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FILOSOFÍA
MI HORARIO
GRADO ONCE
I.E.R. NEL UPEGUI
LUNES
HORAS
1
MARTES
MIERCOLES
Filosofía 10 !
JUEVES
VIERNES
Filososfía 10 °
2
Filosofía 11°
3
4
Filosofía 11°
5
6
Docente
Nombre : Elkin Darío Manco Usuga.
Telefono : 320 707 23 55.
Email:
damausel@hotmail.es
Area : Filosofía .
Ciclo : V.
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Grado : 11° .
Periodo : I.
Plan de Unidad 1
PRESENTACION
NOMBRE DE LA UNIDAD
TEMAS DE LA UNIDAD
“INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA”.


LA FILOSOFÍA: Problemas filosóficos; preguntas filosóficas.
LA LÓGICA: Lógica formal; lógica informal.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
DE LA UNIDAD
¿Cómo pueden las reflexiones de los problemas filosóficos contribuir al entendimiento y planteamiento de soluciones de las problemáticas actuales de nuestro
contexto?
RESULTADO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de abordar reflexiva y críticamente su posición ante los principales problemas que se han
planteado desde ámbito del filosofar.
CONOCIMIENTO PREVIOS
La ciencia, métodos científicos, el universo, proyecto de vida, la lógica, argumentación filosófica.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS DEL AREA



Matemáticas : Resolución y el planteamiento de problemas.
Científicas : Construcción de la identidad.
Comunicativa : Aceptación de la diferencia.
Competencia Interpretativa
Competencia Crítica
Competencia Dialógica
Competencia Creativa
Competencia Argumentativa
Competencia Propositiva
DBA Y/O ESTANDARES
Documento N°. 14: Orientaciones pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media.
1.Conozco los principales problemas filosóficos. 2.Conozco las principales preguntas filosóficas. 3.Diferencio entre lógica formal e informal.
17. Participo activamente en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula. 19. Examino las razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista
filosófico. 21. Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos. 22. Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir
de las discusiones filosóficas. 28. Propongo nuevas soluciones a problemas filosóficos ya conocidos. 36.Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista filosóficos.
68. Reconozco en mi discurso diario las distintas formas de saber que lo sustentan. 72. Reconozco el saber filosófico como una construcción histórica a la cual yo puedo aportar.
73. Valoro las herramientas de la lógica como herramienta que facilita y mejora la comunicación.
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PLAN DE APOYO
Recuperación: Sustenta de manera efectiva mediante un cuadro comparativo cuál es la relación entre el concepto de lógica formal e informal; muestra, a partir de una línea de
tiempo, las teorías que se han generado frente al origen del universo.
Nivelación: Se le asignará un compañero que hará las veces de tutor, también se les dejará talleres extras con el contenido visto previamente y se hará un seguimiento
continuo más profundo que a los demás compañeros.
Profundización: Análisis y crítica de las películas :
-
RECURSOS
despertando a la vida de Richard Linklater.
Pi, el orden del caos del director Darren Aranofsky.
Libro Pensamiento Filosófico 1. Editorial Santillana. 2012.
Videos.
Proyector.
Computador portátil.
Tablets de los estudiantes.
AREAS INTERDISCIPLINARES
Esta unidad se relaciona con el área de Ciencias naturales, ciencias Sociales, lengua castellana, matemáticas, ética y valores, religión, en la
medida en que tiene al ser humano como eje central, relacionándolo con su entorno y con el cosmos..
PROPOSITO DEL DOCENTE
Orientar al estudiante a través de los interrogantes filosóficos del tema, buscando en todo momento que el estudiante, más que discutir
conceptos y memorizar categorías, se cuestione sobre su propia concepción del mundo y genere su propia pensamiento filosófico.
METODOLOGIA POR
1.
2.
3.
1
2
3
Aprendizaje Basado en Problemas: Se origina en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve de USA y Universidad de Mc Master en Canadá en la
década de los 60. Para mejorar la educación, cambiando la orientación del currículum basado en la colección de temas y exposiciones docentes a uno más integrado y
organizado en problemas de la vida real.1
Aprendizaje colaborativo: Según el aporte de diversos investigadores, la enseñanza mediada por computadoras lidera un gran cambio de la escuela, los profesores, los
estudiantes y el currículo. No sólo origina cambios en la constitución de la organización escolar, sino que además favorece el aprendizaje de los estudiantes al promover
habilidades de alto orden de pensamiento crítico, autonomía en el aprendizaje, colaboraciones más efectivas y habilidades sociales personales y de grupo. 2
Aprendizaje por descubrimiento: Es una metodología de aprendizaje en la que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del
discente y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.3
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) De la estrategia a la técnica Claudia Patricia Parra Arboleda www.jaibana.com
Obtenido de "http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_%C3%81mbito_educativo.
Barrón Ruiz, A. «Aprendizaje por descubrimiento: principios y aplicaciones inadecuadas». Universidad de Salamanca.
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SEMANA 1 Y 2
TEMAS SEM 1 y 2 : « La filosofía : Problemas
filosóficos y preguntas filosóficas ».
Por qué este tema es importante ?:Porque propicia a
los estudiantes temas y cuestionamientos para que
desarrolle su propio pensamiento filosófico.
Horas semanales : 2 horas
COMPETENCIA A DESARROLLAR
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Horario tema
Horario tema
Horario tema
Horario tema
Horario tema
ESTANDAR NRO. O DBA NRO




