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Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Departamento de Educación y Educación Física
INFORME DE PROYECTO DEPARTAMENTAL DE
AVALÚO DEL APRENDIZAJE
Título:
Avalúo de la comunicación oral y escrita en el curso Fundamentos Filosóficos de la
Educación
Año académico y semestre:
2007-2008, segundo semestre
Curso:
Fundamentos Filosóficos de la Educación (EDFU 4019), secciones L B1 y M 91
Profesora:
Sigrid D. Sánchez Medina
Objetivo del aprendizaje:
Mediante presentación oral y escrita el (la) estudiante demostrará comunicarse con
propiedad.
Descripción de actividad de avalúo:
Se presentó un informe oral y escrito cuyo tema es diferente para cada estudiante de
acuerdo al prontuario (Véase Apéndice A), se analizarán los resultados de acuerdo a las
rúbricas diseñadas para con este propósito Véase Apéndice B y C).
El objetivo se logrará si el estudiante obtiene 90% o más en las rúbricas para cada tarea.
Herramientas:
Los instrumentos a utilizarse son las rúbricas para informe oral y escrito.
1
Resultados:
De los 27 estudiantes pertenecientes a la sección L B1, 40.7% (11/27) obtuvo 90% o más
en el informe oral al igual que en el escrito.
De los 23 estudiantes pertenecientes a la sección M 91, 60.8 % (14/23) obtuvo 90% o
más en el informe oral y 17.3% (4/23) en el escrito. Se aclara que de esta sección un
21.7% (5/23) no entregó el informe escrito.
Resumiendo los resultados de las dos secciones, sólo un 50% de la muestra obtuvo 90%
o más en el informe oral y un 33.33% en el informe escrito.
Análisis de resultados:
Los hallazgos indican que no se logró el objetivo de aprendizaje. Los estudiantes no
pudieron demostrar tener las destrezas de comunicación oral y escrita apropiadas de
acuerdo a las rúbricas utilizadas para corregir ambos informes.
La investigadora sugiere se refuercen estas destrezas. En cursos futuros explicarle con
detalles cada uno de los criterios que han de utilizarse para la corrección de los informes,
se refieran a tutorías a aquellos estudiantes que indiquen no dominar algunas áreas de
expresión oral y escrita. En adición, que se sugiera a otros futuros profesores de estos
estudiantes la integración de informes orales y escritos en sus cursos.
2
Apéndice A
Prontuario EDFU 4019
Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Departamento de Educación y Educación Física
PRONTUARIO
Título del Curso
:
Fundamentos Filosóficos de la Educación
Codificación
:
EDFU 4019
Créditos
:
Tres créditos
Horas Contactos
:
45 horas
Pre-requisito
:
Ninguno
Texto
:
Ninguno
Profa. Sigrid Sánchez
Correo electrónico
:
I
sigridupr@yahoo.com
Descripción del Curso:
Estudia la relación que existe entre la filosofía y el quehacer pedagógico. Introducción a
los problemas básicos de la filosofía, con especial énfasis en sus implicaciones educativas.
II
Objetivos:
Generales
1.
Relacionarse con los aspectos fundamentales del proceso histórico educativo.
2.
Comparar conceptos ideológicos en momentos recurrentes en la historia de la educación.
Escoger lo esencial para nuestro quehacer educativo.
3.
Analizar distintas escuelas filosóficas y filosofías educativas que de ellas se derivan y sus
implicaciones pedagógicas. (Idealismo, Realismo, Pragmatismo y Existencialismo;
Esencialismo, Tomismo, Perennialismo, Reconstruccionismo, Progresivismo).
4.
Aplicar destrezas de pensamiento crítico a la luz de las ideas vertidas por distintas
autoridades en la materia discerniendo en cuanto a la relevancia y pertinencia.
3
5.
Identificar prácticas pedagógicas que le permiten propiciar y participar de un proceso de
enseñanza-aprendizaje propio a las necesidades de la sociedad contemporánea.
Específicos:
Al completar los requisitos del curso los estudiantes podrán:
1. Definir los conceptos Educación y Filosofía.
2. Establecer relaciones entre los dos términos.
3. Identificar y analizar conceptos básicos de la educación en momentos recurrentes
de la historia, en sus aspectos filosóficos y sus exponentes máximos.
4. Comparar distintas corrientes pedagógicas e inferir las implicaciones pedagógicas
basadas en la filosofía de éstas de acuerdo a los principios de procesamiento de la
información ofrecida en la instrucción bibliográfica.
