Download Ciclo 3 (6-7) - Institución Educativa Tomás Carrasquilla No. 2

PASO 1
Docente
NOMBRE
PAULA ANDREA ROJAS PULGARIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TOMAS CARRASQUILLA
ÁREA
INGLÉS
CORREO
paulinas030@hotmail.com
ESTANDARES
CICLO 3
ENUNCIADO
VERBO
1.ESCUCHA
2.LECTURA
Describo
Comprendo

información
básica
sobre
temas
relacionados con mis
actividades cotidianas y
con mi entorno.

instrucciones
escritas
para llevar a cabo
actividades cotidianas,
personales
y
académicas.

preguntas y expresiones
orales que se refieren a
mí, a mi familia, mis
amigos y mi entorno.

textos
literarios,
académicos y de interés
general, escritos con un
lenguaje sencillo.

mensajes
cortos
y
simples
relacionados
con mi entorno y mis
intereses personales y
académicos.


una descripción oral
relaciones establecidas
por palabras como and
(adición),
but
(contraste),
first,
second...
(orden
temporal),
en
enunciados sencillos.
3 ESCRITURA
4 MONOLOGO


con oraciones simples a
una persona, lugar u
objeto que me son
familiares aunque, si lo
requiero, me apoyo en
apuntes o en mi
profesor.

con oraciones simples
mi rutina diaria y la de
otras personas.
con
frases
cortas
personas,
lugares,
objetos
o
hechos
relacionados con temas
y situaciones que me
son familiares.
5 CONVERSACION
2
sobre una situación,
persona, lugar u objeto.

Comprendo y sigo
Identifico


la idea general en una
descripción y en una
narración.
instrucciones puntuales
cuando
éstas
se
presentan en forma
clara y con vocabulario
conocido.
el tema general y los
detalles relevantes en
conversaciones,
informaciones radiales o
exposiciones orales.
3

el significado adecuado
de las palabras en el
diccionario según el
contexto.

en textos sencillos,
elementos
culturales
como costumbres y
celebraciones.

la acción, los personajes
y el entorno en textos
narrativos.
la lectura como un
hábito importante de
enriquecimiento
personal y académico.
Valoro

Aplico

estrategias de lectura
relacionadas con el
propósito de la misma.
Puedo extraer

información general y
específica de un texto
corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
Escribo

mensajes cortos y con
diferentes
propósitos
relacionados
con
situaciones, objetos o
personas de mi entorno
inmediato.

un texto corto relativo a
mí, a mi familia, mis
amigos, mi entorno o
sobre hechos que me
son familiares.

textos cortos en los que
expreso
contraste,
adición, causa y efecto
entre ideas.
Completo

Utilizo

4
información
personal
básica en formatos y
documentos sencillos.
vocabulario adecuado
para darle coherencia a
mis escritos.
Doy

instrucciones
orales
sencillas en situaciones
escolares, familiares y
de mi entorno cercano.
Establezco

comparaciones
entre
personajes, lugares y
objetos.
Expreso

de manera sencilla lo
que me gusta y me
disgusta respecto a algo.
Narro o describo

de
forma
sencilla
hechos y actividades
que me son familiares.
Hago

exposiciones
muy
breves, de contenido
predecible y aprendido.
Respondo

códigos no verbales
como
gestos
y
entonación, entre otros.

propuestas
a
mis
compañeros sobre qué
hacer, dónde, cuándo o
cómo.

con frases cortas a
preguntas
sencillas
sobre temas que me son
familiares.
Solicito

explicaciones
sobre
situaciones puntuales
en mi escuela, mi familia
y mi entorno cercano.
Participo

en
situaciones
comunicativas
cotidianas tales como
pedir
favores,
disculparme y agradecer
Formulo

preguntas
sencillas
sobre temas que me son
familiares apoyándome
en gestos y repetición.
Inicio, mantengo y cierro

una
conversación
sencilla sobre un tema
conocido.
5
TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
PROCEDIMENTALES HACER

IDENTIFICO la acción, los personajes y el entorno
en textos narrativos.

IDENTIFICO en textos sencillos, elementos
culturales como costumbres y celebraciones.


IDENTIFICO el significado adecuado de las
palabras en el diccionario según el contexto.


IDENTIFICO el tema general y los detalles
relevantes en conversaciones, informaciones
radiales o exposiciones orales.

ESTABLEZCO comparaciones entre personajes,
lugares y objetos.
COMPLETO información personal básica en
formatos y documentos sencillos.


ESCRIBO textos cortos en los que expreso
contraste, adición, causa y efecto entre ideas.


ESCRIBO un texto corto relativo a mí, a mi familia,
mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son
familiares.



DESCRIBO con oraciones simples a una persona, 
lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo
requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
ACTITUDINALES SER
ME INTERESO por realizar las actividades de la
clase y las tareas..
DESCRIBO con oraciones simples mi rutina diaria y
la de otras personas.
DESCRIBO con frases cortas personas, lugares,
objetos o hechos relacionados con temas y
situaciones que me son familiares.
NARRO O DESCRIBO de forma sencilla hechos y 
actividades que me son familiares.
COMPRENDO Y SIGO instrucciones puntuales 
cuando éstas se presentan en forma clara y con
vocabulario conocido.
ASUM0 una actitud positiva frente a la clase.
APLICO estrategias de lectura relacionadas con el 
propósito de la misma.
PARTICIPO en situaciones comunicativas
cotidianas tales como pedir favores, disculparme y
agradecer.
RESPETO la clase, a los compañeros y al profesor.
6

ESCRIBO mensajes cortos y con diferentes
propósitos relacionados con situaciones, objetos o
personas de mi entorno inmediato.

COMPRENDO información básica sobre temas 
relacionados con mis actividades cotidianas y con
mi entorno.

COMPRENDO preguntas y expresiones orales que
se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi
entorno.

COMPRENDO mensajes cortos y simples
relacionados con mi entorno y mis intereses
personales y académicos.

COMPRENDO una descripción oral sobre una
situación, persona, lugar u objeto.

COMPRENDO la idea general en una descripción y
en una narración.

COMPRENDO textos literarios, académicos y de
interés general, escritos con un lenguaje sencillo.

COMPRENDO relaciones establecidas por palabras
como and (adición), but (contraste), first, second...
(orden temporal), en enunciados sencillos.
RESPONDO con frases cortas a preguntas 
sencillas sobre temas que me son familiares.
VALORO la lectura como un hábito importante de
enriquecimiento personal y académico.
7

PUEDO EXTRAER información general y específica 
de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

HAGO propuestas a mis compañeros sobre qué
hacer, dónde, cuándo o cómo.
ACEPTO con agrado las sugerencias que me hacen
en la clase


EXPRESO de manera sencilla lo que me gusta y 
me disgusta respecto a algo.
HAGO exposiciones muy breves, de contenido
predecible y aprendido.
UTILIZO vocabulario adecuado
coherencia a mis escritos.
para
darle

UTILIZO códigos no verbales como gestos y
entonación, entre otros.

COMPRENDO instrucciones escritas para llevar a
cabo actividades cotidianas, personales y
académicas.

DOY INSTRUCCIONES orales sencillas en
situaciones escolares, familiares y de mi entorno
cercano.

SOLICITO explicaciones sobre situaciones
puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno
cercano.

FORMULO preguntas sencillas sobre temas que me
son familiares apoyándome en gestos y repetición.