3a hora
5a hora
Conozco los principales problemas filosóficos.
Conozco las principales preguntas filosóficas
Participo activamente en las discusiones
filosóficas que tienen lugar en el aula.
Propongo nuevas soluciones a problemas
filosóficos ya conocidos.
ACTIVIDADES
EXPLORACION
Realimentación con los saberes previos sobre los fundamentos de la filosofía. Actividad del documento « Preguntas y problemas », fragmento escrito de
Mathew Lipman, Lisa. (Texto guía página15).
INTRODUCCION
Inducción magistral por parte del docente y conversatorio sobre el tema « ¿Aprender filosofía o aprender a filosofar ? (Texto guía página 16)
DESARROLLO
El docente realiza una exposición catedrática sobre el tema »Los problemas filosóficos » y « las preguntas de la filosofía o los problemas filosóficos.
Luego de estos fundamentos temáticos se propone una lectura reflexiva y crítica sobre las principales preguntas filosóficas : El origen del universo, el sentido de la existencia, la
muerte,el origen del mal, la ciencia, la utopía. Estos temas se deben consultar y profundizar más y, con estos aportes, el estudiante debe aportar su pensamiento propio de uno de
los temas que se le asignará como consulta y reflexión.
TRABAJO INDIVIDUAL
APLICACION
TRABAJO EN EQUIPO
TALLER
PROYECTO
INVESTIGACION
EJERCICIOS
OTRO
Luego de el estudio exhaustivo de alguno de los temas de las preguntas filosóficas y sel aporte personal de los estudiantes, se realiza la dinámica grupal mesa redonda para socializar los aprendizajes,
las consultas y los aportes del pensamiento propio de cada persona.
Se termina con el desarrollo del taller : « Cuestiones filosóficas » en el cual el estudiante realizará actividades que ejercite las competencias interpretativa, crítica, dialógica, creativa y crítica. (Texto
guía páginas 26 y 27).
MATERIALES
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Bibliograficos
Texto « Pensamiento filosófico
11°. Santillana 2012.
Diccionario.
Enciclopedia.
Tecnologicos
Proyector.
Audio.
Computadot portátil.
Tablets.
laboratorio
Didáctico
Fotocopias.
Otros
EVALUACIÓN
Que va a evaluar de esta parte: Las consultas
y el aporte de pensamiento personal.
Cómo va a evaluar: Participación y
argumentación.
Con qué instrumentos: Producción de textos
y dinámica de grupos.
Instrumentos
Explique Evaluar el nivel de comprensión de los nuevos conocimientos.
EVALUACION SEMANA 1
AUTOEVALUACION
Los estudiantes estarán en la capacidad de realizar trabajos de consulta enciclopédica, sintetizar
contenidos teóricos y sustentación y argumentación de teorías de autores del pensamiento y su
propio pensamiento reflexivo.
COHEVALUACION
HETEROEVALUACION
Qué porcentaje le da del periodo: 10 %
SEMANA 3 Y 4
TEMAS SEM 3 y 4 : « La lógica : Lógica formal
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Por qué este tema es importante ?: Porque es necesario
que los estudiantes estructuren un ordenamiento
sistemático de sus ideas , pensamientos y expresiones.
ESTANDAR NRO. O DBA NRO