5. Identificar los problemas pertinentes a la formulación de una Filosofía Educativa
en el marco social de la sociedad contemporánea.
6. Distinguir en términos generales los fines y metas de la educación, tanto en el
plano de la pedagogía universal como en la puertorriqueña.
7. Demostrar competencia en el estudio dirigido y en el estudio independiente
respondiendo con efectividad en el desarrollo del curso.
8. Procesar la información contenida en las fuentes consultadas e impartir su juicio
crítico ante los aspectos más significativos.
9. Determinar el rol de la escuela en la sociedad puertorriqueña y la posición del
maestro como agente de cambio en ésta.
10. Presentar trabajos de investigación relacionados con el curso, siguiendo el
esquema recomendado, de acuerdo a APA.
4
III
Bosquejo de contenido:
A.
Clarificación de objetivos y discusión de prontuario (2 hrs.)
B.
Clarificación de conceptos básicos (3 hrs.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Realismo
Idealismo
Tomismo
Existencialismo
Pragmatismo
Filosofía
Filosofía educativa
Axiología
Ontología
Metafísica
Lógica
Epistemología
Educación
Pedagogía
Mitología
Naturalismo
Currículo
Empirismo
Capacitación formal
Capacitación informal
Progresivismo
Reconstruccionismo
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Constructivismo
Estética
Perennialismo
Ascentismo
Ascética
Escolapios
Escolástica
Parábolas
Mayéutica
Reminiscencia
Sofistas
Dialéctica
Pansofista
Teoría de emanación
Neoplatonismo
Patrística
Maniqueismo
Estoicismo
Silogismo
Método deductivo
Método inductivo
Enfoque de enseñanza
Ética
C.
Ideas presentadas por filósofos educativos universales y locales en la educación actual.
(3 hrs.)
D.
Reflexiones de pensadores de la filosofía educativa. ((1 hr.)
E.
Aspectos históricos de la Educación en Puerto Rico (1 hr.)
F.
Filosofía educativa (1 hr.)
a.
b.
Fuentes
Enfoques
7. Reflexiones sobre filosofía y educación (3 hrs.)
*Módulo instruccional tradicional
8. Idealismo y Realismo (3 hrs.)
5
1.
2.
Representantes (2 hrs.)
Implicaciones pedagógicas (2 hrs.)
9. Pragmatismo y Existencialismo (3 hrs.)
1. Representantes (1 hrs.)
2. Implicaciones pedagógicas (2 hrs.)
J.
Filosofías Educativas, Representantes e Implicaciones Pedagógicas
1
2
3
4
5
K.
Esencialismo (1hr.)
Perennialismo (1hr.)
Tomismo (1hr.)
Progresivismo (2hrs.)
Reconstruccionismo (2hrs.)
La Filosofía Educativa en Puerto Rico (1 hr.)
1. Secretarios de Instrucción (2 hrs.)
2. Universidad de Puerto Rico (2hrs.)
3. Otros factores
L.
Educación como control del saber (hr.)
1. Educación informal (1/2 hr.)
2. Educación formal (1/2hr.)
M.
Fines y metas de la educación (1 hr.)
N.
Vocación del maestro (1 hr.)
O.
Presentación de trabajos asignados
IV
Estrategias instruccionales:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.
Conferencias
Reflexiones
Informes individuales y grupales
Lecturas
Análisis de noticias
Análisis de material audiovisual
Investigación bibliográfica estilo APA
Visita a escuela para entrevista a maestro(a)
Dramatización de personajes asignados
Foro asincrónico
*Módulo instruccional
6
V.
Recursos de aprendizaje:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
VI.
Proyector “In Focus”
Proyector transparencias
Películas
DVD
CDs
Grabadora
Módulo instruccional
Estrategias de evaluación:
Evaluación diferenciada a estudiantes con necesidades especiales
Cinco pruebas parciales
500 puntos
Monografía y presentación oral e individual
100 puntos
Trabajos de análisis, pruebas cortas
(una representará un proyecto departamental
e individual, asignaciones, entrevista a maestra(o)
visitando escuela, presentaciones orales grupales
y participación analítica en foro asincrónico,
* módulo instruccional
Prueba final
100 puntos
100 puntos
Asistencia
100 puntos
............................................................
900 puntos
TOTAL
Los estudiantes que reciban Rehabilitación Vocacional deben comunicarse con la
profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y equipo asistido
necesario. También aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieran de
algún tipo de asistencia o acomodo, deben comunicarse con la profesora.