INICIO MANTENGO Y CIERRO una conversación
sencilla sobre un tema conocido.
8
PLAN DE ESTUDIO
CICLOS
Ciclo 3 (6-7)
META POR CICLO
Al culminar el ciclo 3, los estudiantes de los grados 6 y 7 de la Institución Educativa Tomas Carrasqilla estarán en capacidad de:
Escuchar y comprender textos sobre actividades cotidianas y de su interés, a su vez participarán en conversaciones rutinarias
expresando ideas con oraciones cortas.
OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO 6° y 7°
1. Comprender textos cortos sobre su entorno y temas de diferentes asignaturas.
2. Comprender la información más importante en textos orales.
3. Sostener conversaciones en las que manifiesta sus gustos y como se siente.
4.Escribir textos en los cuales narra historias y/o describe personas y lugares
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE
Pragmática:
Describe
situaciones
cotidianas
para
desarrollar las
competencias
comunicativas
Sociolingüística:
Relaciona
los
elementos de la
cultura extranjera
con los de la
cultura
propia
para tener una
visión más abierta
Literaria:
Identifica
ideas
generales
y
especificas de
un
texto
sobre temas
de su interés
Enciclopédica:
Utiliza
los
conocimientos
adquiridos para
comunicarse de
manera
efectiva en el
contexto
Gramatical –
Lingüística:
Identifica
y
utiliza
tanto
en
forma
auditiva como
escrita
las
diferentes
Textual:
Reconoce
la
estructura
organizativa
de
textos
simples para
desarrollar la
comprensión
9
mediante las
herramientas
gramaticales
adquiridas.
sobre el mundo
mediante
los
conocimientos
previos.
para
desarrollar su
comprensión
lectora
mediante
la
adquisición de
vocabulario y
estructuras
gramaticales.
escolar
mediante el uso
natural
y
cotidiano de la
lengua.
estructuras
gramaticales
para entender
textos
e
instrucciones
orales
mediante
la
adquisición y
aplicación de
las
reglas
gramaticales.
lectora
mediante
la
adquisición de
los principales
conectores y
estructuras
gramaticales.
Enuncia ideas
cortas y claras
para
comunicarse.
Identifica las
estructuras
gramaticales.
Distingue la
estructura
organizativa de
un texto.
Opina sobre sus
experiencias
escolares y
personales
Asocia las
estructuras
gramaticales
de la lengua
Traduce textos
siguiendo los
parámetros
estructurales
10
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
N1 CONOCIMIENTO
Identifica las
situaciones
cotidianas que
le permiten
desarrollar las
competencias
comunicativas.
Reconoce los
elementos de la
cultura extranjera.
Identifica la
idea principal
en textos de su
interés.
N2 COMPRENSION
Expresa ideas
que involucran
situaciones
cotidianas.
Asocia los
elementos de la
cultura extranjera
con los de la
Interpreta
textos cortos
con sus ideas
específicas.
cultura propia.
extranjera con
las de la
lengua
materna.
tanto de la
lengua
extranjera
como la de la
materna.
Aplica
las
reglas
gramaticales
en
la
producción de
textos simples
orales
y
escritos.
Aplica
el 11
conocimiento
de
las
estructuras
gramaticales
para
la
comprensión
textual.
Ilustra
situaciones
cotidianas
aplicando
las
reglas
gramaticales.
Desglosa las
categorías
y
tiempos
gramaticales
de un texto.
Compone
Expone
temas Formula
oraciones
cortos en forma enunciados
y
teniendo
en oral.
textos simples
cuenta el tema
siguiendo
las
estructuras
Clasifica
los
principales
conectores
y
estructuras
gramaticales
N3 APLICACIÓN
Describe
situaciones
cotidianas
mediante
las
herramientas
gramaticales.
Ejemplifica
los
elementos de la
cultura extranjera y
los de la cultura
propia.
Determina
el Practica
de
empleo de la forma
oral
gramática
oraciones
estudiada
en sencillas en la
los textos.
clase.
N4 ANALISIS
Ilustra
situaciones
cotidianas
mediante
las
herramientas
gramaticales
adquiridas.
Compara
los
elementos de la
cultura extranjera
con
los
de
la
cultura propia.
Analiza
los
textos
mediante
las
estructuras
gramaticales y
el vocabulario
utilizado.
Describe
naturalmente
situaciones
o
temas escolares.
N5 SINTESIS
Explica
situaciones
cotidianas
mediante
las
herramientas
Relaciona
los
elementos de la
cultura extranjera y
propia
con
sus
conocimientos
gramaticales
adquiridas.
previos
mundo.
sobre
el del texto.
gramaticales.
de un texto.
Categoriza
la
complejidad
textual según
las estructuras
de éste.
Compara
textos
de
acuerdo a su
estructura
gramatical
y 12
comparativa.
N6 EVALUACION
Compara
diferentes
situaciones
cotidianas
mediante
las
herramientas
gramaticales
adquiridas
Estima
las
diferencias
y
similitudes de la
cultura extranjera y
la propia.
Justifica
la
aplicación de la
gramática
como
herramienta
fundamental
para entender
los textos.
Defiende
sus
ideas oralmente
mediante el uso
cotidiano de la
lengua.
ESTANDARES PARA EL GRADO
ESTANDAR POR PERIODO PARA EL GRADO SEXTO
PERIODO UNO





Comprendo y sigo instrucciones
puntuales cuando éstas se
presentan en forma clara y con
vocabulario conocido.
Comprendo preguntas y
expresiones orales que se
refieren a mí, a mi familia, mis
amigos y mi entorno.
Comprendo instrucciones
escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas,
personales y académicas.
Valoro la lectura como un
hábito importante de
enriquecimiento personal y
académico.
Puedo extraer información
PERIODO DOS






Comprendo una descripción oral sobre
una situación, persona, lugar u objeto.
Identifico el tema general y los detalles
relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones
orales.
Comprendo la idea general en una
descripción y en una narración.
Puedo extraer información general y
específica de un texto corto y escrito en
un lenguaje sencillo.
Valoro la lectura como un hábito
importante de enriquecimiento personal
y académico.
Describo con frases cortas personas,
lugares, objetos o hechos relacionados
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO






Comprendo y sigo
instrucciones puntuales
cuando éstas se presentan en
forma clara y con vocabulario
conocido.
Comprendo información básica
sobre temas relacionados con
mis actividades cotidianas y
con mi entorno.
Identifico el significado
adecuado de las palabras en el
diccionario según el contexto.
Aplico estrategias de lectura
relacionadas con el propósito
de la misma.
Identifico en textos sencillos,




Comprendo información básica
sobre temas relacionados con
mis actividades cotidianas y con
mi entorno.
Comprendo y sigo instrucciones
puntuales cuando éstas se
presentan en forma clara y con
vocabulario conocido.
Comprendo una descripción oral
sobre una situación, persona,
lugar u objeto.
Comprendo la idea general en
una descripción y en una
narración.
Puedo extraer información
general y específica de un texto
corto y escrito en un lenguaje






general y específica de un texto
corto y escrito en un lenguaje
sencillo.
Escribo un texto corto relativo a
mí, a mi familia, mis amigos, mi
entorno o sobre hechos que me
son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado
para darle coherencia a mis
escritos.
Doy instrucciones orales
sencillas en situaciones
escolares, familiares y de mi
entorno cercano.



con temas y situaciones que me son
familiares.
Describo con oraciones simples a una
persona, lugar u objeto que me son
familiares aunque, si lo requiero, me
apoyo en apuntes o en mi profesor.
Solicito explicaciones sobre situaciones
puntuales en mi escuela, mi familia y mi
entorno cercano.



Utilizo códigos no verbales como gestos
y entonación, entre otros.

Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas
que me son familiares.
Inicio, mantengo y cierro una
conversación sencilla sobre un
tema conocido.
elementos culturales como
costumbres y celebraciones.
Utilizo vocabulario adecuado
para darle coherencia a mis
escritos.
Hago exposiciones muy breves,
de contenido predecible y
aprendido.
Formulo preguntas sencillas
sobre temas que me son
familiares apoyándome en
gestos y repetición.
Inicio, mantengo y cierro una
conversación sencilla sobre un
tema conocido.





sencillo.
Valoro la lectura como un hábito
importante de enriquecimiento
personal y académico.
Identifico el significado adecuado
de las palabras en el diccionario
según el contexto.
Describo con frases cortas
personas, lugares, objetos o
hechos relacionados con temas y
situaciones que me son
familiares.
Describo con oraciones simples a
una persona, lugar u objeto que
me son familiares aunque, si lo
requiero, me apoyo en apuntes o
en mi profesor.
Establezco comparaciones entre
personajes, lugares y objetos.
Completo información personal
básica en formatos y
documentos sencillos.
ESTANDAR POR PERIODO PARA EL GRADO SEPTIMO
PERIODO UNO


Describo con frases cortas
personas, lugares, objetos o
hechos relacionados con temas
y situaciones que me son
familiares.
Escribo mensajes cortos y con
diferentes propósitos
PERIODO DOS


Comprendo preguntas y expresiones
orales que se refieren a mí, a mi familia,
mis amigos y mi entorno.
Comprendo y sigo instrucciones
puntuales cuando éstas se presentan en
forma clara y con vocabulario conocido.
PERIODO TRES


Comprendo mensajes cortos y
simples relacionados con mi
entorno y mis intereses personales
y académicos.
Comprendo y sigo instrucciones
puntuales cuando éstas se
PERIODO CUATRO

Comprendo mensajes cortos y
simples relacionados con mi
entorno y mis intereses
personales y académicos.