Horas semanales : 2 horas

LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Horario tema
Horario tema
Horario tema
Horario tema
Horario tema
3a hora
5a hora
Reconozco mis saberes previos y los
desarrollo a partir de las discusiones
filosóficas.
Valoro los aportes de la lógica como
herramienta que facilita y mejora la
comunicación.
ACTIVIDADES
EXPLORACION
INTRODUCCION
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Realimentación de los contenidos estudiados en grado décimo (primera unidad) « el argumennto y la lógica ». Se realiza ejercitación de los tipos de
argumentos.
Introducción sintética por parte del docente sobre el tema a abordar. Se propone n las siguientes cuestiones para que los estudiantes las reflexionen y compartan sus
opiniones entre sí : ¿La lógica nos permite descubrir la verdad de las cosas ?, ¿Cómo podemos saber de entrada cuándo lo que se nos está diciendo pude ser verdad
o no ?, ¿Cuál es la diferencia entre lógica formal y lógica informal ?, ¿El diálogo argumentativo cuenta con unas reglas determinadas ? ¿Cuáles, ¿La lógica nos da
herramientas para aprender a argumentar « adecuadamente » ?
Mediante una clase magistral el docente orientará los contenidos temáticos de aprendizaje, por la complejidad de los términos y fórmulas.
Primer subtema : Naturaleza de la lógica formal.
DESARROLLO
Segundo subtema : Operadores lógicos.
Tercer subtema : Conectores unitarios – conectores binarios.
Cuarto subtema : Tablas de verdad, ¿Cómo demostrar la validez de un argumento usando tablas de verdad ?
APLICACION
MATERIALES

Lectura y desarrollo de preguntas de los documentos : « Lógica y verdad » (Conceptografía. Gottlob Frege). Texto guía página 30 ; « Tautologías y contradicciones » (Tractatus logicophilosoficus. Ludwing Wittgenstein). Texto guía página 36.

Construcción de argumentos lógicos, primero con orientaciones del docente, luego construidos por grupos de a tres estudiantes y socializados con toda la clase y por último cinco construidos por
cada estudiante.
Bibliograficos
Texto « Pensamiento filosófico
11°. Santillana 2012.
Diccionario.
Enciclopedia.
EVALUACIÓN

Que va a evaluar de esta parte: Construcción de
premisas y silogismos con argumentaciones lógicas.

Cómo va a evaluar: Ejercicios de argumentación.

Con qué instrumentos: Producción de
argumentaciones lógicas.

Qué porcentaje le da del periodo:
20 %
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Tecnologicos
Proyector.
Audio.
Computador portátil.
Tablets.
laboratorio
Didáctico
Fotocopias.
Hojas de block.
Otros
Instrumentos
Explique Evaluar el nivel de comprensión de los nuevos conocimientos.
El estudiante está en capacidad de construir argumentos lógicos con los conocimientos técnicos de
aprendizaje.
EVALUACION SEMANA 1
AUTOEVALUACION
COHEVALUACION
HETEROEVALUACION
SEMANA 5 Y 6
TEMAS SEM 5 y 6 : « La lógica : Lógica informal ».
Por qué este tema es importante ?: Porque presenta las
nociones básicas de una lógica del común, pero propone
al estudiante de grado 11° la manera de compartirlo en su
contexto y, por ende, superarla con sus conocimientos
adquiridos.
Horas semanales : 2 horas
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ESTANDAR NRO. O DBA NRO



LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Horario tema
Horario tema
Horario tema
3a hora
Horario tema
Horario tema
5a hora
Reconozco mis saberes previos y los
desarrollo a partir de las discusiones
filosóficas.
Valoro los aportes de la lógica como
herramienta que facilita y mejora la
comunicación.
Examino las razones de los demás y mis
propias razones desde un punto de vista
filosófico.
ACTIVIDADES
Se realiza una mesa redonda con los siguientes postulados :
« Sobre cualquier cuestión hay dos argumentos opuestos entre sí » (Protágoras).
EXPLORACION
« La lógica informal resulta supremamente útil para analizar discursos a los que estamos expuestos en la vida cotidiana. La publicidad, por ejemplo, puede ser objeto de estudio de la
lógica informal ».
« Una crítica que suele recibir la lógica formal es que nosotros no simbolizamos nuestros argumentos en la vida cotidiana. Es decir que los seres humanos no nos comunicamos
mediante símbolos formales sino por medio de palabras ».
« Los analisis de la lógica informal nos permiten dquirir herramientas necesarias para que nuestros argumentos sean transmitidos eficientemente a nuestros interlocutores ».
INTRODUCCION
Se realiza la actividad del documento « La utilidad de saber argumentar », aparte de « La retórica » de Aristóteles. Texto guía página 40. Socialización de la actividad.
DESARROLLO
Se realiza una introducción y una síntesis del tema por parte del docente. Se reparte insumo con la temática propuesta : La lógica informal, el diálogo argumentativo,
las reglas del diálogo argumentativo. Se ha de realizar mapas conceptuales conlos contenidos teóricos. Conversatorio expositivo.
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TALLER : Desarrollo del taller « Cuestiones filosóficas » de las páginas 42 y 43 del texto guía.
PROYECTO INVESTIGACION
TRABAJO INDIVIDUAL : Mapas conceptuales sobre el tema « Lógica informal ».
APLICACION
TRABAJO EN EQUIPO
EJERCICIOS
OTRO :
MATERIALES
Bibliograficos
Texto « Pensamiento filosófico
11°. Santillana 2012.
Diccionario.
Enciclopedia.
EVALUACIÓN

Que va a evaluar de esta parte: Adquisición de
conocimientos y producción de mapas conceptuales.

Cómo va a evaluar: Las competencias dialógicas y
propositivas.

Con qué instrumentos: Participación en clase y
producción de mapas conceptuales

Qué porcentaje le da del periodo: 20 %

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Tecnologicos
Proyector.
Audio.
Computador portátil.
Tablets.
laboratorio
Didáctico
Fotocopias.
Hojas de block.
Rótulos en cartulina
Otros
Instrumentos
Explique Evaluar el nivel de comprensión de los nuevos conocimientos.
El estudiante estará en capacidad de aplicar las reglas de la argumentación en el diálogo cotidiano
con las personas que vive y las supera en su discurso con los conocimientos filosóficos adquiridos.
EVALUACION SEMANA 1
AUTOEVALUACION
COHEVALUACION
HETEROEVALUACION
SEMANA 7 Y 8
TEMAS SEM 7 y 8 : « Profundización en filosofía : La
ciencia, el origen del universo ».
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Por qué este tema es importante ?: Porque se profundiza
y se plantean aporte personales ante unas de las
principales preguntas que han preocupado al ser humano
en su quehacer reflexivo.
ESTANDAR NRO. O DBA NRO


Horas semanales : 2 horas


LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Horario tema
Horario tema
Horario tema
Horario tema
Horario tema
3a hora
5a hora
Analiza hipótesis sobre las causas que
han llevado a la filosofía a no ser
considerada como una ciencia formal.
Formula hipótesis sobre las causas que
han llevado a la filosofía a no ser
considerada como una ciencia formal.
Hace un análisis sobre las distintas
teorías sobre el origen del universo.
Compara las distintas teorías sobre el
origen del universo.
ACTIVIDADES
EXPLORACION
INTRODUCCION
DESARROLLO

Se realimentan los conocimientos adquiridos en las primera y segunda semanas.

Se proponen fuentes de consulta e investigación sobre los temas : La ciencia y el origen del universo.


Inducción reglas para realizar un trabajo de informe científico.
Cómo realizar un ensayo escrito adecuadamente.
Los estudiantes realizarán un estudio de profundización sobre uno de los dos temas de la semana, a saber « La ciencia » y « el origen del universo », mediante
indagaciones y consultas en diferentes fuentes para ampliar sus conocimientos. Con esto deben realizar un informe escrito y un ensayo científico, para sustentarlo
argumentativa y críticamente.
TRABAJO INDIVIDUAL : Consultas académicas.
APLICACION
TRABAJO EN EQUIPO : Consultas académicas.
TALLER
PROYECTO INVESTIGACION : Ensayo científico escrito.
EJERCICIOS
OTRO
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MATERIALES
Bibliograficos
Texto « Pensamiento filosófico
11°. Santillana 2012.
Diccionario.
Enciclopedia.
Tecnologicos
Proyector.
Audio.
Computador portátil.
Tablets.
Internet.
EVALUACIÓ
N

Que va a evaluar de esta parte:
La investigación, clasificación y
consignación de datos y
elaboración de ensayos escritos.

Cómo va a evaluar: Producción
textual.

Con qué instrumentos: Insumos
de producción de los
estudiantes.

Qué porcentaje le da del
periodo: 20 %
Didáctico
Fotocopias.
Hojas de block.
laboratorio
Otros
Bases teóricas para
presentación de informes
científicos y ensayos.
Instrumentos
Explique Evaluar el nivel de comprensión de los nuevos conocimientos.
Consulta teórica y científica de datos, para luego clasificarlos y consignarlos en una producción
textual manifestada en un informe científico y en un ensayo escrito.
Sustentación de los trabajos.
EVALUACION SEMANA 1
AUTOEVALUACION
COHEVALUACION
HETEROEVALUACION
SEMANA 9 Y 10
TEMAS SEM 9 y 10 : « Profundización en filosofía : El
origen del mal, diálogo argumentativo ».
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Por qué este tema es importante ?: Porque se profundiza
y se plantean aporte personales ante unas de las
principales preguntas que han preocupado al ser humano
en su quehacer reflexivo.
ESTANDAR NRO. O DBA NRO