Entrevista
El estudiante realizará una entrevista a un maestro de escuela elemental o superior, de
acuerdo a su concentración. Este trabajo se titulará Mi maestra de escuela elemental o
mi maestra de escuela superior. Se sugiere que el maestro(a) entrevistado halla sido
maestro del estudiante entrevistador. De no ser posible, debe escoger un maestro
ejemplar.
La entrevista debe contener preguntas de carácter filosófico-educativo, esto es,
importancia de la capacitación formal en los niños y jóvenes, conocimientos de los
objetivos, metas y misiones del Departamento de Educación y de conceptualizaciones
7
ontológicas, axiológicas, epistemológicas, así como su posición filosófica. El estudiante
visitará escuela y estampará con el membrete de la misma la hoja de autorización de
nuestro Departamento. El valor será de 50 puntos. Se impartirán instrucciones
específicas. Se discutirán y analizarán conceptos en foro asincrónico y en clases.
Monografía para entregar una clase después de la presentación oral individual (según APA)
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
VII.
Página titular
Tabla Contenido
Introducción
Biografía
Implicaciones Filosóficas (Movimiento que representa)
Implicaciones Educativas
Conclusión (juicio crítico, sus creencias y aplicabilidad en la actualidad)
Referencias mínimo tres incluyendo recursos en línea
Sistema de Calificación:
100 – 90
89._.80
79 _.70
69 – 60
59 – 0
A
B
C
D
F
Normas a Seguir
1.
Asistencia compulsoria, representa una nota. Cada asistencia tendrá un valor de 3 puntos
para las clases de lunes, miércoles y viernes y 4 puntos para las clases de martes y jueves.
Sólo serán excusadas aquellas que fuesen por representar nuestra institución.
2.
Tardanzas. Las primeras dos tardanzas son permitidas sin penalidad. Las siguientes cada
2 tardanzas representaran una ausencia.
3.
Reposición de examen. Tendrá la oportunidad de reponer un sólo examen por semestre el
día y hora indicado por la profesora.
4.
Excusas médicas, citaciones, etc. deberán ser enviadas a través del Decano de Estudiantes
por correo interno.
5.
Se aceptarán trabajos asignados tardíos perdiendo el 10% en puntuación por cada clase
tarde.
6.
Estudiante que llegue a examen después que algún compañero haya entregado el suyo,
tendrá que tomar reposición, si cualifica para el mismo (ver # 3).
7.
Celular sonando en clase representará menos 1% del promedio final y al salir del salón
durante la clase, menos 1 punto de puntuación final.
8
8.
Ausencia a examen final representa 0 en ese examen. De solicitar “incomplete” se
evaluará el caso.
9.
Se espera respeto hacia compañeros y profesora.
VIII. Bibliografía
Aragunde, R., Quiles-Calderín, V. (2002). Eugenio María de Hostos: un debate actual
en torno a sus ideas pedagógicas. San Juan, Puerto Rico: Instituto de Estudios
Hostosianos, Universidad de Puerto Rico.
Encyclopedia of Education (2nd. ed). (2003). New York: Macmillan References USA.
Follari, R. (2000). Epistemología y sociedad: acerca del debate contemporáneo.
Rosario, Argentina: Homo-Sapiens Ediciones.
Fifty Mayor Thinkers of Education: from Confucius to Dewey. (2001). London, New
York: Routledge.
López Yustos, A. (2003). Compendio Historia y Filosofía de la Educación. (2da. ed.)
Hato Rey, Puerto Rico, Publicaciones Puertorriqueñas.
Rafael Cordero: presencia y vigencia. (2000). San Juan, Puerto Rico: Instituto de Cultura.
Riestra, M. Fundamentos Filosóficos de la Educación. (1998). Editorial Universitaria,
Puerto Rico.
Sánchez, S. (2005). Módulo Instruccional: Historia de la Filosofía
The Green dictionary of education. (2003). Westport, Conn.: Greenwood Press.
Revistas profesionales disponibles en nuestra biblioteca
Educación
Educación Hoy
Educación Digest
Educational Technology, Research and Development
Harvard Educational Review
Pedagogía
Elementary School Journal
El Sol
9
Referencias en línea
http://www.filosofia.org
http://www.deguate.com/infocentros/educacion/recursos/filosofia
http://www.filosofia.net/materiales/tem/platon.htm
http://www.10.brinkster.com/arje/filoeduart.htm
http://www.iep.utm.edu/
http://www.questia.com
http://www.bibliotecasvirtuales.com/bibliotecaldeHostos/articulo2.asp
http://www.universidadabierta.edu.mx/serEST/Apuntes/GonzalezMaribelHistoriaeducacion.htm
http://www.uacj.mx/servacad/JPA/encuesta/perfepcionesca.pdf
http://ibeunesco.org/International/Publications/Thinkers/ThinkersPdf/Spencers.pdf
http://www.ewtn.com/spanish/Saints/Jer%C3%B3nimo.htm
http://www.ideasapiens.com/filosfia/ac/roma/neoplatonismo.%20_en_roma.htm
http://www.ibe.unesco.org/International/Publications/ThinkersPdf/calasanzs.PDF
Personajes de la historia de la pedagogía que serán asignados como tema
de la monografía y presentación oral individual:
Figuras de la Historia de la Pedagogía Universal
Sócrates (470? - 399)
Platón (427 - 347)
Aristóteles (384 - 322)
Lucío A. Séneca (-4 - 49)
Plotino (205 - 270)
Jesús - Maestro
San Agustín (354 - 430)
San Jerónimo (342 - 420)
Santo Tomás de Aquino (1225 - 1274)
Erasmo de Rotterdam (1469? - 1536)
Martín Lutero (1483 - 1546)
San José de Calasanz (1556 - 1648)
Juan Amós Comenio (1592 - 1670)
John Locke (1632 - 1704)
Juan Jacobo Rousseau (1712 - 1778)
Juan Enrique Pestalozzi (1747 - 1827)
Federico Froebel (1782 - 1852)
Juan Federico Herbart (1771 - 1841)
Thomas Jefferson (1743 - 1826)
Herbert Spencer (1820 - 1903)
San Juan Bosco (1815 - 1888)
John Dewey 1859 - 1952)
Soren Keirkegaard
Martín Heidegger
10
Figuras de la Historia de la Pedagogía Puertorriqueña
Rafael Cordero (1790 - 1868)
Manuel Fernández (Padre Rufo) (1790 - 1855)
Román Baldorioty de Castro (1822 - 1899)
Eugenio María de Hostos (1839 - 1903)
Federico Degetau (1862 - 1914)
Juan José Osuna (1884 - 1950)
José Padín (1886 - 1863)
José S. Alegría (1887 - 1965)
Carmen Gómez Tejera (1890 - 1963)
Antonio S. Pedreira (1899 - 1938)
Ramón Mellado Parson
Ismael Rodríguez Bou
Revisado Por:
Sigrid Sánchez Medina
Enero 2006
11
Rúbrica para la evaluación de las respuestas a una situación pedagógica
Excelente - Nivel 4
Define la situación con suma claridad.
Demuestra comprensión de la situación al utilizar argumentos para cada
elemento o aspecto de ésta.
Utiliza argumentos que sustentan cada una de las perspectivas relacionadas:
filosófica, pedagógica, social y psicológica.
La organización es correcta y presenta las ideas en secuencia lógica.
Presenta suficientes hechos, datos e ideas que sustentan claramente su punto de
vista.
Cada párrafo presenta una idea diferente y refuerza el contenido a exponer.
No hay errores gramaticales.
Bueno - Nivel 3
Define la situación con suficiente claridad.
Demuestra comprensión de la situación al utilizar argumentos para algunos
elementos o aspectos de ésta.
Utiliza argumentos que sustentan tres de las cuatro perspectivas relacionadas:
filosófica, pedagógica, social y psicológica.
La organización es adecuada y presenta las ideas en secuencia lógica.
Sustenta su punto de vista con algunas ideas o datos.
Cada párrafo trata sobre un aspecto o idea en particular.
Contiene de tres a cinco errores gramaticales.
Satisfactorio - Nivel 2
Expone la situación, pero no la define en su totalidad.
Detalla algunos elementos o aspectos de la situación.
Utiliza argumentos que sustentan por los menos dos de las perspectivas
relacionadas: filosófica, pedagógica, social y psicológica.
Bastante organización y secuencia lógica de las ideas.
Carece de datos e ideas suficientes para apoyar su punto de vista.
Se elaboran varias ideas en un mismo párrafo.
Presenta de seis a diez errores gramaticales.
12
Deficiente - Nivel 1
Solamente hace mención o indica la situación.
Señala algunos aspectos o elementos del asunto o problema.
Utiliza argumentos que sustentan solamente una de las perspectivas: filosófica,
pedagógica, social y psicológica.
Carece de organización y secuencia lógica al exponer las ideas.
No está claro el punto de vista sobre el asunto o problema.
No subdivide en párrafos.
Posee más de diez errores gramaticales.
Descripción de la actividad de evaluación:
Al finalizar el curso se le administró una prueba como parte de los criterios de
evaluación que fueron descritos en el prontuario (Véase Apéndice C). Los(as)
estudiantes redactaron sus respuestas aplicando los temas presentados en el curso y las
destrezas de redacción escrita. Se asignó un valor de 4 puntos para cada pregunta de
situación pedagógica y se evaluó utilizando la rúbrica para evaluación de las respuestas a
una situación pedagógica. Se incluye rúbrica adicional de presentación oral en Apéndice
E.
Datos y resultados:
Los datos y resultados que proporcionaron los 28 estudiantes que tomaron la
prueba serán revelados a continuación. Las tablas que muestran resultados se encuentran
en Apéndice E.
La pregunta número uno reveló que 71% de la muestra logró un nivel de
ejecución de cuatro. El 29% restante obtuvo tres como nivel de ejecución.
En la pregunta número dos 46% obtuvo nivel cuatro, 32% obtuvo nivel tres y
22% se encontró en el nivel dos de ejecución
El promedio de las tres preguntas de esta prueba demuestran los siguientes
resultados. El 62% de los estudiantes obtuvo cuatro como nivel de ejecución, el 29%
obtuvo tres, el 7% obtuvo dos y el 2% obtuvo cero. Los resultados evidencian que el
91% realizó niveles de ejecución entre excelente y bueno (Véase Apéndice E).
Análisis de resultados:
Los resultados obtenidos revelan que el objetivo propuesto de aplicar destrezas de
expresión escrita fue logrado con éxito siendo así que el 91% de los participantes
obtuvieron niveles de ejecución entre bueno y excelente. Los estudiantes pudieron
definir con suficiente o suma claridad la situación presentada. Comprendieron desde
perspectivas filosóficas, pedagógicas, sociales y psicológicas la situación. Organizaron
13
adecuada y correctamente las ideas expresadas conteniendo párrafos con aspectos
particulares. Este 91% ejecutó menos de cinco errores gramaticales. La investigadora
entiende que gran parte del logro del objetivo recayó en el énfasis que se dio al comienzo
de la prueba en cuanto a los criterios de evaluación presentados en la rúbrica.
Aunque en las tres preguntas obtuvieron resultados ideales hubo áreas de mayor
grado de ejecución como en el conocimiento de los participantes sobre las técnicas del
manejo en el salón de clases. En segundo lugar en cuanto al grado bueno y excelente de
ejecución se encuentra la tercera pregunta. Los participantes lograron explicar elementos
para desarrollar experiencias de aprendizaje que satisfagan los diferentes estilos de
aprendizaje. Y por último, pero con resultados muy favorables, se encuentra la segunda
pregunta donde los participantes evaluaron la solución de la maestra a la situación entre
Luis y Pedro desde diferentes perspectivas.
En resumen el objetivo se logró ya que más del 75% de los participantes obtuvo
tres (bueno) y cuatro (excelente) en sus resultados.
La investigadora sugiere que para seguir obteniendo logros como los encontrados
o mejores debe advertírsele a los estudiantes que repasen los criterios de cada nivel de
ejecución para que cada uno se esmere por lograr niveles altos.
14
Apéndice A
Situación pedagógica
Instrucciones:
A continuación se presenta una situación pedagógica seguida por tres (3)
preguntas de discusión. Usted dispone de 20 minutos para leer y contestar las preguntas.
En cada una deberá presentar los argumentos que justifiquen plenamente su respuesta.
La respuesta debe ser lógica, clara y ordenada. Se recomienda que lea inicialmente toda
la situación y todas las preguntas antes de comenzar a redactar la contestación.
La señorita Eloísa Droz se graduó de universidad en la colación de grados del año
pasado. En su práctica docente, realizada en una escuela pública, logró manejar un grupo
de Kindergarten muy bien y mejoró el aprovechamiento. Su maestra cooperadora, así
como su supervisora de práctica docente, la evaluaron como una futura maestra de nivel
primario que tendría grandes éxitos por su dedicación, compromiso, amor por los niños y
por sus competencias profesionales.
En agosto, la señorita Droz, fue citada a entrevista en la Escuela de la Comunidad
Mariana Bonilla. Como desconocía el lugar donde está ubicada la escuela, en el fin de
semana antes de la entrevista, llegó hasta la escuela para identificar la ruta más adecuada
para viajar hasta allí. La comunidad a la cual pertenece la escuela es una zona de bajo
nivel socioeconómico. Se observa un alto nivel de consumo de alcohol, drogas y otros
problemas socio-culturales. Sin embargo, la señorita Droz pensó que su preparación
académica y su gran amor por la educación y los niños, le daban las herramientas para
enfrentarse a cualquier situación.
En la segunda semana de agosto, Eloísa Droz fue nombrada maestra de
Kindergarten en la Escuela de la Comunidad Mariana Bonilla. Al llegar a su salón de
clases, notó que el equipo estaba sumamente deteriorado, necesitaba reparación, pintura y
limpieza. El salón era pequeño para los 26 niños que le habían asignado, pero Eloísa
pensó que con su imaginación, empeño y conocimientos adquiridos se podía lograr
mejorar el ambiente.
El próximo día llegaron los niños, curiosos, inquietos y temerosos algunos.
Venían de manos de mamás, abuelas, tías, hermanas o hermanos mayores, uno venía de
manos de su padre.
Todos los niños venían con su nuevo uniforme; algunos traían loncheras y una mochila.
Otros no traían nada.
Al completar la información del Registro Escolar, la señorita Droz descubrió que
17 de los niños vivían con la mamá solamente, que en 18 de los hogares recibían
beneficios del PAN como única fuente de ingreso, que 10 de los niños padecían de asma,
cinco estaban sobre la edad, y tres repetían el grado porque habían sido refereridos a
Educación Especial y sus casos estaban pendientes. Al administrar las pruebas de
15
ubicación comprobó que solamente un niño del grupo estaba aprestado para la lectura, y
que los demás necesitaban mucho adiestramiento en disciplina personal y grupal.
En el segundo semestre ya la señorita Droz había establecido unas rutinas para
trabajar con su grupo y con los padres. Sin embargo, había dos niños que continuaban
reflejando una conducta inaceptable en y fuera del salón de clases. Generalmente, la
maestra utilizaba unas estrategias de recompensa por buen comportamiento.
Este jueves, la señorita Droz tuvo muchos contratiempos: cambiar una goma de su
automóvil antes de salir de su casa, lluvia en el camino, una gotera que caía en el medio
del salón dañó unos materiales que se dejaron preparados para el día siguiente, la
ayudante faltó y la mamá voluntaria que colaboraba con la disciplina no había llegado.
Luisito entró al salón diciéndole improperios a su compañero de juegos y travesuras,
Pedro. Pedro se enojó y comenzó a tirarle golpes a Luis, los dos se encargaron de romper
varios objetos. Los demás niños se alteraron. A duras penas la maestra logró
controlarlos. Sin embargo, a Luis y Pedro no pudo calmarlos. Tan pronto la Srta. Droz
pudo alcanzar a Luis, que era pequeño y flaco, lo tomó por la cintura, lo llevó a un
almacén que estaba en la parte de atrás del salón, abrió la puerta que sólo tenía llave por
fuera, metió a Luis adentro y la cerró. Pedro y los demás niños, al ver la acción de la
maestra, se quedaron tan asombrados que se paralizaron momentáneamente.
Preguntas de discusión:
1. Discuta tres (3) acciones realizadas por la maestra que reflejan su dominio de
técnicas de manejo de la sala de clases.
2. Evalúe la forma en que la maestra solucionó la situación entre Luis y Pedro desde
dos de los siguientes puntos de vista: filosófico, sociológico o psicológico.
3. Explique los elementos que usted tomaría en consideración para desarrollar
experiencias de aprendizaje que satisfagan las necesidades de diferentes estilos de
aprendizaje en los estudiantes.
16
Apéndice B
Cuestionario sobre el perfil de los participantes por sección
Curso___________________ Sección___________________
Número de estudiantes participantes
________
Género
F _____%
M _____%
Año académico que cursa
_____Primer
_____Segundo
_____Tercer
_____Cuarto
_____Quinto ó más
Estudiante a tiempo
_____% Completo
_____% Parcial
Ingresó al Programa
Directamente de escuela superior
Traslado o transferencia
Reclasificación
______%
______%
______%
Promedio académico acumulado
0.0
4.00 – 3.50
3.49 – 3.00
2.99 – 2.50
2.49 – 2.00
1.99 – menos
______%
______%
______%
______%
______%
______%
Años que le tomará completar el grado
4 años
5 años
6 o más
______%
______%
______%
17
18