Download Nombre de la Unidad I

DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
Nombre de la asignatura
Ética aplicada
Tipo
Obligatoria
Modalidad
Mixta
Ubicación
Segundo semestre
Duración total en horas
64
Créditos
4
Requisitos académicos
previos
Ninguno
HP
48
HNP
16
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Analiza los principios filosóficos que impactan en su vida, a través de una actitud crítica y
reflexiva.
CONTEXTUALIZACIÓN
Pensamiento filosófico busca desarrollar en los estudiantes conocimientos, actitudes y valores que
sustenten la construcción de un pensamiento crítico y reflexivo, a través del análisis constante de
su propia existencia, sus ideales y las situaciones del contexto, considerando para ello las
principales corrientes filosóficas. Brinda al estudiante estrategias útiles para la toma de decisiones
de forma responsable, con base a las necesidades que se presentan en todos los ámbitos de su
vida, partiendo del análisis de su entorno y fundamentándolo en principios filosóficos.
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD I
Nombre de la Unidad I: ¿Qué es la filosofía?
Competencia de la
Unidad I:
Competencias genéricas
que se favorecen:
Competencias
disciplinares que se
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Resultados de
aprendizaje
Describe el concepto de filosofía en situaciones cotidianas, de forma crítica y reflexiva.


Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y requerimientos de la situación, con pertinencia.
Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador en los contextos en los que se
desenvuelve, de manera oportuna
Asume un comportamiento ético sustentado en principios filosóficos ante situaciones de su vida cotidiana.
No aplica
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Descripción
•
Sesión No. 1: PRESENTACIÓN DE LA
ASIGNATURA
ADA 1. Mi concepto de Filosofía
•
* Investigación
documental
Construye un
concepto de
filosofía en
relación con su
vida cotidiana
1.1. Concepto de
Filosofía
1.2. La
naturaleza
humana de hacer
filosofía
*Aprendizaje
cooperativo
*Presentaciones
orales
•
De una manera individual y no
presencial, imprimir y leer el material
bibliográfico: “Filosofía y sus
características” de Villanueva
Franciasco. Pp 18-21.. El alumno debe
tener presente la información ya sea
impresa o en USB para la sesión
presencial siguiente.
Sesión No.2: En equipos de cuatro
integrantes y de una manera presencial
elaborar una mapa conceptual en Word
sobre las diferentes conceptualizaciones
que los filósofos han realizado acerca de
Duración
HP HNP
3
5
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación
Evidencia de
aprendizaje:
6pts

Mapa
conceptual en
Word sobre
conceptualizac
iones de
filósofos
acerca de la
definición de
filosofía
Criterios de
evaluación:
1.El Mapa conceptual
incluye los nombres
•
la Filosofía: a)Pitágoras b)Presocráticos
c)Platón d)Aristóteles e)Cicerón f)San
Agustín g)Santo Tomás h)Descartes
i)Kant.
Incluyendo en el mapa conceptual, de
una manera clara y con amplitud, la
definición de filosofía relacionándola
con su vida cotidiana.
Sesión 3: Un representante de cada
equipo, de manera presencial, pasa a
exponer su Organizador gráfico en
plenaria. Permitiendo la participación
activa y justa de los compañeros de los
otros equipos.
Recursos y materiales
•
•
•
•
Material bibliográfico: Villanueva
Francisco, Filosofía, Ed. BookMart.
Pp.18-21
Libreta de la asignatura
Computadora portátil
USB
de todos los filósofos
solicitados
2.Incluye, de una
manera clara, los
conceptos de filosofía
de acuerdo a sus
autores
3.El mapa conceptual
utiliza nexos de enlace
4.Incluye, de una
manera clara y con
amplitud, la definición
de filosofía elaborada
por el equipo
5.Se encuentra libre
de errores
ortográficos
6.El mapa conceptual
se presenta limpio y
en buen estado
Instrumento de
evaluación:

Describe las
características de
la filosofía
relacionándolas
con situaciones
cotidianas
1.3. La
Filosofía: objeto
y método
1.4.Característi
cas de la
Filosofía
1.5. Realidad,
conocimiento y
verdad
ADA 2. La Filosofía en mi cotidianeidad
*Aprendizaje
cooperativo
*Aprendizaje
basado en
experiencias
*Presentaciones
orales

Sesión 4: De una manera presencial y en
equipos colaborativos de cuatro integrantes
redactar en Word ejemplos de las
características de la filosofía en cuanto a
ciencia y como de las características de un
filósofo, en ambos casos los ejemplos deben
tener una relación relevante con situaciones
cotidianas.
Lista de cotejo
Evidencia de
aprendizaje:
6pts.

Hoja con ejemplos
en Word sobre las
características de
la filosofía y del
filósofo
Criterios de
evaluación:

1.Los ejemplos de las
características de la
filosofía están de
acuerdo con la
cantidad solicitada
Sesión 5: Un representante de cada equipo,
de manera presencial, pasa a exponer sus
ejemplos en plenaria. Permitiendo la
participación activa y justa de los
compañeros de los otros equipos.
2.Los ejemplos de las
características de la
filosofía están
relacionados de una
manera relevante con
situaciones cotidianas
Recursos y materiales




Material bibliográfico: Villanueva Francisco,
Filosofía, Ed. BookMart. Pp.18-21
Libreta de la asignatura
Computadora portátil
USB
3.Los ejemplos de las
características de un
filósofo están de
acuerdo con la
cantidad solicitada
4.Los ejemplos de las
características de un
filósofo están
relacionados con
situaciones cotidianas
5.Los ejemplos están
libres de errores
ortográficos
6.La hoja de ejemplos
se entrega limpia y en
buen estado
Instrumento de
evaluación:

Total
5
3
Lista de cotejo
Total
12 Pts.
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD II
Nombre de la Unidad II: Orígenes de la filosofía. Del mito a la razón
Competencia de la
Unidad II:
Competencias genéricas
que se favorecen:
Explica, crítica y reflexivamente, los principios filosóficos de la antigüedad que prevalecen en la actualidad.
Competencias
disciplinares que se
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Analiza los principios filosóficos que se encuentran presentes en su vida cotidiana, de forma objetiva.
Resultados de
aprendizaje


Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador en los contextos en los que se desenvuelve,
de manera oportuna.
Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios.
No aplica
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Descripción
Duración
HP HNP
Evidencia de
aprendizaje 1:
ADA 3. ¿Quiénes fueron los
Presocráticos?
Explica el origen de
las cosas en el
mundo griego
relacionando el
Arjé con
situaciones que
prevalecen en la
actualidad
•
2.1.Del mito al
Logos
* Investigación
documental
2.2.Presocráticos
*Aprendizaje
cooperativo
*Presentaciones orales
•
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación

De una manera individual y
no presencial, imprimir y leer
el material bibliográfico de:
Trueba, José Luis, Filosofía.
Pp. 45-54.El alumno debe
tener presente la
información ya sea impresa o
en USB para la sesión
presencial siguiente.
Sesión 6: De una manera
individual y presencial,
elaborar un cuadro
comparativo en su libreta de
4
Mapa mental en
rotafolio sobre los
presocráticos y su
arjé.
3
Criterios de
evaluación:
1.El mapa mental
incluye, de una
manera clara a todos
los presocráticos
solicitados
3pts.
•
•
cada uno de los
presocráticos: a)Tales de
Mileto b)Anaximandro
c)Anaxímenes d)Heráclito
e)Parménides f)Anaxágoras
g)Empédocles h)Leucipo
i)Demócrito j)Pitágoras. Cada
uno con sus respectivos Arjé.
Sesión 7: De una manera
presencial y en equipos
colaborativos de cuatro
integrantes, elaborar en hoja
de rotafolio un Mapa Mental
sobre los presocráticos,
relacionando a cada uno de
ellos, de una manera lógica y
congruente, su respectivo
Arjé.
Compartirlo en plenario.
2.Incluye el dibujo del
Arjé de cada uno de
los presocráticos
De una manera no presencial
e individualmente participar
en el Foro: “Mi presocrático
preferido” Contestando de
una manera clara y con
amplitud, en la plataforma
escolar, la siguiente
pregunta:
De los Pre-Socráticos vistos
en las sesiones anteriores:
a) ¿Con cuál te identificas y
por qué?
b) Comenta,
respetuosamente, la
respuesta de uno de tus
compañeros
Instrumento de
evaluación:
3.El contenido del
mapa mental está
escrito en orden,
lógica y congruencia
4.Está elaborado en el
material didáctico
solicitado
5.El mapa mental está
libre de errores
ortográficos
6. El mapa mental se
encuentra limpio y en
buen estado.

Lista de cotejo
Evidencia de
aprendizaje 2:

Participación en
Foro
Criterios de
evaluación:
1.Contesta con
exactitud y claridad la
pregunta solicitada en
el Foro
3pts
Recursos y materiales




Material bibliográfico: Trueba,
José Luis. Filosofía, Ed. BookMart.
Pp. Pp. 45-54
Libreta de la asignatura
Computadora portátil
USB


Pliego de rotafolio
Plumones y colores
ADA 4. Sócrates, Platón y
Aristóteles viviendo en mi
contexto
•
Explica las ideas de
Sócrates,
Platónicas y
Aristotélicas en su
contexto cotidiano.
2.2.Sócrates
2.3.Platón
2.4.Aristóteles
* Investigación
documental
*Aprendizaje
cooperativo
*Presentaciones orales
•
De una manera individual y
no presencial, imprimir y leer
el material bibliográfico: de
Villanueva Francisco. Pp. 7179.. El alumno debe tener
presente la información ya
sea impresa o en USB para la
sesión presencial siguiente.
Sesión 8: De una manera
presencial y en equipos
colaborativos de cuatro
integrantes elaborar en
Word un cuadro comparativo
de los tres filósofos:
Sócrates, Platón y
Aristóteles, con respecto a
las siguientes ideas:
a) La Ética
b) Las virtudes
c) Los valores
d) Estructuras sociales y
políticas
e) Ejemplos cotidianos
relevantes en los que
estén vinculadas de una
2.Hace comentarios
pertinentes a uno de
sus compañeros
3.Sus comentarios
están libres de errores
ortográficos
Instrumento de
evaluación:
 Lista de cotejo
Evidencia de
aprendizaje:

Cuadro
comparativo de las
ideas de Sócrates,
Platón y
Aristóteles
Criterios de
evaluación:
1.El cuadro
comparativo está
elaborado en el
formato solicitado
2.Incluye de una
manera precisa los
tres filósofos
solicitados
3.El cuadro
comparativo incluye
las cuatro ideas
centrales de cada
filósofo
4.El cuadro
comparativo cuenta
con ejemplos
relevantes cotidianos
vinculados de una
6pts
manera clara las ideas de
cada filósofo.

manera clara con las
ideas de cada filósofo
5. Está libre de errores
ortográficos
Sesión 9: Un representante de
cada equipo, de manera
presencial, pasa a exponer su
cuadro comparativo en plenaria.
Permitiendo la participación justa
de los compañeros de los otros
equipos.
6.Se encuentra limpio
y en buen estado
Instrumento de
evaluación:
 Lista de cotejo
Recursos y materiales




Material bibliográfico: Villanueva
Francisco, Filosofía, Ed.
BookMart. Pp. 71-79
Libreta de la asignatura
Computadora portátil
USB
Total
4
3
Total
12pts
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD III
Nombre de la Unidad III: Filosofía en la Edad Media
Competencia de la
Unidad III:
Competencias genéricas
que se favorecen:
Competencias
disciplinares que se
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Analiza la relación de la filosofía y la religión a partir de situaciones reales de su contexto social, de manera
crítica y respetuosa.


Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y requerimientos de la situación, con pertinencia.
Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador en los contextos en los que se desenvuelve,
de manera oportuna.
Explica los problemas filosóficos del ser humano a lo largo el tiempo, mediante diversos planteamientos conceptuales.
No aplica
Resultados de
aprendizaje
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Descripción
Duración
HP HNP
Evidencia de
aprendizaje:
ADA 5 ¿Santos y Filósofos?
•
Explica, desde su
contexto cotidiano, la
relación entre la
filosofía y la religión
apoyándose de las
ideas de san Agustín y
Santo Tomás.
3.1.Razón y Fe
3.2.San Agustín
3.3.Santo
Tomás
* Investigación
documental
*Aprendizaje
cooperativo
*Presentaciones
orales

De una manera individual y no
presencial, imprimir y leer el
material bibliográfico de: Villanueva
Franciasco. Pp 102-109.El alumno
debe tener presente la información
ya sea impresa o en USB para la
sesión presencial siguiente.
• Sesión 10: De una manera
presencial y en equipos
colaborativos de cuatro integrantes
elaborar una presentación en PP
sobre los temas:
a) Comparación de la filosofía y el
cristianismo
b) Biografía precisa de San Agustín
y sus ideas sobre La fe y el
tiempo
c) Biografía precisa de Santo
Tomás y sus ideas sobre el
conocimiento, las vías sobre la
existencia de Dios
d) Ejemplos relevantes de la vida
cotidiana en las que se puedan
vincularse, de una manera
lógica y clara, las ideas de San
Agustín y Santo Tomás.
Sesión 11: Un representante de cada
equipo, de manera presencial, pasa a
exponer su cuadro comparativo en
plenaria. Permitiendo la participación
activa y justa de los compañeros de los
otros equipos.
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación

Presentación en
PP referente al
Cristianismo, San
Agustín y Santo
Tomás.
Criterios de
evaluación:
1.El producto está
realizado en algún
formato de
presentación
electrónica
3
3
2.La presentación
tiene información
precisa sobre el
Cristianismo, San
Agustín y Santo
Tomás
3.Incluye imágenes
relevantes al tema en
cada diapositiva
4.La presentación
incluye ejemplos
relevantes de la vida
cotidiana vinculados,
de una manera lógica
y clara, con los ideales
de San Agustín y
Santo Tomás
6pts.

5.La presentación está
libre de errores
ortográficos
Sesión 12: Prueba de desempeño
6. Está presentada
limpia y en buen
estado.
Recursos y materiales




Material bibliográfico: Villanueva
Francisco, Filosofía, Ed. BookMart. Pp.
102-109.
Libreta de la asignatura
Computadora portátil
USB
Instrumento de
evaluación:
 Lista de cotejo
1. Prueba de
desempeño
Total
3
3
Total
5Pts.
11Pts.
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD IV
Nombre de la Unidad IV: Principales Corrientes Filosóficas
Analiza las situaciones cotidianas a través de las corrientes filosóficas de la época moderna, de manera
Competencia de la
Unidad IV:
crítica y sistemática
Competencias genéricas
que se favorecen:
Competencias
disciplinares que se
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Resultados de
aprendizaje


Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y requerimientos de la situación, con pertinencia.
Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador en los contextos en los que se desenvuelve,
de manera oportuna.
Explica la influencia del contexto histórico en el surgimiento de las diferentes corrientes filosóficas, de acuerdo con los marcos de
referencia propios de la disciplina.
No aplica
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Descripción
Duración
HP HNP
Evidencia de
aprendizaje 1:
ADA 6. Las posturas epistemológicas
dentro de mi contexto juvenil
•
Compara las
aportaciones de las
posturas
epistemológicas en
situaciones cotidianas
de una manera clara y
coherente
4.1.Racionalism
o y Empirismo
4.2.Ilustración
4.3.Existencialis
mo
*Investigación
documental.
*Aprendizaje
colaborativo.
*Organizadores
gráficos.
*Presentaciones
orales
•
De una manera individual y no
presencial, imprimir y leer el
material bibliográfico de: Abad,
Juan. Ed. MacGrawHill. Pp.249-251
y 280. El alumno debe tener
presente la información ya sea
impresa o en USB para la sesión
presencial siguiente.
Sesión 13: De una manera
presencial y en equipos
colaborativos de cuatro integrantes
elaborar en una hoja, un cuadro
sinóptico con las características de
las posturas epistemológicas del
Racionalismo y del Empirismo.
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación

Hoja de cuadro
sinóptico de
características del
Racionalismo y
Empirismo
Criterios de
evaluación:
8
5
1.El cuadro sinóptico
tiene un orden lógico y
congruente de
conceptos
2.Incluye los temas del
racionalismo y del
empirismo
2Pts.
Compartir en plenario.
s
•
•
•
De una manera individual y no
presencial, imprimir y leer el
material bibliográfico de: Abad,
Juan. Ed. MacGrawHill. Pp.312 y
428-429. El alumno debe tener
presente la información ya sea
impresa o en USB para la sesión
presencial siguiente.
Sesión 14: De una manera
presencial y en equipos
colaborativos de cuatro integrantes
elaborar en una hoja, de una
manera clara, un cuadro sinóptico
con las características importantes
de las posturas epistemológicas de
la Ilustración y del Existencialismo.
Compartir en plenario.
Sesión 15: De una manera
presencial y en equipos
colaborativos de cuatro integrantes
realizar en Word un cuadro
comparativo con las características
de las posturas epistemólógicas
(Racionalismo, empirismo,
ilustración, existencialismo)
relacionándolas con situaciones
cotidianas.
Recursos y materiales




Material bibliográfico: Abad, Juan. Ed.
MacGrawHill. Pp.249-251 y 280/312 y
428-429.
Libreta de la asignatura
Computadora portátil
USB

Hojas de colores
3.Está libre de errores
ortográficos
4. Se presenta limpio y
en buen estado.
Instrumento de
evaluación:
 Lista de cotejo
Evidencia de
aprendizaje 2:

Hoja de cuadro
sinóptico de las
características de
la Ilustración y el
Existencialismo
Criterios de
evaluación:
1. El cuadro sinóptico
tiene un orden lógico y
claro los conceptos
2.El cuadro sinóptico
incluye información
precisa relacionada a
las características de
la ilustración y el
existencialismo
3.Está libre de errores
ortográficos
4. Se presenta limpio y
en buen estado.
Instrumento de
evaluación:
 Lista de cotejo
2pts.
Evidencia de
aprendizaje 3:

Cuadro
comparativo en
Word de todas las
posturas
epistemológicas
2pts
Criterios de
evaluación:
1. El cuadro
comparativo tiene un
orden lógico y claro los
conceptos
2.El cuadro
comparativo incluye
información precisa y
relevante sobre las
características de las
posturas
epistemológicas
3.Está libre de errores
ortográficos
4.Se presenta limpio y
en buen estado.
Instrumento de
evaluación:
 Lista de cotejo
Explica la
trascendencia de las
ideas del pensamiento
dialéctico y la teoría
kantiana del
conocimiento,
considerando sus
repercusiones hasta
nuestros días.
4.4.Pensamiento
dialéctico
4.5.Positivismo
4.6.Kant
*Investigación
documental.
*Aprendizaje
colaborativo.
*Organizadores
gráficos.
ADA7. Kant y los diferentes
pensamientos
•
De una manera individual y no
presencial, imprimir y leer el
material bibliográfico de: Abad,
Juan. Ed. MacGrawHill. Pp.320/355358/283-385. El alumno debe tener
presente la información ya sea
Evidencia de
aprendizaje:

Mapa conceptual
en Word referente
al pensamiento
dialéctico y el
positivismo
3pts.
impresa o en USB para la sesión
presencial siguiente.
*Presentaciones
orales


Sesión 16: De una manera presencial
y en equipos colaborativos de cuatro
integrantes elaborar en Word, de una
manera clara y precisa, un mapa
conceptual que incluya:
a) Características relevantes del
pensamiento dialéctico, sus
representantes y ejemplos
cotidianos en los que se pueda
aplicar
b) Características relevantes del
positivismo, sus representantes y
ejemplos cotidianos en los que se
pueda aplicar
Sesión 17: Un representante de cada
equipo, de manera presencial, pasa a
exponer su cuadro comparativo en
plenaria. Permitiendo la participación
activa y justa de los compañeros de los
otros equipos.

Sesión 18: De una manera presencial
y en equipos colaborativos de cuatro
integrantes elaborar un cuadernillo
sobre la biografía de Emmanuel Kant
que incluya:
a) Biografía
b) Imágenes
c) Aportación a la filosofía
d) Vinculación de la filosofía Kantiana
en situaciones cotidianas
Recursos y materiales




Material bibliográfico: Abad, Juan. Ed.
MacGrawHill. Pp. 320/355-358/283-385
Libreta de la asignatura
Computadora portátil
USB

Hojas de colores
Criterios de
evaluación:
1.El Mapa conceptual
incluye de una manera
clara y precisa
información sobre el
pensamiento
dialéctico
2. El Mapa conceptual
incluye de una manera
clara y precisa
información sobre el
positivismo
3.El mapa conceptual
utiliza de una manera
precisa nexos de
enlace
4.Incluye ejemplos
relevantes vinculados
con los temas
solicitado
5.Se encuentra libre
de errores
ortográficos
6.El mapa conceptual
se presenta limpio y
en buen estado
Instrumento de
evaluación:

Lista de cotejo
Evidencia de
aprendizaje 2:

Cuadernillo
biográfico de
Emmanuel Kant
Criterios de
evaluación:
1.El cuadernillo incluye
información pertinente
sobre la biografía de
Emmanuel Kant
2.Incluye imágenes
relacionadas al tema y
presentadas de una
forma congruente a la
información solicitada
3.El cuadernillo incluye
información referente
a Kant y su aportación
a la filosofía
4.La información del
cuadernillo contiene
vinculación de la
filosofía Kantiana en
situaciones cotidianas.
5.El cuadernillo se
encuentra libre de
errores ortográficos
6.El cuadernillo se
presenta limpio y en
buen estado.
Instrumento de
medición:
 Lista de cotejo
3pts.
ADA 8. ¿Los hombres son malos o son
superhéroes?



Compara las diferentes
propuestas del
humanismo y la
filosofía vitalista en
acontecimientos
sociales actuales.
4.7.Humanismo
4.8. Filosofía
Vitalista.
Federico
Nietzsche
*Investigación
documental.
*Aprendizaje
colaborativo.
*Presentaciones
orales

Evidencia de
aprendizaje 1:
De una manera individual y no
presencial, imprimir y leer el material
bibliográfico de: Villanueva Franciasco.
Pp 117-120/153-155..El alumno debe
tener presente la información ya sea
impresa o en USB para la sesión
presencial siguiente.
Sesión 19: Elaborar una presentación
en PP comparando las ideas del
humanismo renacentista con Nicolás
Maquiavelo y de la filosofía vitalista con
Nietzche relacionándolas con
acontecimientos relevantes actuales.
Sesión 20: Un representante de cada
equipo, de manera presencial, pasa a
exponer su presentación en plenaria.
Permitiendo la participación activa y
justa de los compañeros de los otros
equipos.

De una manera no presencial e
individualmente participar en el Foro:
“¿Los hombres son malos o son
4.La presentación
incluye ejemplos de
acontecimientos
actuales vinculados
con el tema solicitado
superhéroes?”
Contestando de una manera clara y con
amplitud, en la plataforma escolar, la
siguiente pregunta:
c) De acuerdo con lo visto del
tema en sesiones anteriores,
Para ti ¿Los hombres son malos
o son superhéroes y por qué?
d) Comenta, respetuosamente, la
respuesta de uno de tus
compañeros
Presentación en
PP sobre
Maquiavelo y
Nietzche.
Criterios de
evaluación:
1.El producto está
realizado en algún
formato de
presentación
electrónica
2.La presentación
tiene información
lógica y clara referente
a Maquiavelo y a
Nietzche
3.Incluye imágenes
relevantes al tema en
cada diapositiva
5.La presentación está
libre de errores
ortográficos
6.Está presentada
limpia y en buen
estado.
Instrumento de
evaluación:
 Lista de cotejo
3pts.
Evidencia de
aprendizaje 2:
Recursos y materiales





Material bibliográfico: Villanueva
Francisco, Filosofía, Ed. BookMart. Pp.
117-120/153-155
Libreta de la asignatura
Computadora portátil
USB
Participación en
Foro
3pts.
Criterios de
evaluación:
1.Contesta con
caridad y exactitud la
pregunta solicitada en
el Foro
2.Hace comentarios
precisos a uno de sus
compañeros
3.Sus comentarios
están libres de errores
ortográficos
Instrumento de
evaluación:
 Lista de cotejo
Total
8
5
Total
18Pts.
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD V
Nombre de la Unidad V: Pensamiento Posmoderno
Competencia de la
Unidad V:
Competencias genéricas
que se favorecen:
Justifica sus pensamientos con base en las corrientes filosóficas
Competencias
disciplinares que se
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Respeta la diversidad de posturas filosóficas sobre el ser humano, tomando en cuenta su dimensión individual y social.


Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y requerimientos de la situación, con pertinencia.
Manifiesta comportamientos éticos en los ámbitos en los que se desenvuelve, de manera transparente.
No aplica
Resultados de
aprendizaje
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Descripción
Duración
HP HNP
Evidencia de
aprendizaje:
ADA 9. Corrientes ideológicas
contemporáneas


Explica de manera
clara y ordenada la
importancia de las
ideas del
posmodernismo en su
vida cotidiana
argumentando sus
pensamientos en las
corrientes filosóficas
contemporáneas.
*Investigación
documental.
5.1. Corrientes e
ideologías
Contemporánea
s.
*Aprendizaje
colaborativo.
*Uso de
organizadores
gráficos
*Presentaciones
orales

De una manera individual y no
presencia leer el material bibliográfico
de: Villanueva, Francisco: Modernidad y
posmodernidad. Pp. 164-166.El alumno
debe tener presente la información ya
sea impresa o en USB para la sesión
presencial siguiente.
Sesión 21: En equipos colaborativos y
de una manera presencial elaborar una
presentación en PP que incluya:
a) Definición clara y precisa de la
modernidad y Posmodernidad
b) Representantes importantes de la
Posmodernidad
c) Vertientes relevantes del
Posmodernismo
d) Rasgos precisos de la Modernidad
e) Rasgos precisos de la
Posmodernidad
f) Diapositiva de reflexión por equipo
sobre sus puntos de vista claros y
precisos al tema.
Sesión 22: Un representante de cada
equipo, de manera presencial, pasa a
exponer su presentación en plenaria.
Permitiendo la participación activa y
justa de los compañeros de los otros
equipos
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación

Presentación en
PP referente a la
Modernidad y
posmodernidad.
Criterios de
evaluación:
1.El producto está
realizado en algún
formato de
presentación
electrónica
4
3
2.La presentación
tiene información clara
y precisa referente al
tema de modernidad y
posmodernidad
3.Incluye imágenes
relevantes
relacionadas al tema
en cada diapositiva
4.La presentación
incluye una diapositiva
de reflexión sobre sus
puntos de vista claros
y precisos referente al
tema
5.La presentación está
libre de errores
ortográficos
6Pts.
Recursos y materiales




Material bibliográfico: Villanueva
Francisco, Filosofía, Ed. BookMart. Pp.
164-166
Libreta de la asignatura
Computadora portátil
USB
ADA 10. El pensamiento débil en la
Posmodernidad

Explica de manera
clara y ordenada la
importancia de las
ideas del
posmodernismo en su
vida cotidiana
argumentando sus
pensamientos en las
corrientes filosóficas
contemporáneas.
*Investigación
documental.
5.1. Corrientes e
ideologías
Contemporánea
s.
*Aprendizaje
colaborativo.

*Aprendizaje
autónomo y
reflexivo

De una manera individual y no
presencia leer el material bibliográfico
de: Villanueva, Francisco: El
Pensamiento débil en la
Posmodernidad. Pp. 167-168.El alumno
debe tener presente la información ya
sea impresa o en USB para la sesión
presencial siguiente.
Sesión 23: De una manera presencial y
personal escribir en una cuartilla, una
reflexión clara referente al tema: “El
pensamiento débil no es en el fondo un
convencimiento débil”, incluyendo de
una manera precisa el tema del
Posmodernismo y la vinculación
relevante con su vida cotidiana.
Posteriormente, se formará un
intercambio de ideas claras en plenario
sobre las reflexiones personales,
permitiendo la participación respetuosa
6. Está presentada
limpia y en buen
estado.
Instrumento de
evaluación:
 Lista de cotejo
Evidencia de
aprendizaje:

Hoja de reflexión
referente al tema:
”El pensamiento
débil”
Criterios de
evaluación:
1.La hoja reflexiva
abarca una cuartilla de
redacción
2.El contenido de la
información es claro y
lógico
3.El contenido de la
reflexión incluye de
una manera precisa el
posmodernismo
4. La información en la
hoja reflexiva está
vinculada de una
6Pts.
y justa de los diferentes puntos de
vista.

manera relevante, con
aspectos de su vida
cotidiana.
Sesión 24: Prueba de desempeño
5. La hoja reflexiva
está libre de errores
ortográficos
Recursos y materiales





6. La hoja reflexiva se
presenta limpia y en
buen estado
Material bibliográfico: Villanueva
Francisco, Filosofía, Ed. BookMart. Pp.
167-168
Libreta de la asignatura
Hoja en blanco
Computadora portátil
USB
Instrumento de
evaluación:
 Lista de cotejo
1. Prueba de
desempeño
Total
Acreditación de la asignatura
Evaluación de proceso
70 %
Evaluación de producto
30 %
Total
100 %
4
3
Total
5Pts.
17pts
Evaluación de producto

Portafolio de evidencias

Para portafolio:
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
Prueba de desempeño
El portafolio se entrega en una carpeta con palanca
Incluye hoja de portada con los datos solicitados
Cuenta con una cuartilla redactada a mano de introducción
referente a la importancia del portafolio como instrumento de
evaluación
Contiene en orden las diez ADAS corregidas con sus listas de
cotejo
Incluye una cuartilla de conclusión referente al logro de los
aprendizajes esperados en la asignatura
Está libre de errores ortográficos
El portafolio se presenta limpio y en buen estado
15%
Para prueba de desempeño:
1.

Porcentaje/
puntaje de la
calificación
Criterios de evaluación
Evidencias de aprendizaje
2.
3.
Comprensión de los saberes aprendidos en la resolución de las
ADAS
Aplicación de los contenidos aprendidos en situaciones cotidianas
presentadas
Argumentación de ideas principales
Total
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DOMINIO
Puntaje
Categoría
90 – 100
80 – 89
70 – 79
0 – 69
Sobresaliente (SS)
Satisfactorio (SA)
Suficiente (S)
No acreditado (NA)
Descripción
REFERENCIAS
Básicas
1. Camacho, M.G. (2010). Filosofía basada en competencias bachillerato. México: Editorial Progreso.
2. Gómez, R. y Tarrío, J.M. (2008). Filosofía y ciudadanía. Bachillerato 1. España: Editex.
15%
30%
3. Gutierrez, F. (2013). Filosofía bachillerato. México: Editorial Umbral S.A. de C.V.
4. López, M.I., y Martínez, A.A. (2012). Vive la Filosofía Basado en Competencias Bachillerato. (2da ed.). México: Editorial
Progreso.
5. Complementarias
6. Martínez, A. (2011). Filosofía Bachillerato. México.
7. Mendoza, J.C. y Maya, M.M. (2011). Filosofía, Enfoque por competencias. México: Fernández Editores.
8. Priani, E., y Aguilar, S. (2014). Filosofía competencias aprendizaje vida bachillerato. (2da Ed.). México: Pearson Educación
Planeación didáctica elaborada por:

Nombre completo del profesor