Horas semanales : 2 horas
Página 10 de 13

Infiere a partir de textos filosóficos cuáles
son las principales teorías del origen del
mal.
Formula su propia teoría sobre el origen
del mal.
Interpreta cuáles son los argumentos
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Horario tema
Horario tema
Horario tema
Horario tema
Horario tema
3a hora
5a hora


centrales de los principales problemas
filosóficos.
Construye un diálogo argumentativo
sobre los principales problemas
filosóficos.
Asume una postura tolerante frente a los
argumentos presentados por sus
compañeros.
ACTIVIDADES
EXPLORACION
INTRODUCCION
DESARROLLO
APLICACION

Se realimentan los conocimientos adquiridos en las primera y segunda semanas.

Se proponen fuentes de consulta e investigación sobre los temas : El origen del mal y El diálogo argumentativo.


Cómo realizar un ensayo escrito adecuadamente.
Dinámica grupal : El Debate.
Los estudiantes realizarán un estudio de profundización sobre los dos temas de la semana, a saber « El origen del mal » y « El diálogo argumentativo », mediante
indagaciones y consultas en diferentes fuentes para ampliar sus conocimientos. Con esto deben realizar un ensayo sobre el tema « El origen del mal », para
sustentarlo argumentativa y críticamente en un debate. Para ello se elgirán las mejores propuestas de ensayo, catalogadas por los docentes del área de español.
TRABAJO INDIVIDUAL : Elaboración de un ensayo escrito.
TALLER : Solución a las cuestiones filosóficas del las páginas 42 y 43 del texto guía.
TRABAJO EN EQUIPO :
PROYECTO INVESTIGACION EJERCICIOS
OTRO : Dinámica de grupos « Debate » con el tema : « El origen del mal ».
MATERIALES
Bibliograficos
Texto « Pensamiento filosófico
11°. Santillana 2012.
Diccionario.
Enciclopedia.
EVALUACIÓN
Página 11 de 13
Tecnologicos
Proyector.
Audio.
Computador portátil.
Tablets.
Internet.
laboratorio
Didáctico
Fotocopias.
Hojas de block.
Otros
Bases teóricas para
presentación ensayos escritos.
Base teórica de la dinámica
grupal « El debate ».
Instrumentos

Que va a evaluar de esta parte:
La investigación, clasificación y
consignación de datos y
elaboración de ensayos escritos.

Cómo va a evaluar: Producción
textual y argumentación.

Con qué instrumentos: Insumos
de producción de los estudiantes
y participación en el debate.

Qué porcentaje le da del
periodo: 20 %
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Explique Evaluar el nivel de comprensión de los nuevos conocimientos.
Consulta teórica y científica de datos, para luego clasificarlos y consignarlos en una producción
textual manifestada en un ensayo escrito.
Sustentación de los trabajos y participación activa en el debate.
EVALUACION SEMANA 1
AUTOEVALUACION
COHEVALUACION
HETEROEVALUACION
INDICADORES U1
Retome plan de área
SUPERIOR
ALTO
BASICO
BAJO
(4,6 – 5,0)
(4,0 – 4,5)
(3,0 – 3.9)
(0 – 2,9)

Sus argumentos son claros y concretos
más del 90% de las veces.

Sus argumentos son claros y
concretos por lo menos el 70%
de las veces.

Es creativo y asertivo al exponer los
contenidos de la unidad.

Es creativo al exponer los
contenidos de la unidad, pero
puede comunicarlos de forma
más concreta y precisa.

Participa activamente y más del 90% de
sus intervenciones son relevantes para
las discusiones de clase.
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
Participa activamente y más del
70% de sus intervenciones son
relevantes para las discusiones
de clase.

Sus argumentos son un
poco confusos y se
extiende elaborando sus
ideas, por lo que en
ocasiones puede perder el
hilo argumentativo.

Demuestra que maneja los
contenidos pero se le
dificulta expresarlos de
manera creativa y asertiva.

Aunque su participación
no es numerosa, sus
intervenciones son
concretas y aportan a los
debates de la clase.

Sus argumentos son
confusos, presenta varias
ideas pero no las
desarrolla, lo que
demuestra un bajo manejo
de las temáticas y
contenidos de la unidad.

Muestra dificultad a la hora
de evidenciar el manejo de
los contenidos de la unidad
y su esfuerzo por ser
creativo es muy bajo.

Su participación es muy
baja y cuando lo hace no
expresa de manera clara su
punto de vista.