo involucrar a los
estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y
proporcionar retroalimentación a sus compañeros.
Heteroevaluación: permite que la evaluación sea
reciproca, entre el alumno y el docente, ya que ambos se
encuentran involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
30. Tipos de evaluación:
 Durante el desarrollo del bloque se emplearan los siguientes tipos de
evaluación:
 Evaluación inicial o diagnóstica, para identificar los conocimientos
previos sobre los objetos de aprendizaje
 Evaluación formativa: Reconocer sus propios procesos de
aprendizaje y lo manifiesta en el, portafolio de evidencias.
 Evaluación formativa: proporciona información sobre progresos y
dificultades de los estudiantes
31. Interacción y retroalimentación: alumno-alumno, maestro-alumno
32. Inicio:
 Facilitador-alumno.- se aplica una
serie de estrategias para motivar
al alumno a auto motivarse y auto
dirigirse.
 El instructor domina los
contenidos y proporciona una
introducción al tema.
33. Desarrollo:



Docente- alumno: el docente es el mediador entre
encargado de apoyar y promover el aprendizaje
de los alumnos, por lo que es necesario se de
una buena interacción entre ello.
Alumno-contenido: Ayuda al alumno a relacionar
los contenidos revisados con su problemática
cotidiana, lo que permite al alumno aplicar lo que
va aprendiendo.
Alumno-alumno Los propios compañeros pueden
influir en el aprendizaje de los alumnos, por lo que
también funcionan como mediadores y
promotores del proceso de construcción de
significados que se produce en las situaciones
escolares de enseñanza y aprendizaje.
34. Cierre:
Alumno-facilitador
Alumno-alumno
En ambos casos es importante la
retroalimentación que se puede recibir y
dar con respecto al desempeño en clase
35. Instrumentos de evaluación:
 Rubrica de Libreta de trabajo: accede a registrar el buen uso y cuidado de las libretas, la atención que presenta el alumno tomando nota
de exposiciones, discusiones, aportaciones que se llevan a cabo en clase, se registran las tareas y trabajos de investigación, además del
orden, escritura y ortografía con los que cuenta el alumno.
 Rubrica de Mapa de conceptos: permite hacer evidente las relaciones conceptuales que sostiene un sujeto respecto de una teoría o
concepto, además permite identificar las relaciones no validas del dominio de conocimientos.
 Rubrica de Participación en clase: Ayuda a tomar nota del desempeño de los jóvenes en el trabajo en clase ya sea de forma individual o
colectiva, aportando ideas o escuchando la de sus compañeros, así como la participación efectiva en el trabajo de equipo.
36. Material didáctico:
 Lecturas
 Colores
 Cartulinas
 Ilustraciones
 Presentaciones y exposiciones
37. Recursos:
 Copias de texto de lectura
 Libros de texto
 Apuntes de clase
 Proyector o cañón
 Pizarrón

38. Fuentes de consulta:
Básica:
Fernando Zepeda Herrera. Introducción a la Psicología. Segunda edición. Editorial Person.
Philip G. Zimbardo. Psicología y vida. México: trillas.
Garrison, M. y Loredo, O. (2002). Psicología para Bachillerato. México: Mc Graw Hill.
Leon, M. (1980). Elementos de Psicología Social (1ª ed.). México: Limusa
MYERS, D. (2005). Psicología social (8ª ed.). México: McGraw-Hill.
Complementaria:
Alonso, J. (2002). Psicología (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
Electrónica:
Proceso de socialización: www.pucpr.edu/ titulovcoop/filesharing/ .../proceso_de_socializacion.ppt
Personalidad: www.upd.edu.mx/ archivos/ proyreq.pdf
OBSERVACIONES: