Download DIANA E ILDEFONSO

SECRETARIA DE EDUCACION
PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTE COMUNICATIVO HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS
CICLOS 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVAHÉCTOR ABAD GÓMEZ
FEBRER0 2012
PASO 1
Fecha: febrero de 2012
Componente o Área Humanidades Lengua Extranjera Inglés
Docentes participantes
NOMBRE
Celene Gallego Castrillón
Gabriel Ruiz R.
Ildefonso Areiza Gómez
Diana Patricia Díaz Cavadia
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Sección Darío Londoño Cardona
Héctor Abad Gómez
Héctor Abad Gómez
Héctor Abad Gómez
ÁREA
INGLÉS
INGLÉS
INGLÉS
INGLÉS
CORREO
kosacos@ hotmail.com
Gabrielruiz59@hotmail.com
iagomez@yahoo.com
Patito712009@hotmail.com
1
ESTANDARES
CICLO 3 -SEXTO – SÉPTIMO
ENUNCIADO
VERBO
Comprendo
1.Escucha
2.Lectura
3Escritura
4Monólogos
5Conversación
ESTÁNDARES DE ESTÁNDARES DE ESTÁNDARES DE ESTÁNDARES DE ESTÁNDARES
COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
DE
COMPETENCIA
Comprendo
Comprendo
2
información básica instrucciones
sobre temas
escritas para llevar a
relacionados con mis cabo
actividades
actividades
cotidianas,
cotidianas y con
personales
y
mi entorno.
académicas.
• Comprendo textos
Comprendo
literarios,
preguntas
y académicos y de
expresiones orales interés
general,
que se refieren a mí, escritos
con
un
a mi familia, mis lenguaje sencillo.
amigos y mi entorno.
Comprendo
Comprendo
relaciones
mensajes cortos y establecidas
por
simples relacionados palabras como and
con mi entorno y mis (addiction),
but
intereses personales (contrasted),
first,
y académicos.
second...
(orden
• Comprendo y sigo temporal),
instrucciones
en
enunciados
puntuales cuando
sencillos.
éstas se presentan
en forma clara y con
vocabulario
conocido.
•
Comprendo
una
Identifico
Puedo
Valoro
Aplico
descripción
oral
sobre una situación,
persona, lugar u
objeto.
• Comprendo la idea
general
en
una
descripción y
en una narración
• Identifico el tema
general y los detalles
relevantes
en conversaciones,
informaciones
radiales o
exposiciones orales
• Identifico en textos
sencillos, elementos
culturales
Como costumbres y
celebraciones.
• Identifico la acción,
los personajes y el
entorno en
textos
narrativos.
•Identifico el signifi
cado adecuado de
las palabras en
el diccionario según
el contexto.
Puedo
extraer
información general
y específica de un
texto corto y escrito
en
un
lenguaje
sencillo.
Valoro la lectura
como
un
hábito
importante de
enriquecimiento
personal
y
académico.
• Aplico estrategias
de
lectura
relacionadas con e
3
propósito
misma.
Describo
• Escribo
de
la
• Describo con frases
cortas personas
lugares, objetos o
hechos relacionado
con
temas
y
situaciones que me
son familiares.
• Escribo mensajes
cortos y con
diferentes propósitos
relacionado
con
situaciones,
objetos o persona de
mi
entorno
inmediato.
• Escribo un texto
corto relativo a mí, a
mi
familia,
mis
amigos, mi entorno o
sobre hechos que
me son familiares.
•
Escribo
textos
cortos en los que
expreso
contraste,
adición,
causa y
•
Describo
con
oraciones simples
a una persona, lugar
u objeto
que
me
son
familiares aunque,
si lo requiero, me
apoyo en apuntes
o en mi profesor.
•
Describo
con
oraciones simples
mi rutina diaria y la
de otras personas.
• Narro o describo de
forma
sencilla
hechos y
actividades que me
son familiares.
4
Utilizo
Completo
Aporto
Establezco
Expreso
Realizo
Respondo
efecto entre ideas.
• Utilizo vocabulario
adecuado para darle
coherencia a
mis
escritos.
• Utilizo códigos
no verbales como
gestos
y
entonación, entre
otros.
•
Completo
información personal
básica en formatos y
documento sencillos.
5
•
Aporto
instrucciones orales
sencillas
en
situaciones
escolares, familiares
y de mi entorno
cercano.
•
Establezco
comparaciones entre
personajes, lugares
y objetos.
• Expreso de manera
sencilla lo que me
gusta y me disgusta
respecto a algo.
•
Realizo
exposiciones
muy
breve
de
contenido
predecible
y
aprendido.
•
Hago
propuestas a mis
compañeros
sobre qué hacer,
dónde, cuándo o
cómo.
• Respondo con
frases
cortas
preguntas
sencillas
sobre
temas que me
son familiares.
Pido
Participo
Formulo
Inicio
•
Pido
explicaciones
sobre situaciones
puntuales en mi
escuela,
mi
familia
y
mi
entorno cercano.
• Participo en
situaciones
6
comunicativas
cotidianas
tales
como
pedir
favores,
disculparme
y
agradecer.
•
Formulo
preguntas
sencillas
sobre temas que
me son familiar
apoyándome en
gestos
y
repetición.
• Inicio, mantengo
y cierro una
conversación
sencilla sobre un
tema conocido.
TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
• Comprendo información básica
sobre temas
relacionados con mis actividades
cotidianas y con
mi entorno. 6--periodo-2
• Comprendo preguntas y
expresiones orales que se
refieren a mí, a mi familia, mis
amigos y mi entorno. 6--periodo
2
• Comprendo mensajes cortos y
simples relacionados
con mi entorno y mis intereses
personales y académicos-6periodo-3
PROCEDIMENTALES HACER
• Extraigo información general y
específica de un
texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo. 7-periodo-2
• Escribo mensajes cortos y con
diferentes propósitos relacionad
con
situaciones,
objetos
o
personas
de mi entorno inmediato. 7periodo 2
•
Comprendo
y
sigo • Completo información personal
instrucciones puntuales cuando básica en formatos y documento
éstas se presentan en forma sencillos. 6 periodo 1
clara
y
con
vocabulario
conocido.
6-periodo-3
• Comprendo una descripción
oral sobre una situación
persona, lugar u objeto.
6-periodo 1
• Comprendo la idea general en
una descripción y
en una narración. 6-periodo-4
• Identifico el tema general y los • Utilizo vocabulario adecuado
detalles relevantes
para darle coherencia a
en
conversaciones, mis escritos. 7-periodo 3
informaciones radiales o
exposiciones orales. 7-periodo 4
ACTITUDINALES SER
• Valoro la lectura como un
hábito importante de
enriquecimiento
personal
y
académico.-7-periodo-3
• Pido explicaciones sobre
situaciones puntuales en mi
escuela, mi familia y mi entorno
cercano. 6-periodo-1
• Expreso de manera sencilla lo
que me gusta y me disgusta
respecto a algo. -6- periodo-3
• Hago propuestas a mis
compañeros sobre qué hacer,
dónde, cuándo o cómo.
7-periodo-4
• Participo en situaciones
comunicativas cotidianas tales
como solicitar favores,
disculparme y agradecer.
7
•
Comprendo
instrucciones
escritas para llevar a
cabo actividades cotidianas,
personales y
académicas. 6-periodo-2
• Comprendo textos literarios,
académicos y de
interés general, escritos con un
lenguaje sencillo. 7-periodo 2
•
Comprendo
relaciones
establecidas por palabras como
and (addition), but (contrasted),
first, second... (orden tempo
en enunciados sencillos. 7periodo 3
• Identifico el signifi cado
adecuado de las palabras e
el diccionario según el contexto.
6-7 periodo 2
• Identifico en textos sencillos,
elementos culturales
como
costumbres
y
celebraciones. 7-periodo-2
• Identifico la acción, los
personajes y el entorno en
textos narrativos. 7-periodoperiodo-3
• Inicio, mantengo y cierro una
conversación sencilla sobre un
tema conocido. 7-periodo 4
• Formulo preguntas sencillas
sobre temas que me son familiar
apoyándome en
gestos y
repetición
7-periodo 4
• Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas
que me son familiares. 6-periodo
2
• Hago exposiciones muy breve
de contenido predecible y
aprendido. 7 Periodo 4
• Establezco comparaciones entre
personajes, lugares y objetos.
6-periodo-4
•
Doy
instrucciones
orales
sencillas
en
situaciones
escolares,
familiares
y de mi entorno cercano. 7periodo-4
• Utilizo códigos no verbales como
gestos y entonación, entre otros
6-periodo-1
8
• Utilizo vocabulario adecuado
para darle coherencia a
mis escritos.7-periodo 3
• Escribo textos cortos en los
que expreso contraste, adición,
causa y efecto entre ideas.
7periodo-3
• Escribo mensajes cortos y con
diferentes propósitos relacionado
con
situaciones,
objetos
o
persona
de mi entorno inmediato. 67periodo-2
• Escribo un texto corto relativo a
mí, a mi familia, mis amigos, mi
entorno o sobre hechos que me
son familiares. 7-periodo-1
• Describo con oraciones simples
mi rutina diaria y la de otras
personas. 7-periodo-1
• Narro o describo de forma
sencilla hechos y actividades
que me son familiares 7-periodo-1
• Describo con oraciones simples
a una persona, lugar u objeto
que me son familiares aunque,
si lo requiero, me apoyo en
apuntes
o en mi profesor. 7-periodo 1
• Describo con frases cortas
personas
lugares,
objetos
o
hechos
relacionado
con temas y situaciones que me
son
familiares. 6-periodo 1
9
CICLOS
Meta por ciclo
Objetivo
grado
específico
Competencias
componente
Al terminar el ciclo 3 los estudiantes de los grados 6° y 7° de la institución Educativa Hèctor Abad Gòmez
estarán en capacidad de: Hacer uso de estructuras gramaticales sencillas por medio de las cuales
expresaran ideas y opiniones sobre temas de su interés en forma oral y escrita.
por GRADO : 6°
Desarrollar en el estudiante
la capacidad de
manifestar de forma natural sus gustos, preferencias
y puntos de vista por medio de una segunda lengua
a través de la comprensión de textos cortos con
alguna dificultad( ingles)
GRADO:7°
Comprender diálogos, mensajes ,textos escritos en
que le permitan al estudiante un mejor
10
entendimiento de su entorno
del Competencia 1
Sociolingüística
Competencia 3
Gramatical
Gramatical
(semántica)
referida a las
reglas sintácticas,
morfológicas,
fonológicas
y
fonéticas
que
rigen
la
producción de los
enunciados
lingüísticos.
competencia
gramatical es la
capacidad
de
1. Reconocer y
producir
las
estructuras
gramaticales
distintivos de una
lengua y usarlos
con eficacia en la
comunicación.
Hace
referencia
a
la
capacidad de una persona
para producir y entender
adecuadamente expresiones
lingüísticas
en
diferentes
contextos en uso
Competencia 2
Textual
Es la capacidad
para comprender y
producir diferentes
tipos
de
texto:
periodístico,
narrativo, científico,
expositivo,
pedagógico,
instructivo, según lo
demanda
la
situación
comunicativa
Competencia 4
Pragmática
Debe
entenderse
como
la
capacidad
o
saber
cultural
que
adquiere
todo hablante
para
usar
adecuadamente
una lengua en
situaciones
comunicativas
determinadas
(Autor
o
autores).
Competenci
a5
Literaria
Sirve
para
comprender
y valorar el
fenómeno
estético
el
lenguaje que
se
da
a
través de la
literatura.
Entender la
literatura
como
representaci
ón de la
cultura
y
convergenci
a
las
manifestacio
nes
humanas y
de las otras
2.utilizar
las
formas
de
la
lengua
(estructura
sonidos, palabras
y frases).
Nivel de desarrollo de la N1Distingue
vocabulario
competencia
relacionado con su contexto
inmediato.
N2Traduce
vocabulario
sencillo.
N3Nombra
palabras
y
oraciones simples
N4Describe de forma oral
personas, lugares y objetos.
N5Construye oraciones cortas
N6Selecciona palabras.
N1Escribe
mensajes
y
oraciones cortas.
N2Traduce párrafos
cortos
N3Emplea
vocabulario acorde
al contexto.
N4Diferencia
distintos tipos de
textos.
N5Produce párrafos
cortos
N6Explica lecturas.
N1 Identifica el
propósito de un
dialogo.
N2Expresa
de
forma
simple
ordenes
e
instrucciones.
N3Utiliza
el
vocabulario
aprendido
para
hacerse
entender.
N4Selecciona
vocabulario
especifico
de
acuerdo a sus
intereses.
N5Construye
diálogos en forma
oral y escrita.
N6Explica
de
forma
sencilla
sus
ideas y
opiniones.
artes.
N1Reconoce el
vocabulario
usado en un
dialogo.
N2Deduce
el
mensaje
en
una
conversación.
N3Estructura
diálogos
más
complejos.
N4Especifica el
vocabulario
N5Reacomoda
expresiones,
palabras y su
vocabulario de
acuerdo a sus
intereses
N6Justifica
el
uso
de
expresiones y
palabras
11
N1Seleccion
a
diversos
tipos
de
lecturas de
acuerdo
a
sus
intereses
N2Argument
a acerca de
temas
y
lecturas
N3Construye
textos
narrativos
N4Identifica
diferencias
entre
distintos
tipos
de
textos
o
lecturas
N5Propone
lecturas
N6Compara
los distintos
tipos
de
textos
Periodos
P1
Estándares por grado y 1• Describo con frases cortas
periodo
personas
GRADO: 6°
lugares, objetos o hechos
relacionado
con temas y situaciones que
me son
familiares.
2• Utilizo códigos no verbales
como
gestos y entonación, entre
otros.
3. Comprendo una descripción
oral sobre una situación
persona, lugar u objeto.
4•
Completo
información
personal
básica
en
formatos
y
documento
sencillos.
5•
Solicito
explicaciones
sobre
situaciones puntuales en mi
escuela, mi familia y mi
entorno cercano.
P2
6 Escribo mensajes
cortos y con
diferentes
propósitos
relacionado
con
situaciones,
objetos o persona
de
mi
entorno
inmediato.
7• Respondo con
frases cortas a
preguntas sencillas
sobre temas
que
me
son
familiares.
8•
Identifico
el
significado
adecuado de las
palabras en
el diccionario según
el contexto.
9 • Comprendo
instrucciones
escritas para llevar
a
cabo
actividades
cotidianas,
personales
y
académicas.
10•
Comprendo
preguntas
y
expresiones orales
que se
refieren a mí, a mi
familia, mis amigos
y mi entorno.
P3
11• Comprendo y
sigo instrucciones
puntuales cuando
éstas
se
presentan
en
forma clara y con
vocabulario
conocido.
12• Comprendo
mensajes cortos
y
simples
relacionados con
mi entorno y mis
intereses
personales
y
académicos.
13.Expreso
de
manera sencilla
lo que me gusta y
me
disgusta
respecto a algo.
P4
14• Establezco
comparaciones
entre
personajes,
lugares
y
objetos.
15• Comprendo
la idea general
en
una
descripción y
en
una
narración.
12
Estándares por grado y 16• Describo con oraciones
periodo
simples
GRADO: 7°
a una persona, lugar u objeto
que me son familiares aunque,
si lo requiero, me apoyo en
apuntes
o en mi profesor.
17• Narro o describo de forma
sencilla hechos y actividades
que me son familiares
18• Describo con oraciones
simples
mi rutina diaria y la de otras
personas.
19• Escribo un texto corto
relativo a
mí, a mi familia, mis amigos,
mi
entorno o sobre hechos que
me
son familiares.
6•
Escribo
mensajes cortos y
con
diferentes
propósitos
relacionado
con
situaciones,
objetos o personas
de
mi
entorno
inmediato.
21.Puedo
extraer
información general
y especifica de un
texto corto y escrito
en
un
lenguaje
sencillo.
22• Comprendo
relaciones
establecidas por
palabras como
and (adición), but
(contraste), first,
second... (orden
tiempo)
en
enunciados
sencillos.
23•
Utilizo
vocabulario
adecuado
para
darle
coherencia a
mis escritos.
24• Valoro la
lectura como un
hábito importante
de
enriquecimiento
personal
y
académico.
25•
Doy
instrucciones
orales sencillas
en situaciones
escolares,
familiares
y de mi entorno
cercano.
26•
Hago
exposiciones
muy breve
de
contenido
predecible y
aprendido.
27•
Formulo
preguntas
sencillas
sobre
temas
que me son
familiar
apoyándome en
gestos
y
repetición
28•
Inicio,
mantengo
y
cierro una
conversación
sencilla sobre
un
tema conocido.
29• Identifico el
tema general y
los
detalles
relevantes
en
conversaciones,
13
GRADO
Grado 6°
Periodo uno
CONTENIDO
Personal questions
The family
Occupations
Personal pronouns
Verb to be afirmativo
Indefinite articles
Grade 6°
Verb to be negative
CONCEPTUALES
Reconoce las preguntas
relacionadas con su
familia
y
su
vida
personal
Identifica las profesiones
de las personas y los
miembros de la familia
informaciones
radiales
o
exposiciones
orales.
30•
Participo
en
situaciones
comunicativas
cotidianas tales
como
pedir
14
favores,
disculparme y
agradecer
31
•
Hago
propuestas
a
mis
compañeros
sobre
qué
hacer,
dónde, cuándo
o cómo.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Realiza preguntas personales Inicia un dialogo corto
en forma oral.
Participa de las actividades
planteadas por el docente al
Nombra y escribe en ingles interior del aula
los
nombres
de
las
profesiones y miembros de la
familia.
Identifica la estructura Realiza un árbol genealógico
de
las
oraciones
afirmativas con el verbo Construye
oraciones
to be
afirmativas haciendo uso del
verbo to be
Identifica la estructura Realiza
de
forma
oral
y Asimila
fácilmente
los
Period 2
verb to be interrogative
The alphabet
The numbers
Demostratives:this/
these/ those
Grade 6°
Period 3
that-
Commands
Likes and dislikes
The objects
Actions verbs
Possessives adjectives
Grade 6°
Period 4
de
las
oraciones escrita oraciones negativas e conocimientos
negativas
e interrogativas simples
interrogativas con el
verbo to be
Deletrea palabras en ingles
Realiza fichas con letras y
Reconoce
números
Trabaja con números
15
Reconoce las órdenes Realiza
y
comprende Expresa lo que le gusta y le
dadas de una forma ordenes sencillas
disgusta
sencilla
Muestra iniciativa durante el
Asocia los objetos de su Nombra de forma oral los desarrollo de la clase
entorno
con
su nombres de
objetos
y
significado en ingles
acciones
Reconoce el uso de los
adjetivos posesivos
Review verb to be
Describe personalidad
apariencia física.
Short answer with verb to
be
y Demuestra una actitud positiva
hacia la clase
Responde de forma corta a
interrogantes.
Personal characteristics
Places
Grade 7°
Period 1
Review verb to be
Reconoce
conceptos Construye
oraciones Expone
en
clase
aprendidos
gramaticalmente
correctas actividades diarias
anteriormente.
hacienda uso del verbo to be
Daily activities
Identifica
acciones.
rutinas
y
Adjectives
Identifica
palabras
usadas para designar
características físicas
Describe
características
físicas a partir de una imagen
sus
Grade 7°
Period 2
Third persons
Simple present affirmative
Reconoce la estructura Construye
oraciones Expone sus dudas e ideas
del presente
simple afirmativas y negativas en el acerca del tema
afirmativo y negativo
presente simple.
Simple present negative
Grade 7°
Period 3
Grade7°
Period 4
There is/are
Simple
interrogative
Identifica la expresión
de cantidad “ there be”
present Identifica
oraciones Realiza interrogantes en el
interrogativas
en
el tiempo presente simple
presente simple
Wh-questions
Modal verb can
Dialogues
INDICADOR PERIODO 1
DE
DESEMPEÑ
O
GRADO 6°
SUPERIOR(muy bien)
Hace muy bien un uso
del
vocabulario
y
los
elementos gramaticales
aprendidos en clase.
ALTO (bien)
Hace
bien
un
uso
adecuado del vocabulario
y de los elementos
gramaticales aprendidos
en clase.
BASICO
Utiliza algunas veces el
vocabulario
y
los
elementos gramaticales
aprendidos en clase.
16
Identifica el verbo modal Realiza de forma oral y Expresa acciones con el verbo
can en sus diferentes escrita oraciones simples con poder
formas
el verbo modal can.
Construye diálogos.
PERIODO 2
PERIODO 3
PERIODO 4
SUPERIOR
Construye muy bien
oraciones negativas e
interrogativas
gramaticalmente
correctas de forma oral
y escrita.
ALTO
Construye
bien
oraciones negativas e
interrogativas
gramaticalmente
correctas de forma oral
y escrita
BASICO
Construye
algunas
veces
oraciones
SUPERIOR
Expresa muy bien comandos ,
ordenes, gusto y preferencias
ALTO
Expresa
bien
comandos,
ordenes,
gustos
y
preferencias.
BASICO (algunas veces)
Expresa
algunas
veces
comandos, órdenes, gustos y
preferencias.
BAJO
Escasamente
expresa
comandos, ordenes, gustos y
preferencias.
SUPERIOR
Responde
muy bien a
preguntas cortas.
ALTO
Responde bien a preguntas
cortas.
BASICO
Responde algunas veces a
preguntas cortas.
BAJO (escasamente)
Escasamente
responde
a
preguntas cortas.
BAJO
Escasamente hace uso
del vocabulario aprendido
y de los elementos
gramaticales aprendidos
en clase.
GRADO 7°
SUPERIOR
Aplica
muy
bien
conceptos
vistos
anteriormente
enlazándolos
con
palabras y expresiones
nuevas.
ALTO
Aplica bien conceptos
vistos
anteriormente
enlazándolos
con
palabras y expresiones
nuevas.
BASICO
Aplica algunas veces
conceptos
vistos
anteriormente
enlazándolos
con
palabras y expresiones
nuevas.
BAJO
Escasamente
aplica
conceptos anteriormente
vistos enlazándolos con
palabras y expresiones
negativas
e
interrogativas
gramaticalmente
correctas de forma oral
y escrita.
BAJO
Escasamente construye
oraciones negativas e
interrogativas
gramaticalmente
correctas de forma oral
y escrita.
SUPERIOR
Escribe
muy
bien
oraciones afirmativas y
negativas en el presente
simple.
ALTO
Escribe bien oraciones
afirmativas y negativas
en el presente simple.
BASICO
Escribe algunas veces
oraciones afirmativas y
negativas en el presente
simple.
BAJO
Escasamente
escribe
oraciones afirmativas y
negativas en el presente
simple.
17
SUPERIOR
Construye
muy
bien
oraciones interrogativas en el
presente simple.
ALTO
Construye bien oraciones
interrogativas en el presente
simple.
BASICO
Construye algunas veces
oraciones interrogativas en el
presente simple.
BAJO
Escasamente
construye
oraciones interrogativas en el
presente simple.
SUPERIOR
Reconoce y aplica muy bien la
estructura gramatical del verbo
modal can en sus diferentes
formas.
ALTO
Reconoce y aplica
bien la
estructura gramatical del verbo
modal can en sus diferentes
formas.
BASICO
Reconoce y aplica algunas
veces la estructura gramatical
del verbo modal can en sus
diferentes formas.
BAJO
Escasamente
reconoce
y
aplicar la estructura gramatical
del verbo modal can en sus
diferentes formas.
nuevas.
METODOLOGÌA Y ESTRATEGIAS
Se utilizarán los ocho métodos básicos que permiten al estudiante un mejor desenvolvimiento y alcance de las competencias en
lengua extranjera inglés.
18

La competencia comunicativa que es el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que
permiten a una persona realizar acciones en un contexto determinado incluye la competencia lingüística, pragmática y
sociolingüística.

Las habilidades de comprensión incluyen las habilidades de escucha y lectura. Las habilidades de producción incluyen
habilidades relacionadas con la escritura y con el uso del lenguaje oral tanto en la producción de monólogos como en la
conversación.
1. GRAMMAR TRANSLATION METHOD (TRADUCCIÓN GRAMATICAL)
 Los estudiantes leen y responden preguntas sobre lo leído, traducen literalmente de un idioma a otro, memorizan reglas
gramaticales, asimilan vocabulario.
 El profesor controla todas las actividades y el trabajo es muy estructurado.
2.




DIRECT METHOD (MÉTODO DIRECTO)
No se permite la traducción.
Se usan ayudas visuales y gestos para aclarar vocabulario y conceptos.
Los estudiantes hablan permanentemente y se comunican como en situaciones reales.
La lectura y la escritura se enseñan a través del énfasis en el habla y la escucha.
3.




AUDIO LINGUAL METHOD (MÉTODO DE ESCUCHA PERSISTENTE)
El estudiante repite comportamientos hasta que los realiza espontáneamente.
Aprende estructuras gramaticales sustituyendo partes de la oración hasta formar nuevas oraciones.
El profesor dirige y controla la conducta de los estudiantes.
El profesor da un modelo y refuerza las respuestas correctas.
4.





THE SILENT WAY (LA MANERA SILENCIOSA)
La enseñanza debe estar subordinada al aprendizaje, por lo cuál los estudiantes deben desarrollar la autocorrección.
Las cuatro habilidades se enseñan desde el comienzo.
Los errores hacen parte del aprendizaje.
El profesor es activo, establece situaciones de aprendizaje.
Con el silencio el profesor ayuda a fomentar la iniciativa de los estudiantes, los cuales hablan e interactúan.
5.



SUGGESTOPEDIA (SUGESTIÓN)
Busca ayuda a los estudiantes a eliminar barreras sicológicas para el aprendizaje.
El medio ambiente es relajado y calmado.
Los estudiantes se relajan, escuchan y luego practican juguetonamente el idioma.
19
6. COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (APRENDIZAJE COLECTIVO DEL IDIOMA)
 Los estudiantes son considerados como un conjunto de personas con intelecto, sentimientos, temores, respuestas físicas, deseos
de aprender con el profesor, ayudar a convertir en energía positiva para el aprendizaje.
 Los estudiantes seleccionan lo que van a aprender a decir.
7. TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD (MÉTODO RESPUESTA FÍSICA TOTAL)
 Da principal importancia a la adquisición de la lengua materna a edades tempranas. A la comprensión de lo escuchado y el
movimiento al leer, hablar y escribir.
 Los estudiantes demuestran lo aprendido con acciones o actuaciones.
 El profesor proporciona nuevas y divertidas acciones que pueden ser juegos, parodias o sátiras.
8. THE COMMUNICATIVE APPROCHES (ACERCAMIENTO COMUNICATIVO)
 Subraya la necesidad de enseñar la competencia comunicativa a diferencia de la competencia lingüística.
 Los estudiantes trabajan en pequeños grupos con material autentico en actividades comunicativas.
(Los ocho Métodos de Enseñanza del Inglés de Gina Doggett y Diane Larsen – Freeman )
El aprendizaje del inglés debe facilitar estrategias que permitan al estudiante asimilar los contenidos de manera ágil, agradable y
lúdica, se tendrán en cuenta la siguientes
A. ESTRATEGIAS DIRECTAS





1. ESTRATEGIAS DE MEMORIA ayudan al estudiante a:
Recuperar y guardar información.
Implica la creación de nexos mentales.
La aplicación de imágenes y sonidos.
La revisión correcta.
El uso de las acciones.
2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma.
 La practica de los patrones.
 La recepción y envió de mensajes.
 El análisis y el razonamiento
20
3. ESTRATEGIAS DE COMPENSACION Hace posible la comunicación a pesar de las diferencias o limitaciones en el conocimiento
del lenguaje. Comprende:
 La conjetura o aproximación inteligente.
 La superación de limitaciones en el habla y la escritura.

B. ESTRATEGIAS INDIRECTAS
1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Hace posible el control del propio aprendizaje mediante:
 La concentración de la atención.
 La planeación del aprendizaje.
 La evaluación del propio aprendizaje.



2. ESTRATEGIAS AFECTIVAS Ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores.
La disminución de la ansiedad.
La propia estimulación.
La medición de nuestra temperatura emocional.
3. ESTRATEGIAS SOCIALES Apoyan a los estudiantes en:
 Su interacción con otros y comprender la formulación de preguntas.
 La cooperación con otros.
 La empatía con otros.
(Estrategias según Rebeca Oxford)
Entre otras acciones el aprendizaje del inglés debe aproximar al estudiante una realidad concreta y a un ambiente académico que le
facilítelos medios en la realización del proyecto de área enfocado en el bilingüismo, la motivación constante debe inducir a ello
EVALUACIÓN
CRITERIOS
Están en el marco de la visón,
la misión y la filosofía
institucional que hacen parte
del PEE, dentro del ello el Plan
de Estudios y el Sistema
Evaluativo Institucional
21
PROCESO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
ESCRITURA
ESCRITURA
Las habilidades de escritura,
lectura,
conversación,
monólogos y escucha se
desarrollan en cada uno de los
períodos, por tanto serán
evaluadas en cada período, con
mayor o menor grado de
profundización,
según
el
estándar indicado en el período.
Escritos:
palabras,
frases,
párrafos,
textos,
avisos,
tarjetas,
posters,
afiches,
postales, plegables, boletines,
cartas,
diarios,
recetas,
COGNITIVO:
biografías,
resúmenes,
artículos, noticias, poemas,
Apropiación
de
conceptos manuales.
científicos,
habilidad
para
plantear y resolver problemas,
habilidad para la investigación
científica y habilidad para el LECTURA:
diseño tecnológico. Entre las Escritos: palabras, párrafos,
actividades pedagógicas que textos, avisos, tarjetas, afiches,
conducen a evidenciar este postales, plegables, boletines,
aspecto encontramos: tareas, cartas,
diarios,
recetas,
consultas
individuales, biografías,
resúmenes,
exposiciones,
talleres, artículos, noticias, poemas,
elaboración y sustentación de
En la elaboración de escritos el
trabajo en grupo e individual
serán bases fundamentales en
el proceso evaluativo.
En la solución de talleres,
ejercicios de un libro o material
fotocopiado se trabaja de
manera individual y luego de Igualmente
todas
las
manera conjunta se aclaran actividades desarrolladas en
dudas.
clase y en la institución, serán
tenidos en cuenta para la
valoración
del
desempeño
LECTURA:
cognitivo, personal y social,
como
aparece
en
los
En la lectura de escritos se
características de la evaluación
trabajará
por
equipos
en la
analizando las características
generales del escrito dado.
Institución Educativa América:
proyectos,
dramatizaciones, manuales, ICFES.
experimentos, actos culturales
y las estrategias que cada área
considere pertinente
en su MONÓLOGOS
saber específico.
CONVERSACIÓN:
PERSONAL:
Monólogos: lectura de textos,
Afecto y seguridad, autoestima interpretación de canciones,
y
comunicación,
auto rondas, refranes, trabalenguas,
reconocimiento, libre desarrollo poemas, exposiciones.
de la personalidad, higiene, Dramatizados: realización de
integridad física, preservación roles, diálogos.
de la salud, preservación del
ambiente,
recreación
y Conversación: con el/la docente
deporte. Entre las estrategias y sus compañeros.
que permiten
valorar
este
aspecto
son:
Responsabilidad, compromiso, ESCUCHA:
puntualidad, asistencia, sentido
de pertenencia, autovaloración, Monólogos: lectura de textos,
auto
cuidado,
motivación, canciones, rondas, refranes,
poemas,
respeto, manejo del tiempo trabalenguas,
exposiciones.
libre.
.Continua o permanente
.Objetiva
.Valorativa del desempeño
.Integral
.Formativa
La solución preguntas de .Equitativa
.Incluyente
comprensión escritos se hace a
través de talleres, ejercicios de
un libro o material fotocopiado
se trabaja de manera individual
y luego de manera conjunta se
determinar
las
respuestas
correctas.
La consulta del vocabulario la
realiza cada uno y luego se
aclaran dudas de vocablos no
encontrados.
MONÓLOGOS
CONVERSACIÓN:
Los estudiantes preparan y
luego presentan ante sus
compañeros
monólogos
y
dramatizados.
El/la docente se dirige a los
estudiantes en inglés para que
Dramatizados: realización de
SOCIAL:
ellos respondan de manera
roles, diálogos.
espontanea e igualmente lo
Convivencia pacifica, respeto a
la diversidad, actitud y sentido Conversación: con el/la docente hagan entre ellos.
crítico,
participación y sus compañeros.
democrática,
actitud
ESCUCHA:
propositiva, respeto a la norma,
respeto a la autoridad, respeto
El/la
docente
presenta
a la nacionalidad, valoración
monólogos o grabaciones para
22
equitativa.
Algunas de las
estrategias que
permiten
observar este componente son:
Cumplimiento del manual de
convivencia,
trabajo
colaborativo, la solidaridad,
participación en los actos
comunitarios (sociales, cívicos,
culturales, y deportivos).
DESEMPEÑO SUPERIOR:
Se le asigna al estudiante que
alcanza
un
desempeño
excepcional en todos los
aspectos: cognitivo, personal,
social e incluso supera los
estándares del grado que
cursa.
DESEMPEÑO ALTO:
Corresponde al estudiante
que alcanza la totalidad de los
estándares del grado que
cursa y demuestra un buen
desempeño en los aspectos
cognitivo, personal y social.
DESEMPEÑO BÁSICO:
Corresponde al estudiante
que presenta un desempeño
mínimo en los aspectos
cognitivo, personal, social y
que los estudiantes preparen y
luego
presenten
a
sus
compañeros, los que escuchan
estas
presentaciones
o
grabaciones deben responder a
preguntas de comprensión de lo
escuchado.
El/la docente se dirige a los
estudiantes en inglés para que
ellos respondan de manera
espontanea e igualmente lo
hagan entre ellos.
23
en los estándares del grado
que cursa.
DESEMPEÑO BAJO:
Corresponde al estudiante
que
no
supera
los
desempeños
necesarios,
previstos en los estándares
para el grado que cursa, tanto
en el aspecto cognitivo como
en el personal o social.
24
PLANES DE APOYO
PLANES
APOYO
DE PERIODO 1
DE
RECUPERACIÓN





Lectura de textos de
interés
personal
e
informe escrito sobre
éstos.
Construcción de textos
guiados sobre quién es y
qué sabe del mundo.
Construcción guiada del
proyecto en el cual da
cuenta de sus ideas,
pensamientos.
Práctica
con
los
compañeros
sobre
diálogos elaborados que
le permitan lograr una
comunicación efectiva.
Revisión y corrección de
las actividades de clase
PERIODO 2
PERIODO 3
PERIODO 4






Solución de talleres de
comprensión de textos
dados.
Construcción de textos
guiados
expresando
sus preferencias o
actuaciones.
Construcción
guiada
del proyecto en el cual
da cuenta de la forma
como
actúa
cotidianamente.
Práctica
con
los
compañeros
sobre
diálogos
elaborados,
acerca
de
sus
ambiciones, sueños y
esperanzas.



Lectura
de
textos
descriptivos, narrativos
y argumentativos de
interés personal, para
identificar las ideas
principales
y
específicas.
Construcción de textos
guiados aplicando el
uso de los verbos “Say
– Tell”.
Esquema
de
la
planeación, revisión y
edición
de escritos
sobre temas personales
o familiares.
Construcción guiada del
proyecto en el cual da



Lectura de textos
guiados
sobre
valores de nuestra
cultura e informe
escrito sobre éstos.
Construcción
de
textos
guiados
expresando valores
sobre
nuestra
cultura.
Construcción guiada
del proyecto en el
cual da cuenta los
valores de nuestra
cultura.
Práctica con los
compañeros sobre
diálogos elaborados,
asignadas.

Revisión y corrección
de las actividades de
clase asignadas.


DE NIVELACIÓN





Lectura
de
textos
asignados
e informe
escrito sobre éstos.
Construcción de textos
asignados sobre quién
es, qué sabe del mundo,
sus
ideas
y
pensamientos.
Construcción dirigida del
proyecto en el cual da
cuenta de sus ideas,
pensamientos o las ideas
y pensamientos de otras
personas en el mundo.
Práctica
con
los
compañeros
sobre
diálogos creados a partir
de ejemplos que le
permitan
lograr
una
comunicación efectiva.
Corrección
de
las
actividades de clase
asignadas.





Solución de ejercicios
extractando el sentido
general del texto.
Construcción de textos
asignados expresando
sus
preferencias,
decisiones
o
actuaciones.
Construcción dirigida
del proyecto en el cual
da cuenta de la forma
como
actúa
cotidianamente.
Práctica
con
los
compañeros
sobre
diálogos creados a
partir de ejemplos,
acerca
de
sus
ambiciones, sueños y
esperanzas.
Corrección
de
las
actividades de clase
asignadas.






cuenta de su relación
con los demás.
Práctica
con
los
compañeros
sobre
diálogos
elaborados,
teniendo en cuenta su
interlocutor y contexto.
Revisión y corrección
de las actividades de
clase asignadas.
Lectura
de
textos
descriptivos, narrativos
y
argumentativos,
asignados,
para
identificar las ideas
principales
y
específicas.
Construcción de textos
asignados aplicando el
uso de los verbos “Say
– Tell”.
Esquema
de
la
planeación, revisión y
edición
de escritos
sobre temas personales
y familiares.
Construcción
dirigida
del proyecto en el cual
da
cuenta
de su
relación con los demás.
Práctica
con
los
compañeros
sobre
diálogos creados a
partir
de
ejemplos,
teniendo en cuenta su
interlocutor y contexto.
Corrección
de
las

sobre
temas
de
interés.
Revisión
y
corrección de las
actividades de clase
asignadas.
25





Lectura de textos
asignados,
sobre
valores de nuestra
cultura
e informe
escrito sobre éstos.
Construcción
de
textos
asignados
expresando valores
sobre
nuestra
cultura.
Construcción dirigida
del proyecto en el
cual da cuenta los
valores de nuestra
cultura.
Práctica con los
compañeros sobre
diálogos creados a
partir de ejemplos,
sobre
temas
de
interés.
Corrección de las
actividades de clase
asignadas.
actividades
asignadas.
de
clase
26