Comprendo y sigo instrucciones
puntuales cuando éstas se
13












relacionados con situaciones,
objetos o personas de mi
entorno.
Escribo un texto corto relativo a
mí, a mi familia, mis amigos, mi
entorno o sobre hechos que me
son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado
para darle coherencia a mis
escritos.
Establezco comparaciones entre
personajes, lugares y objetos.
Narro o describo de forma
sencilla hechos y actividades
que me son familiares.
Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas
que me son familiares.
Hago propuestas a mis
compañeros sobre qué hacer,
dónde, cuándo o cómo.
Sigo las instrucciones dadas en
clase para realizar actividades
académicas.
Comprendo preguntas y
expresiones orales que se
refieren a mí, a mi familia, mis
amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y
simples relacionados con mi
entorno y mis intereses
personales y académicos.
Comprendo textos literarios,
académicos y de interés general,
escritos con un lenguaje
sencillo.
Identifico el significado
adecuado de las palabras en el
diccionario según el contexto.
Identifico en textos sencillos,
elementos culturales como
costumbres y celebraciones.













Comprendo textos literarios, académicos
y de interés general, escritos con un
lenguaje sencillo.
Valoro la lectura como un hábito
importante de enriquecimiento personal
y académico.
Identifico el significado adecuado de las
palabras en el diccionario según el
contexto.
Identifico en textos sencillos, elementos
culturales como costumbres y
celebraciones.
Escribo mensajes cortos y con diferentes
propósitos relacionados con situaciones,
objetos o personas de mi entorno
inmediato.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi
familia, mis amigos, mi entorno o sobre
hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle
coherencia a mis escritos.







Doy instrucciones orales sencillas en
situaciones escolares, familiares y de mi
entorno cercano.
Establezco comparaciones entre
personajes, lugares y objetos
Hago exposiciones muy breves, de
contenido predecible y aprendido.

Solicito explicaciones sobre situaciones
puntuales en mi escuela, mi familia y mi
entorno cercano.
Utilizo códigos no verbales como gestos
y entonación, entre otros.
Formulo preguntas sencillas sobre temas
que me son familiares apoyándome en
gestos y repetición.


presentan en forma clara y con
vocabulario conocido.
Comprendo la idea general en una
descripción y en una narración.
Comprendo instrucciones escritas
para llevar a cabo actividades
cotidianas, personales y
académicas.
Comprendo textos literarios,
académicos y de interés general,
escritos con un lenguaje sencillo.
Identifico el significado adecuado
de las palabras en el diccionario
según el contexto.
Escribo mensajes cortos y con
diferentes propósitos relacionados
con situaciones, objetos o personas
de mi entorno inmediato.
Expreso de manera sencilla lo que
me gusta y me disgusta respecto a
algo.
Describo con oraciones simples mi
rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas
que me son familiares.
Participo en situaciones
comunicativas cotidianas tales
como pedir favores, disculparme y
agradecer.
Utilizo códigos no verbales como
gestos y entonación, entre otros











presentan en forma clara y con
vocabulario conocido.
Identifico el tema general y los
detalles relevantes en
conversaciones, informaciones
radiales o exposiciones orales.
Comprendo instrucciones
escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas,
personales y académicas.
Puedo extraer información
general y específica de un texto
corto y escrito en un lenguaje
sencillo.
Identifico el significado adecuado
de las palabras en el diccionario
según el contexto.
Aplico estrategias de lectura
relacionadas con el propósito de
la misma.
Escribo mensajes cortos y con
diferentes propósitos
relacionados con situaciones,
objetos o personas de mi
entorno inmediato.
Doy instrucciones orales sencillas
en situaciones escolares,
familiares y de mi entorno
cercano.
Expreso de manera sencilla lo
que me gusta y me disgusta
respecto a algo.
Describo con oraciones simples
mi rutina diaria y la de otras
personas.
Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas
que me son familiares.
Participo en situaciones
comunicativas cotidianas tales
14

Identifico la acción, los
personajes y el entorno en
textos narrativos.


como pedir favores, disculparme
y agradecer.
Formulo preguntas sencillas
sobre temas que me son
familiares apoyándome en
gestos y repetición.
Hago propuestas a mis
compañeros sobre qué hacer,
dónde, cuándo o cómo.
15
CONTENIDOS PARA EL GRADO SEXTO
TEMAS
. Presentación Personal, saludos y
despedidas.
. Pronombres Personales y el verbo To Be
en presente.
. Vocabulario sobre la Familia, Profesiones
y Oficios, Nacionalidades.
.Artículo Definido e indefinido.
. Vocabulario: verbos, deportes,
pasatiempos, prendas de vestir.
TEMAS
. Presente del Verbo To Have en forma
afirmativa y negativa.
. Adjetivos Calificativos.
PRIMER PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Greetings and Farewells

Manejo de información necesaria para
presentarse ante otras personas, saludos
y despedidas.

Identificación del presente del verbo To
Be junto con los pronombres personales.

Reconocimiento de vocabulario sobre la
Familia, Nacionalidades, Profesiones y
Oficios.

Diferenciación de los artículos definidos
e indefinidos para descripciones de
sustantivos.




Practica del presente del verbo To
Be mediante conversaciones cortas
de presentación personal,
incluyendo saludos y despedidas.
Utilización de vocabulario sobre la
Familia, Nacionalidades,
Profesiones y Oficios para realizar
descripciones físicas y personales.
Aplicación de los artículos definidos
e indefinidos para hablar de los
diferentes sustantivos.
Formulación de preguntas WH de
acuerdo a premisas dadas.
ACTITUDINAL



SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Describing People and Animals

Diferenciación de las formas afirmativa y
negativa del verbo To Have en presente
simple y uso del mismo para realizar
descripciones físicas y personales.


Utilización del presente simple del
Verbo To Have para describir
diferentes sustantivos de manera
física y personal.
Aplicación
de
los
adjetivos
Se interesa por aprender el
presente del verbo To Be y los
pronombres personales para
presentarse ante otras personas,
expresar saludos, despedidas y
habla sobre su entorno familiar,
las nacionalidades, Profesiones y
Oficios.
Participa en la realización de
diálogos sencillos usando la
estructura gramatical y el
vocabulario visto.
Se esfuerza por construir textos y
diálogos cortos utilizando lo
aprendido.
ACTITUDINAL


Muestra interés para realizar
descripciones de diferentes
sustantivos de manera escrita.
Participa en la realización de
diálogos cortos usando adjetivos
.Vocabulario sobre Partes del Cuerpo. Los
Colores y los Animales.

.Adjetivos Posesivos.


Reconocimiento de los adjetivos
calificativos para describir personas y
animales.

Identificación de los Adjetivos posesivos
y aplicación según los diferentes
sustantivos y Pronombres Personales. 
Reconocimiento de vocabulario

referente a las Partes del Cuerpo los
Colores y los Animales.
calificativos en las descripciones de
Personas y Animales.
* Construcción de textos y diálogos cortos
usando adjetivos calificativos y el vocabulario
visto.

calificativos, adjetivos posesivos
y el vocabulario visto.
Se esfuerza por realizar todas las
actividades propuestas para el
aprendizaje de los temas
impartidos.
* Realización de descripciones usando los
Adjetivos Posesivos, reemplazando los
sustantivos y pronombres personales.
16
TEMAS
. Números Cardinales y Ordinales del 0 al
1000.
.Días, Meses, la Fecha y la Hora.
.Preposiciones de tiempo: in, on at.
.Sumas y Restas.
TEMAS
. Preposiciones de Lugar.
. Descripciones de lugares y vocabulario
sobre la Ciudad.
. There is-There are.
TERCER PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Numbers

Diferenciación de los Números
Cardinales de los Ordinales para ser
usados al hablar de fechas, la hora y
realizar operaciones matemáticas
simples.

Reconocimiento de los Días de la
semana y los Meses del año para hablar
de fechas memorables, cotidianas y
celebraciones.

Distinción de las preposiciones de
tiempo para ser usadas con las fechas y
la hora.




Empleo de los Números Cardinales
y Ordinales para hablar de fechas y
la hora.
Realización de sumas y restas de
manera oral y escrita.
Construcción de textos cortos
aplicando las preposiciones de
tiempo para hablar de fechas y la
hora.
Conocimiento de la hora y
pronunciación de fechas
específicas usando las herramientas
impartidas.
ACTITUDINAL



CUARTO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
The City

Identificación de las preposiciones de
lugar para expresar la localización o
posición de lugares en una ciudad o de
sustantivos variados.

Descripción de ciudades y países del
mundo.

Expresión de la existencia de cosas y


Utilización de las preposiciones de
lugar para expresar de manera
escrita y oral la localización de
lugares en una ciudad o la posición
de los diferentes sustantivos.
Construcción de textos cortos
describiendo ciudades y países del
mundo.
Se interesa por aprender los
números cardinales y ordinales
para poder hablar de fechas,
operaciones matemáticas y la
hora.
Maneja una buena actitud para
recibir la clase y se concentra en
la explicación de los diferentes
temas.
Valora la importancia de
aprender y manejar los números
cardinales y ordinales para
expresarse cotidianamente.
ACTITUDINAL


Comparte en lengua extranjera
con sus compañeros y profesores
la descripción de Lugares dentro
de la ciudad, usando expresiones
como There is-There are, avisos y
vocabulario visto.
Valora la importancia de
reconocer las preposiciones de
. Avisos variados.

lugares en un espacio específico.
Reconocimiento del significado de
avisos dentro de un lugar.


Aplicación de las expresiones There
is y There are para expresar la
existencia de cosas y lugares en el
espacio

Redacción de avisos simples
dentro de un espacio específico.
lugar para identificar la posición
en que se encuentra los
diferentes sustantivos.
Se esfuerza por crear textos
referentes a los temas tratados
17
CONTENIDOS PARA EL GRADO SEPTIMO
TEMAS
.Tiempo Presente Progresivo.
.Verbo To Be en Presente: Afirmación,
Negación e Interrogación. (Pronombres y
Adjetivos Posesivos).
.Descripciones físicas y Personales.
.Vocabulario sobre Deportes, actividades y
Prendas de Vestir.
TEMAS
Verbo To Be en pasado.
.Tiempo Pasado Progresivo: Afirmación,
PRIMER PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Sports and Activities

Reafirmación de conocimientos sobre el
presente del Verbo To Be, Pronombres y
Adjetivos Posesivos.

Reconocimiento de la formación del
Tiempo Presente Progresivo junto con
los verbos más usados.

Comprensión de cómo hacer
descripciones usando vocabulario
relacionado con colores, adjetivos
calificativos, deportes y prendas de
vestir.


Empleo de la estructura del
presente Progresivo para realizar
descripciones sobre actividades y
Deportes realizados los estudiantes.

Practica de la gramática enseñada
para formular oraciones
afirmativas, negativas e
interrogativas en Presente
Progresivo.

Utilización y ampliación del
vocabulario impartido para hablar
sobre Actividades y Deportes.
* Practica de conversaciones cortas con sus
compañeros para hablar sobre los temas
vistos.
ACTITUDINAL



SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
My Vacation

Reconocimiento d el pasado del verbo to
be en conversaciones y textos cortos.

Identificación de la formación del

Uso d el pasado progresivo para
expresar ideas sencillas
relacionadas con las vacaciones o
lugares visitados de la región propia
u otras.
Muestra interés por la
aprehensión y práctica de la
estructura gramatical del Tiempo
Verbal visto.
Participa en la realización de
diálogos cortos sobre la
descripción de actividades y
Deportes realizados en general.
Comparte los gustos y aficiones
con sus compañeros y
profesores.
ACTITUDINAL


Se interesa por aprender más
sobre el pasado de su ciudad y
sus raíces, mediante la lectura de
textos en lengua extranjera.
Participa en las descripciones
Negación y Pregunta
.Expresiones de Tiempo en Pasado.
.Adjetivos Calificativos y descripciones de
lugares y personas.


Tiempo Pasado Progresivo en sus
diferentes estructuras.
Memorización de las expresiones de
tiempo en pasado, al igual que los
adjetivos calificativos para realizar
descripciones.
Expresión de preguntas WH de acuerdo
a información dada.



Lectura y entendimiento de textos y
diálogos cortos en pasado
relacionados a la vida de antes,
donde se incluye el verbo To Be y el
Tiempo Pasado Progresivo.
Utilización correcta de las
expresiones del tiempo pasado.
Realización de descripciones de
lugares y personas del pasado.

concernientes a su propia vida y
a la historia de su ciudad
utilizando el pasado del verbo To
Be y el progresivo.
Es consciente de la importancia
de recordar y adquirir
vocabulario sobre verbos y del
aprendizaje de su conjugación en
pasado.
18
TEMAS
Sustantivos contables y no contables
.Expresiones de Cantidad: few, little,
There is/ There are.
.Cuantificadores: How Much/How Many.
.Vocabulario sobre alimentos.
TEMAS
.Tiempo Presente Simple
.Verbos más comunes.
.Adverbios y expresiones de frecuencia
TERCER PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Supermarket

Diferenciación de los sustantivos
contables de los no contables.

Reconocimiento de las fórmulas de
pregunta para los sustantivos contables
y no contables (How much / How many).

Recuerdo de las expresiones There is /
There are relacionadas con los
sustantivos contables y no contables y
responde a preguntas sobre las mismas.

Comprensión de expresiones de
cantidad referentes a alimentos
contables y no contables.



Practica de las fórmulas de
pregunta para los sustantivos
contables y no contables (How
much / How many) empleando
vocabulario sobre alimentos.
Utilización de las expresiones There
is / There are relacionadas con los
sustantivos contables y no
contables en textos cortos.
Practica del vocabulario sobre los
diferentes alimentos, los clasifica
entre contables y no contables,
habla acerca de comidas típicas del
país.
ACTITUDINAL



CUARTO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Daily Routine

Reconocimiento de la estructura del
Tiempo Presente Simple.

Expresión de oraciones y preguntas
empleando verbos en Presente Simple.

Diferenciación de la aplicación del



Formulación de oraciones y
preguntas en Presente Simple.
Realización de diálogos cortos
usando la estructura gramatical
vista y los verbos más comunes.
Empleo de los adverbios de
Muestra interés por aprender la
estructura para realizar frases y
preguntas sobre sustantivos
contables y no contables.
Se esfuerza por practicar las
expresiones There is/There are
para hablar de la existencia de
sustantivos en un espacio
determinado.
Valora la importancia de
aprender vocabulario referente a
los alimentos que
cotidianamente usamos para
nuestra alimentación.
ACTITUDINAL


Interioriza la estructura de
formación del Tiempo Presente
Simple.
Se interesa por aprender los
Adverbios de frecuencia y los
verbos más comunes.


auxiliar do/does según el sujeto en
negaciones y preguntas.
Distinción de la escritura y
pronunciación de los verbos más
comunes.
Reconocimiento de los diferentes
adverbios de frecuencia.

frecuencia para hablar de
actividades realizadas
cotidianamente.
Redacción de textos cortos para
expresar la frecuencia de
actividades realizadas a diario.


Participa en conversaciones
cortas usando los elementos
dados.
Se esfuerza por construir textos
cortos en presente simple
usando adverbios y expresiones
de frecuencia.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL GRADO SEXTO
19
PRIMER PERÍODO
SUPERIOR



Identifica y practica
óptimamente información
necesaria para presentarse ante
otras personas, saludar y
despedirse; participa en la
realización de diálogos sencillos
usando la estructura gramatical
y el vocabulario visto.
Reconoce y aplica óptimamente
el presente del verbo To Be
junto con los pronombres
personales para hablar sobre la
Familia, Nacionalidades,
Profesiones y Oficios; se
interesa por aprender el verbo
To Be junto con los pronombres
personales.
Diferencia y aplica óptimamente
los artículos definidos e
indefinidos para describir
sustantivos; se esfuerza por
construir textos cortos
ALTO



Identifica y maneja eficazmente
información necesaria para presentarse
ante otras personas, saludar y
despedirse; participa en la realización de
diálogos sencillos usando la estructura
gramatical y el vocabulario visto.
Reconoce y aplica eficazmente el
presente del verbo To Be junto con los
pronombres personales para hablar
sobre la Familia, Nacionalidades,
Profesiones y Oficios; se interesa por
aprender el verbo To Be junto con los
pronombres personales.
Diferencia y aplica eficazmente los
artículos definidos e indefinidos para
describir sustantivos; se esfuerza por
construir textos cortos utilizando lo
aprendido.
BASICO



Identifica y maneja mínimamente
información necesaria para
presentarse ante otras personas,
saludar y despedirse; y en ocasiones
participa en la realización de
diálogos sencillos usando la
estructura gramatical y el
vocabulario visto.
Reconoce y aplica mínimamente el
presente del verbo To Be junto con
los pronombres personales para
hablar sobre la Familia,
Nacionalidades, Profesiones y
Oficios; y algunas veces se interesa
por aprender el verbo To Be junto
con los pronombres personales.
Diferencia y aplica mínimamente
los artículos definidos e indefinidos
para describir sustantivos; y algunas
veces se esfuerza por construir
textos cortos utilizando lo
aprendido.
BAJO



Identifica y maneja con
dificultad información necesaria
para presentarse ante otras
personas, saludar y despedirse,
no participa en la realización de
diálogos sencillos usando la
estructura gramatical y el
vocabulario visto.
Reconoce y aplica con dificultad
el presente del verbo To Be junto
con los pronombres personales
para hablar sobre la Familia,
Nacionalidades, Profesiones y
Oficios; no se interesa por
aprender el verbo To Be junto
con los pronombres personales.
Diferencia y aplica con dificultad
los artículos definidos e
indefinidos para describir
sustantivos; no se esfuerza por
construir textos cortos utilizando
lo aprendido.
utilizando lo aprendido.
20
SEGUNDO PERÍODO
SUPERIOR



Diferencia y usa óptimamente
las formas afirmativa y negativa
del verbo To Have en presente
simple para realizar
descripciones físicas y
personales; muestra interés al
realizar descripciones de
diferentes sustantivos de
manera escrita.
Reconoce y aplica óptimamente
los adjetivos calificativos para
describir personas y animales;
participa en la realización de
diálogos cortos usando estos
adjetivos y el vocabulario visto.
Identifica y aplica óptimamente
los Adjetivos Posesivos según
los diferentes sustantivos y
Pronombres Personales; se
esfuerza por realizar todas las
actividades propuestas para el
aprendizaje de los temas
impartidos.
ALTO




BASICO

Diferencia y usa eficazmente las formas
afirmativa y negativa del verbo To Have
en presente simple para realizar
descripciones físicas y personales;
muestra interés al realizar descripciones
de diferentes sustantivos de manera
escrita.
Reconoce y aplica eficazmente los
adjetivos calificativos para describir
personas y animales; participa en la
realización de diálogos cortos usando
estos adjetivos y el vocabulario visto.
Identifica y aplica eficazmente los
Adjetivos Posesivos según los diferentes
sustantivos y Pronombres Personales; se
esfuerza por realizar todas las
actividades propuestas para el
aprendizaje de los temas impartidos.
Reconoce y practica eficazmente el
vocabulario referente a las Partes del
Cuerpo los Colores y los Animales; se
esmera por aprender lo visto.


Diferencia y usa mínimamente las
formas afirmativa y negativa del
verbo To Have en presente simple
para realizar descripciones físicas y
personales; algunas veces muestra
interés al realizar descripciones de
diferentes sustantivos de manera
escrita.
Reconoce y aplica mínimamente
los adjetivos calificativos para
describir personas y animales;
pocas veces participa en la
realización de diálogos cortos
usando estos adjetivos y el
vocabulario visto.
Identifica y aplica mínimamente los
Adjetivos Posesivos según los
diferentes sustantivos y
Pronombres Personales; en
ocasiones se esfuerza por realizar
todas las actividades propuestas
para el aprendizaje de los temas
impartidos.
BAJO



Diferencia y usa con dificultad
las formas afirmativa y negativa
del verbo To Have en presente
simple para realizar
descripciones físicas y
personales; no muestra interés al
realizar descripciones de
diferentes sustantivos de manera
escrita.
Reconoce y aplica con dificultad
los adjetivos calificativos para
describir personas y animales; no
participa en la realización de
diálogos cortos usando estos
adjetivos y el vocabulario visto.
Identifica y aplica con dificultad
los Adjetivos Posesivos según los
diferentes sustantivos y
Pronombres Personales; no se
esfuerza por realizar todas las
actividades propuestas para el
aprendizaje de los temas


Reconoce y practica
óptimamente todo el
vocabulario referente a las
Partes del Cuerpo los Colores y
los Animales; se esmera por
aprender lo visto.
Reconoce y practica mínimamente
el vocabulario referente a las Partes
del Cuerpo los Colores y los
Animales; algunas veces se esmera
por aprender lo visto.
impartidos.

Reconoce y practica el
vocabulario referente a las
Partes del Cuerpo los Colores y
los Animales; no se esmera por
aprender lo visto.
TERCER PERÍODO
SUPERIOR



Diferencia y emplea
óptimamente los Números
Cardinales y los Ordinales para
hablar de fechas, la hora y
realizar operaciones
matemáticas simples; se
interesa por aprender los
números en general.
Reconoce y escribe
óptimamente los Días de la
semana y los Meses del año
para hablar de fechas
memorables, cotidianas y
celebraciones; maneja buena
actitud para recibir la clase y se
concentra en las explicaciones.
Distingue y usa óptimamente las
preposiciones de tiempo para
hablar de las fechas y la hora;
valora la importancia de
aprender lo explicado.
ALTO



Diferencia y emplea eficazmente los
Números Cardinales de los Ordinales
para hablar de fechas, la hora y realizar
operaciones matemáticas simples; se
interesa por aprender los números en
general.
Reconoce y escribe eficazmente los Días
de la semana y los Meses del año para
hablar de fechas memorables, cotidianas
y celebraciones; maneja buena actitud
para recibir la clase y se concentra en las
explicaciones.
Distingue y usa eficazmente las
preposiciones de tiempo para hablar de
las fechas y la hora; valora la
importancia de aprender lo explicado.
21
BASICO



Diferencia y emplea mínimamente
los Números Cardinales de los
Ordinales para hablar de fechas, la
hora y realizar operaciones
matemáticas simples; algunas veces
se interesa por aprender los
números en general.
Reconoce y escribe mínimamente
los Días de la semana y los Meses
del año para hablar de fechas
memorables, cotidianas y
celebraciones; en ocasiones
maneja buena actitud para recibir la
clase y se concentra en las
explicaciones.
Distingue y usa mínimamente las
preposiciones de tiempo para
hablar de las fechas y la hora;
ocasionalmente valora la
importancia de aprender lo
explicado.
BAJO



Diferencia y emplea con
dificultad los Números Cardinales
de los Ordinales para hablar de
fechas, la hora y realizar
operaciones matemáticas
simples; no se interesa por
aprender los números en
general.
Reconoce y escribe con dificultad
los Días de la semana y los Meses
del año para hablar de fechas
memorables, cotidianas y
celebraciones; no maneja buena
actitud para recibir la clase y no
se concentra en las
explicaciones.
distingue y usa con dificultad las
preposiciones de tiempo para
hablar de las fechas y la hora; no
valora la importancia de
aprender lo explicado.
CUARTO PERÍODO
SUPERIOR



Identifica y utiliza óptimamente
las preposiciones de lugar para
expresar la localización o
posición de lugares en una
ciudad o de sustantivos
variados junto con vocabulario
referente al tema; valora la
importancia de reconocer las
preposiciones de lugar para
identificar la posición en que se
encuentra los diferentes
sustantivos.
Describe e identifica
óptimamente las ciudades y
países del mundo; Comparte en
lengua extranjera con sus
compañeros y profesores la
descripción de Lugares dentro
de la ciudad, usando
expresiones como There isThere are, avisos y vocabulario
visto.
Expresa y aplica óptimamente
la estructura para hablar de la
existencia de cosas y lugares en
ALTO




Identifica y utiliza eficazmente las
preposiciones de lugar para expresar la
localización o posición de lugares en una
ciudad o de sustantivos variados junto
con vocabulario referente al tema;
valora la importancia de reconocer las
preposiciones de lugar para identificar
la posición en que se encuentra los
diferentes sustantivos.
Describe e identifica eficazmente
ciudades y países del mundo; comparte
en lengua extranjera con sus
compañeros y profesores la descripción
de Lugares dentro de la ciudad, usando
expresiones como There is-There are,
avisos y vocabulario visto.
Expresa y aplica eficazmente la
estructura para hablar de la existencia
de cosas y lugares en un espacio
específico; se esfuerza por crear textos
referentes a los temas.
Reconoce y redacta eficazmente avisos
dentro de un lugar específico; se
esfuerza por componer textos cortos en
BASICO



Identifica y utiliza mínimamente las
preposiciones de lugar para
expresar la localización o posición
de lugares en una ciudad o de
sustantivos variados junto con
vocabulario referente al tema;
algunas veces valora la importancia
de reconocer las preposiciones de
lugar para identificar la posición en
que se encuentra los diferentes
sustantivos.
Describe e identifica mínimamente
ciudades y países del mundo;
ocasionalmente comparte en
lengua extranjera con sus
compañeros y profesores la
descripción de Lugares dentro de la
ciudad, usando expresiones como
There is-There are, avisos y
vocabulario visto.
Expresa y aplica mínimamente la
estructura para hablar de la
existencia de cosas y lugares en un
espacio específico; algunas veces se
esfuerza por crear textos
BAJO



Identifica y utiliza con dificultad
las preposiciones de lugar para
expresar la localización o
posición de lugares en una
ciudad o de sustantivos variados
junto con vocabulario referente
al tema; no valora la importancia
de reconocer las preposiciones
de lugar para identificar la
posición en que se encuentra los
diferentes sustantivos.
Describe e identifica difícilmente
ciudades y países del mundo; no
comparte en lengua extranjera
con sus compañeros y
profesores la descripción de
Lugares dentro de la ciudad,
usando expresiones como There
is-There are, avisos y
vocabulario visto.
Expresa y aplica con dificultad la
estructura para hablar de la
existencia de cosas y lugares en
un espacio específico; no se
esfuerza por crear textos
22

un espacio específico; Se
esfuerza por crear textos
referentes a los temas.
Reconoce y redacta
óptimamente avisos dentro de
un lugar específico; se esfuerza
por componer textos cortos en
inglés.
inglés.

referentes a los temas.
Reconoce y redacta mínimamente
avisos dentro de un lugar
específico, algunas veces se
esfuerza por componer textos
cortos en inglés.

referentes a los temas.
Reconoce y redacta con
dificultad avisos dentro de un
lugar específico; no se esfuerza
por componer textos cortos en
inglés.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL GRADO SEPTIMO
23
PRIMER PERÍODO
SUPERIOR



Reafirma y emplea
óptimamente los
conocimientos sobre el presente
del Verbo To Be, Pronombres y
Adjetivos Posesivos; muestra
interés al repasar temas vistos
en años anteriores.
Reconoce y practica
óptimamente la formación del
Tiempo Presente Progresivo
junto con los verbos más
usados; muestra interés por la
aprehensión y práctica de la
estructura gramatical del
Tiempo Verbal visto.
Comprende y aplica
óptimamente la realización de
descripciones usando
vocabulario relacionado con
colores, adjetivos calificativos,
deportes y prendas de vestir;
Participa en la realización de
ALTO



BASICO

Reafirma y emplea de manera eficaz los
conocimientos sobre el presente del
Verbo To Be, Pronombres y Adjetivos
Posesivos; muestra interés al repasar
temas vistos en años anteriores.
Reconoce y practica eficazmente la
formación del Tiempo Presente
Progresivo junto con los verbos más
usados; muestra interés por la
aprehensión y práctica de la estructura
gramatical del Tiempo Verbal visto.
Comprende y aplica eficazmente la
realización de descripciones usando
vocabulario relacionado con colores,
adjetivos calificativos, deportes y
prendas de vestir; Participa en la
realización de diálogos cortos.


Reafirma y emplea mínimamente
los conocimientos sobre el presente
del Verbo To Be, Pronombres y
Adjetivos Posesivos; algunas veces
muestra interés al repasar temas
vistos en años anteriores.
Reconoce y practica mínimamente
la formación del Tiempo Presente
Progresivo junto con los verbos más
usados; en ocasiones muestra
interés por la aprehensión y
práctica de la estructura gramatical
del Tiempo Verbal visto.
Comprende y aplica la realización
de descripciones usando
vocabulario relacionado con
colores, adjetivos calificativos,
deportes y prendas de vestir;
algunas veces participa en la
realización de diálogos cortos.
BAJO



Reafirma y emplea con dificultad
los conocimientos sobre el
presente del Verbo To Be,
Pronombres y Adjetivos
Posesivos; no muestra interés al
repasar temas vistos en años
anteriores.
Reconoce y practica con
dificultad la formación del
Tiempo Presente Progresivo
junto con los verbos más usados;
no muestra interés por la
aprehensión y práctica de la
estructura gramatical del Tiempo
Verbal visto.
Comprende y aplica la realización
de descripciones usando
vocabulario relacionado con
colores, adjetivos calificativos,
deportes y prendas de vestir; no
participa en la realización de
diálogos cortos.
diálogos cortos.
SEGUNDO PERÍODO
SUPERIOR



Reconoce y usa óptimamente el
tiempo pasado del verbo to be
en conversaciones y textos
cortos; participa en la
realización de diálogos cortos.
Identifica y aplica óptimamente
la estructura del Tiempo Pasado
Progresivo para hablar de
actividades que se hacían en el
pasado; participa en las
descripciones concernientes a
su propia vida y a la historia de
su ciudad utilizando el pasado
del verbo To Be y el progresivo.
Memoriza y usa óptimamente
las expresiones de tiempo en
pasado, al igual que los adjetivos
calificativos
para
realizar
descripciones; es consciente de
la importancia de recordar y
adquirir
vocabulario
sobre
verbos y del aprendizaje de su
conjugación en pasado.
ALTO



Reconoce y usa eficazmente el tiempo
pasado del verbo to be en
conversaciones y textos cortos; participa
en la realización de diálogos cortos.
Identifica y aplica eficazmente la
estructura del Tiempo Pasado Progresivo
para hablar de actividades que se hacían
en el pasado; participa en las
descripciones concernientes a su propia
vida y a la historia de su ciudad
utilizando el pasado del verbo To Be y el
progresivo.
Memoriza y usa eficazmente las
expresiones de tiempo en pasado, al
igual que los adjetivos calificativos para
realizar descripciones; es consciente de
la importancia de recordar y adquirir
vocabulario sobre verbos y del
aprendizaje de su conjugación en
pasado.
BASICO



BAJO

Reconoce y usa mínimamente el
tiempo pasado del verbo to be en
conversaciones y textos cortos; en
ocasiones participa en la realización
de diálogos cortos.
Identifica y aplica mínimamente la
estructura del Tiempo Pasado
Progresivo para hablar de
actividades que se hacían en el
pasado; ocasionalmente participa
en las descripciones concernientes
a su propia vida y a la historia de su
ciudad utilizando el pasado del
verbo To Be y el progresivo.
Memoriza y usa mínimamente las
expresiones de tiempo en pasado,
al igual que los adjetivos
calificativos
para
realizar
descripciones; algunas veces es
consciente de la importancia de
recordar y adquirir vocabulario
sobre verbos y del aprendizaje de
su conjugación en pasado.


Reconoce y usa con dificultad el
tiempo pasado del verbo to be
en conversaciones y textos
cortos; no participa en la
realización de diálogos cortos.
Identifica y aplica con dificultad
la estructura del Tiempo Pasado
Progresivo para hablar de
actividades que se hacían en el
pasado; no participa en las
descripciones concernientes a su
propia vida y a la historia de su
ciudad utilizando el pasado del
verbo To Be y el progresivo.
Memoriza y usa con dificultad las
expresiones de tiempo en
pasado, al igual que los adjetivos
calificativos
para
realizar
descripciones; no es consciente
de la importancia de recordar y
adquirir
vocabulario
sobre
verbos y del aprendizaje de su
conjugación en pasado.
24
TERCER PERÍODO
SUPERIOR



Diferencia y maneja
óptimamente los sustantivos
contables y no contables;
muestra interés por aprender la
estructura para realizar frases y
preguntas sobre estos
sustantivos.
Reconoce y aplica óptimamente
fórmulas de pregunta para los
sustantivos contables y no
contables (How much / How
many); se esfuerza por
presentar actividades
relacionadas al tema.
Recuerda y usa óptimamente las
expresiones There is / There are
relacionadas con los sustantivos
contables y no contables y
responde a preguntas sobre las
mismas; se esfuerza por
practicar las expresiones There
is/There are para hablar de la
existencia de sustantivos en un
espacio determinado.
ALTO



BASICO

Diferencia y maneja eficazmente los
sustantivos contables y no contables;
muestra interés por aprender la
estructura para realizar frases y
preguntas sobre estos sustantivos.
Reconoce y aplica eficazmente las
fórmulas de pregunta para los
sustantivos contables y no contables
(How much / How many); se esfuerza
por presentar actividades relacionadas al
tema.
Recuerda y usa eficazmente las
expresiones There is / There are
relacionadas con los sustantivos
contables y no contables y responde a
preguntas sobre las mismas; se esfuerza
por practicar las expresiones There
is/There are para hablar de la existencia
de sustantivos en un espacio
determinado.


Diferencia y maneja mínimamente
los sustantivos contables y no
contables; algunas veces muestra
interés por aprender la estructura
para realizar frases y preguntas
sobre estos sustantivos.
Reconoce y aplica mínimamente las
fórmulas de pregunta para los
sustantivos contables y no
contables (How much / How many);
en ocasiones se esfuerza por
presentar actividades relacionadas
al tema.
Recuerda y usa mínimamente las
expresiones There is / There are
relacionadas con los sustantivos
contables y no contables y
responde en ocasiones a preguntas
sobre las mismas; algunas veces se
esfuerza por practicar las
expresiones There is/There are para
hablar de la existencia de
sustantivos en un espacio
determinado.
BAJO



25
Diferencia y maneja con
dificultad los sustantivos
contables y no contables; no
muestra interés por aprender la
estructura para realizar frases y
preguntas sobre estos
sustantivos.
Reconoce y aplica con dificultad
las fórmulas de pregunta para los
sustantivos contables y no
contables (How much / How
many); no se esfuerza por
presentar actividades
relacionadas al tema.
Recuerda y usa con dificultad las
expresiones There is / There are
relacionadas con los sustantivos
contables y no contables, al igual
que para responder preguntas
sobre las mismas; no se esfuerza
por practicar las expresiones
There is/There are para hablar
de la existencia de sustantivos
en un espacio determinado.
CUARTO PERÍODO
SUPERIOR
ALTO
BASICO
BAJO
26



Reconoce y construye
óptimamente oraciones y
preguntas en Tiempo Presente
Simple empleando verbos
comunes; Interioriza la
estructura de formación del
Tiempo Presente Simple.
Diferencia y aplica óptimamente
el auxiliar do/does según el
sujeto en negaciones y
preguntas; muestra interés en la
práctica del tema.
Reconoce y aplica óptimamente
los diferentes adverbios de
frecuencia en diferentes
situaciones cotidianas; se
esfuerza por construir textos
cortos en presente simple
usando adverbios y expresiones
de frecuencia.



Reconoce y construye eficazmente
oraciones y preguntas en Tiempo
Presente Simple empleando verbos
comunes; interioriza la estructura de
formación del Tiempo Presente Simple
Diferencia y aplica eficazmente el
auxiliar do/does según el sujeto en
negaciones y preguntas; muestra interés
en la práctica del tema.
Reconoce y aplica eficazmente los
diferentes adverbios de frecuencia en
diferentes situaciones cotidianas; se
esfuerza por construir textos cortos en
presente simple usando adverbios y
expresiones de frecuencia.



Reconoce y construye
mínimamente oraciones y
preguntas en Tiempo Presente
Simple empleando verbos comunes;
algunas veces interioriza la
estructura de formación del Tiempo
Presente Simple.
Diferencia y aplica mínimamente el
auxiliar do/does según el sujeto en
negaciones y preguntas; algunas
veces; muestra interés en la
práctica del tema.
Reconoce y aplica mínimamente los
diferentes adverbios de frecuencia
en diferentes situaciones
cotidianas; en ocasiones se esfuerza
por construir textos cortos en
presente simple usando adverbios y
expresiones de frecuencia.



Reconoce y construye con
dificultad oraciones y preguntas
en Tiempo Presente Simple
empleando verbos comunes; no
interioriza la estructura de
formación del Tiempo Presente
Simple.
Diferencia y aplica con dificultad
el auxiliar do/does según el
sujeto en negaciones y
preguntas; no muestra interés en
la práctica del tema.
Reconoce y aplica con dificultad
los diferentes adverbios de
frecuencia en diferentes
situaciones cotidianas; no se
esfuerza por construir textos
cortos en presente simple
usando adverbios y expresiones
de frecuencia.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por todos los agentes que
intervienen en el acto educativo, permitiendo tener una información y una visión clara de los desempeños de los estudiantes.
2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de
comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del
proceso de enseñanza aprendizaje.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor
objetivo - asertivo debe desarrollar las siguientes acciones:

Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de
evaluación.

Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.

Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeño d el estudiante.

Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades,
trabajos en clase realizados de manera individual y en equipo, pruebas escritas, talleres, revisión de cuadernos, exp osiciones,
asistencia a clase, participación en clase, investigaciones sustentadas, disposición del estudiante, debates, experimentos
desarrollo de proyectos, ensayos, exámenes, entre otros.
27

Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.

Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante.

Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las dificultades.

Garantizar lo básico de los estándares exigidos por el Ministerio de Educación Nacional en cada área.

Evaluar con equidad, responsabilidad y justicia, respetando individualidades

Entregar el plan anual de asignatura al iniciar el año, y recordar cada periodo.




Cada docente elaborara la planeación de la asignatura la cual debe responder al manual de calidad
Oficialización del instrumento de control de recuperación, el cual debe ir firmado por el docente, el coordinador académico, el padre de
familia y el estudiante. Estos serán guardados en secretaria.
Capacitación a docentes sobre estrategias de apoyo.
Entregar oportunamente los informes de periodo a la secretaria académica.

Los resultados de las evaluaciones de periodo, deben estar listos a más tardar al quinto día después de su realización.

Se realizara la entrega de los logros correspondientes a los cuatro periodos, en la semana de planeación, deben ser entregadas a
secretaria.
ACTIVIDADES






Reconocimiento de categorías gramaticales en oraciones o textos dados.
Crosswords (crucigramas y sopas de letras) a partir de preguntas sobre textos y vocabulario clave.
Apareamientos de imagen y palabra, descripciones.
Actividades de escucha y pronunciación de vocabulario
Participación en diálogos enseñando y corrigiendo pronunciación
Escritura de oraciones, descripción de personajes y situaciones
28













Talleres escritos de aplicación de los conocimientos adquiridos
Realización de diálogos, escucha y repetición de palabras.
Realización de carteles, afiches, tarjetas, crucigramas, sopa de letras
Uso del computador como herramienta de aprendizaje virtual, videos
Exposiciones del docente con la participación de los estudiantes
Juegos y dinámicas orientadas a una adquisición lúdica del conocimiento.
Deletreo de palabras en inglés
Comprensión de lectura, preguntas y respuestas
Organización de frases
Traducción de textos y vocabulario especifico
Completación escrita de frases y diálogos
Graficación de mapas y realización de maquetas
escucha de textos y diálogos usando material audiovisual
RECURSOS
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
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



Fotocopias
Diccionarios bilingües
Cuadernos
Flash cards (imágenes)
Grabadoras
CD
Canciones
Textos guía
Periódicos
Grabadora, video been, DVD
Biblioteca
Textos guía
Sala de sistemas
Utilización de las TICS con que cuenta la Institución Educativa
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (Art. 4, Num. 1, Decreto 1290 de 2009)

Los estándares nacionales básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Ciudadanas, diseñados por el MEN para todo el país y los Lineamientos Curriculares de otras áreas.
29









Los indicadores de desempeño que determine la Institución en cualquiera de las dimensiones o de las áreas o asignaturas,
entendiendo el indicador como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través
del cual se adquirió. Los indicadores de desempeño se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están
comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.
Los indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de referencia,
tomado para juzgar el estado en que se encuentra el proceso.
El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación como:
Al finalizar cada período se practicará una evaluación en cada una de las áreas básicas que tienen su expresión en los
estándares nacionales de competencias (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas). Y una área mas, diferente cada
periodo.
El desarrollo de las actividades de refuerzo se realizara una semana después de finalizado cada periodo. Sin embargo en
función del maestro hacer la retroalimentación en forma continua y permanente.
Se institucionaliza el informe parcial a mitad de periodo como estrategia de comunicación y apoyo al padre de familia, dando a
conocer proceso y rendimiento académico de su hijo.
Se evaluara al estudiante a nivel académico teniendo en cuenta aspectos tales como: el conocimiento, el desempeño,
la responsabilidad, la capacidad investigativa, los procesos de superación, el trabajo en equipo y los estándares
se evaluara al estudiante a nivel personal teniendo en cuenta aspecto como el interés, el manejo de las emociones, los ritmos y
estilos de aprendizaje, el comportamiento, la responsabilidad con los compromisos académicos.
se evaluara a nivel social teniendo en cuenta aspectos relacionados con la convivencia y la paz, (la solución de problemas y la
resolución de conflictos) la responsabilidad, participación, respeto a la diferencia y equidad.
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL (Art. 5, Decret o 1290 de 2009)
ESCALA DE VALORACIÓN
INSTITUCIONAL
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL.
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Medio
Desempeño Bajo
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DEFINICIÓN DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
De acuerdo con el artículo 5 del decreto 1290 de 2009 la Institución Educativa Tomas Carrasquilla adopta la escala de valoración
nacional y define cada uno de los desempeños de sus estudiantes así:
DESEMPEÑO SUPERIOR O EXCELENTE
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los
estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con
todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y
las metas de calidad previstos en el PEIA.
Se puede considerar con un Desempeño Superior o excelente, al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.
2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
5. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de …
31
DESEMPEÑO ALTO O SOBRESALIENTE
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de
la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeño alto o sobresaliente, cuando el
estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
1.Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.
2.Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas, aún cuando realice Actividades Especiales de
Refuerzo.
3. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectad o en gran
medida.
4. Presenta los trabajos oportunamente.
5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las ti ene.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
9. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO O ACEPTABLE
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay
necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico o aceptable, cuando el estudiante reúna, entre otras, las sigui entes características:
1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con actividades Especiales de Recuperación.
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2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que proceso de aprendizaje.
3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.
4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.
5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.
10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO O INSUFICIENTE
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en
todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y
las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo o insuficiente, cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperación.
2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las Actividades Especiales de recuperación y persiste
en las dificultades.
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas significativamente su proceso de aprendizaje.
4. Presenta dificultades de comportamiento.
33
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
34
10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
PLANES DE APOYO
GRADO SEXTO
PLANES DE APOYO
PARA
RECUPERACIÓN
PERIODO UNO
PERIODO DOS
Comprensión de lectura y selección
correcta de respuestas
Completación de frases y textos cortos
con el verbo To Be
Traducción y pronunciación de diálogos
de presentación personal, saludos y
despedidas, la familia, profesiones y
oficios, nacionalidades, descripciones
físicas y personales.
Deletreo, sopa de letras y crucigramas
con vocabulario aprendido.
Realización escrita y oral de
descripciones
Completación de textos con los
artículos definidos e indefinidos
Formulación de preguntas WH de
PERIODO CUATRO
Descripción de sustantivos usando
el presente simple del Verbo To
Have
Taller sobre Números Cardinales y
Ordinales para hablar de fechas y la
hora.
Redacción de frases describiendo
compañeros.
Realización de reloj para identificar
la hora en ingles.
Utilización de preposiciones de
lugar para expresar de manera
escrita y oral la localización de
lugares en una ciudad o la
posición de los diferentes
sustantivos.
Realización de sumas y restas de
manera oral y escrita.
Construcción de textos cortos
describiendo ciudades y países
Construcción textos cortos aplicando
las preposiciones de tiempo para
hablar de fechas y la hora.
Traducción y realización de
spelling, sopa de letras y
crucigramas con el vocabulario
referente a lugares de la ciudad,
comidas, y otros sustantivos.
Aplicación
de
los
adjetivos
calificativos en las descripciones de
Personas y Animales.
Construcción de textos y diálogos
cortos usando adjetivos calificativos
y el vocabulario visto.
Sustentación oral de lo visto en el
periodo

PERIODO TRES
.
.
Aplicación de las expresiones
There is y There are para
expresar la existencia de cosas y
lugares en el espacio
acuerdo a premisas dadas.
PLANES DE APOYO
PARA NIVELACIÓN
Profundización en:
Profundización en:
Comprensión de lectura y selección
correcta de respuestas
Descripción de sustantivos usando
el presente simple del Verbo To
Have
Completación de frases y textos cortos
con el verbo To Be
Traducción y pronunciación de diálogos
de presentación personal, saludos y
despedidas, la familia, profesiones y
oficios, nacionalidades, descripciones
físicas y personales.
Deletreo, sopa de letras y crucigramas
con vocabulario aprendido.
Realización escrita y oral de
descripciones
Completación de textos con los
artículos definidos e indefinidos
Redacción de frases describiendo
compañeros.
Aplicación
de
los
adjetivos
calificativos en las descripciones de
Personas y Animales.
Construcción de textos y diálogos
cortos usando adjetivos calificativos
y el vocabulario visto.
Profundización en:
Profundización en:
Taller sobre Números Cardinales y
Ordinales para hablar de fechas y la
hora.
Realización de reloj para identificar
la hora en ingles.
Utilización de preposiciones de
lugar para expresar de manera
escrita y oral la localización de
lugares en una ciudad o la
posición de los diferentes
sustantivos.
Realización de sumas y restas de
manera oral y escrita.
Construcción de textos cortos
describiendo ciudades y países
Construcción textos cortos aplicando
las preposiciones de tiempo para
hablar de fechas y la hora.
Traducción y realización de
spelling, sopa de letras y
crucigramas con el vocabulario
referente a lugares de la ciudad,
comidas, y otros sustantivos.
.
Sustentación oral de lo visto en el
periodo
Aplicación de las expresiones
There is y There are para
expresar la existencia de cosas y
lugares en el espacio
Formulación de preguntas WH de
acuerdo a premisas dadas.
PLANES DE APOYO
PARA
PROFUNDIZACIÓN
Comprensión de lectura sobre el
verbo
To
Be,
Pronombres
personales, Vocabulario sobre la
familia, oficios y profesiones,
artículos definidos e indefinidos.
Comprensión de lectura sobre
descripciones
físicas
y
personales,
adjetivos
calificativos, realización de
Comprensión de lectura sobre
fechas especiales, números
cardinales y ordinales, la hora y
preposiciones de tiempo.
Comprensión de lectura sobre
preposiciones
de
lugar,
vocabulario sobre los lugares
de una ciudad, there is y
there are. Presentación de
35
Presentación de diálogos.
diálogo referente a los temas.
GRADO SEPTIMO
PERIODO UNO
PLANES DE APOYO
PARA
RECUPERACIÓN
Competición de oraciones en presente
Progresivo
Completación de textos en pasado
progresivo.
Realización de descripciones sobre
actividades y Deportes
Comprensión de lectura, preguntas
y respuestas.
Formulación de oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas en Presente
Progresivo.
Realización de diálogo sobre temas
vistos en el períododo relacionados
a la vida de antes, donde se incluye
el verbo To Be y el Tiempo Pasado
Progresivo.
Traducción y pronunciación de
vocabulario impartido para hablar
sobre Actividades y Deportes.
Conversaciones cortas aplicando lo
aprendido.
PLANES DE APOYO
Profundización en:
PERIODO DOS
Aplicación de expresiones de
tiempo pasado.
Realización de descripciones de
lugares y personas del pasado.
Profundización en:
Presentación de diálogos.
PERIODO TRES
Practica las fórmulas de pregunta
para los sustantivos contables y no
contables (How much / How many)
empleando vocabulario sobre
alimentos.
Utilización de las expresiones There
is / There are relacionadas con los
sustantivos contables y no contables
en textos cortos.
Realización de sopa de letras,
crucigramas con vocabulario de los
diferentes alimentos, los clasifica
entre contables y no contables,
habla acerca de comidas típicas del
país.
Profundización en:
diálogos al respecto.
PERIODO CUATRO
Formulación de
Oraciones y preguntas en
Presente Simple.
Realización de diálogos cortos
usando la estructura gramatical
vista y los verbos más comunes.
Empleo de los adverbios de
frecuencia para hablar de
actividades realizadas
cotidianamente.
Redacción de textos cortos para
expresar la frecuencia de
actividades realizadas a diario.
Profundización en:
36
PARA NIVELACIÓN
Completación de oraciones en presente
Progresivo
Realización de descripciones sobre
actividades y Deportes
Comprensión de lectura, preguntas
y respuestas.
Formulación de oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas en Presente
Progresivo.
Realización de diálogo sobre temas
vistos en el períododo relacionados
a la vida de antes, donde se incluye
el verbo To Be y el Tiempo Pasado
Progresivo.
Traducción y pronunciación de
vocabulario impartido para hablar
sobre Actividades y Deportes.
Conversaciones cortas aplicando lo
aprendido.
PLANES DE APOYO
PARA
PROFUNDIZACIÓN
Completación de textos en pasado
progresivo.
Aplicación de expresiones de
tiempo pasado.
Realización de descripciones de
lugares y personas del pasado.
Practica las fórmulas de pregunta
para los sustantivos contables y no
contables (How much / How many)
empleando vocabulario sobre
alimentos.
Utilización de las expresiones There
is / There are relacionadas con los
sustantivos contables y no contables
en textos cortos.
Realización de sopa de letras,
crucigramas con vocabulario de los
diferentes alimentos, los clasifica
entre contables y no contables,
habla acerca de comidas típicas del
país.
Formulación de
Oraciones y preguntas en
Presente Simple.
Realización de diálogos cortos
usando la estructura gramatical
vista y los verbos más comunes.
Empleo de los adverbios de
frecuencia para hablar de
actividades realizadas
cotidianamente.
Redacción de textos cortos para
expresar la frecuencia de
actividades realizadas a diario.
Comprensión de lectura y evaluación oral sobre presente progresivo,
vocabulario sobre deportes y prendas de vestir.
Compresión de lectura sobre pasado progresivo, vocabulario visto
y expresiones de pasado.
Lecturas y traducciones sobre temas concernientes a sustantivos
contables y no contabls, how much/ how many, There is/there are.
Lecturas y traducciones relacionadas con el Presente Simple y su
auxiliar, adverbios y expresiones de frecuencia.
37